El proceso  que  dará  lugar  a la constitución   del psiquismo   continúa luego en las fases siguientes:  cuando  la pareja  toma la decisión  de tenér este hijo;cuando  se produce  la fecundación  y la confirmación  del emba- razo; durante  los nueve  meses de la gestación;  cuando  acontece  el naci- miento biológico;  durante  los primeros  meses del primer  año,cuando  se tejen las interacciones   y apegos que  permitirán   construir  los cimientos de la estructura  psíquica  de ese sujeto; etc.

Distintosaportes  dan cuenta  de la importancia   delvínculo temprano en  la  constitución    psíquica.  Entre  ellos mencionaremos   los  de Spitz (1966),  Bion  (1966,  1972), Winnicott  (1965, 1979,  1_
972),  Bowlby (1976), Mahler  (1977)  y Lacan  (1971).

Estos autores  jerarquizan   las funciónes  maternas de contención,  pro- tección,  sostenimiento,   transformación  y organizacíón,posibilitando  al bebé  desarrollarse,   construir   un  aparato   psíquico   y adquirír   el sentimiento  de una existencia  segura.

Si todo funciona   armoniosamente  en estas  etapas tempranas  se te- jen las interacciones  y apegos  que  posibilitan   el emerger  del niño  como persona.  En muchas   circunstancias   acontecen   en este vínculo  pri- mario    perturbaciónes,desapegos,   desencuentros,separaciones prematuras que podrán  producir perturbaciones  en el emerger  de este sujeto  psíquico. Más recientemente  las  investigaciones  han  comenzado  a señalar  el valor preponderante  de la  figura del padre  en el armado  psíquico. ,   iqué  incidencia   puede  tener un  déficit  del  hijo  en  los apegos precoces?, iCuáles  son los efectos de posibles  trastornos  vincula- res iniciales sobre la estructuración   psíquica  de ese niño?

iPodrá  contar  el bebé  con la capacidad  de reverie materna  suficiente, descripta  por Bion  (1972),   para ser contenedora   de las proyecciones  de ansiedades  tempranastan desorganizantes   de su bebé (elementos  beta),

y devolvérselas   transformadas,   suavizadas  y desintoxicadas   (elementos

alfa)a fin de que pueda  darles  un lugar en su aparato  mental? iPodrá po- sibilitarle  la creación  del aparato psíquico  con la función  de pensar?

iLogrará  la madre,  ante este hijo que se le volvió extraño,el estado  es- pecial  de  preocupación   maternal   primaria   descripta   por  Winnicott (1979)que le posibilite  identificarse   con él,y por lo tanto,poder  captar sus necesidades   y darles  satisfacción  en el momento   oportuno?  iPodrá ser el sostén  protector  que le permita al niño elaborar  un sentimiento  de existir, o faltará el sólido sostén y los confortables  brazos que lo dejen dominado  por angustías  de desintegración?

iEste hijo podrá ser vivido como quien le posibilite  a la madre una experiencia  de completud   o, por  el contrario,  funcionará  para  ella como quien le reafirmará  su sentimiento  de incompletud?

El padre fuertemente   impacTadó  por el dañoorgánico  del hijo ¿podrá cumplir  su función  de sostenedor  y proveedor  dél entorno  seguro que la madre  requiere  para  consagrarse  a los requerimientos    que le demanda elestablecimiento   del vínculo temprano?

¿Necesariamente   un~  discapacidad   producirá   un  vínculo  primario con alteraciones   que  consecuentemente    lleven consigo  a un desarrollo psíquico  patológico   del pequeño? ,   y si esto es así ¿cómo explicamos  la cantidad  de niños  que  pese  a malas  condiciones   ambientales   en estas etapas iniciales de su vida no enferman  y, por el contrario,  tienen  un de- sarrollo sin dificultades?  ¿Cómo explicar estos hechos  que no siguen las predicciones  de síntomas  o daños  psíquicos  aportados  por muchas  teorías tradicionales   sobre  la conducta  humana?

El asociar  la discapacidad   necesariamente   con  conflicto,  enferme- dad, alteraciones  vinculares,  ¿no sería manejarnos   con un modelo  pato- lógico que lleve a orientar  nuestra mirada  sobre  el déficit  de las funcio- nes paternas   y maternas,   sobre  todo el de estos  primeros   estadios  del desarrollo?,  ¿no implicaría   quedamos   en  una  teoría lineal  que  dé por sentado  que un hijo con discapacidad  equivale  a una madre  o un padre deficitarios  en la asunción  de sus funciones  parentales?  iNO se hace ne- cesario asumir  un nuevo  desafío que lleve a dirigir nuestra  mirada  a es- tos vínculos  tempranos considerando   los recursos  y capacidades   de sus protagonistas   que  es necesario  alentar  y promover  para  facilitar el des- pliegue deldesarrollo. lo  más pleno posible?

Por otra  parte,  aun  cuando  ocurran  alteraciones  vinculares   en estas etapas  precoces,  esto no significa dar por sentado, siguiendo  un modelo determinista  de pensamiento,   que en ese sujeto se producirán   perturbaciones  psíquicas. Freud (19~4) señalaron  que niños  recogidos  en la guardería   de Hampstead,   en el período  después  de la Segunda  Guerra Mundial,  muy perturbados,   se convirtieron  en adultos  con un gran equi- librio psíquico.  Por el contrario, hay niños  con severas discapacidades  que pueden  vivir relaciónes  primarias  muy satisfactorias   con sus figuras de apego. Este no es un hijo esperado. El padre  y la madre  no llegan  preparados para  el encuentro   con un hijo con diferencías  motrices,  mentales,  sensoriales,  o con daño  neuro- lógico,o con malformaciones.

Surge en ambos padres, en los momentos posteriores al diagnóstico, un sentimiento de extrañamiento   ante él; vale decir;algo que es familiar se vuelve ajeno, raro. Sabemos que todo padre necesita recono- cerse en su propio rujo para poder establecer  un buen contacto  con él. O sea, la etapa de la filiáción que vive toda pareja  con la aparición   del hijo, se dará con inter- ferencias iniciales y rodeos. Ese hijo es sentido  como  un extraño y resulta  difícil para los padres  «adoptarlo»como hijo,asignarle  el nombre  que se Je ha- bía elegido, compartir  con él los sueños  y proyectos  trazados  desde  antes de su nacimiento,  etc. Habitualmente   los padres  no saben   cómo  actuar  ante  el pequeño. La confusión  en la que están inmersos  paraliza  sus iniciativas. En algunos  casos se com- portan  como  si hubiesen  olvidado  toda  la experiencia  previa  adquirida con hijos anteriores. . .    Esta denominación    médica puede  aplastar  el nombre  asignado  al niño  y deja de llamarse,  entonces

«Pablito»o «Iuancito» para ser «el sordo»,  «el ciego»,»el Down»: o bien, su nombre  comparte  el espacio  con el rótulo  médico  y pasa a ser «Pablito sordo»,»Iuancito  ciego».

Cuando  el niño es visto sólo a través de una óptica científica se con- firma a los padres que su hijo es distinto,  extraño,ajeno,  por lo cual se les dificulta reconocerlo  como hijo y saber cómo asumir la función paterna.

Por otro lado, cuando  al niño se lo reduce sólo a un diagnóstico, a una enfermedad, a un objeto de estudio y a una técnica de especialistas, se lo mira de manera fragmentaria,perdíéndose como niño en su totalidad. Este pequeño  es como cualquier  otro, no se puede saber lo que llegará a ser. También,  muchas familias, por  razones de índole  socioeconómica, cultural,  geográfica, etc.  Éste no se conecta  con los padres en la forma esperada por ellos, que no parecen recibir los estímulos  proveníentes de él y se sienten  frustrados. Una autora  que ha profundizado en las alternativas  del vínculo «ma- dre-hijo retrasado»  es Mannoni  (1984).  Se trata  de un pánico  ante una imagen  de sí que ya no se puede  reconocer  ni amar».

La misma  autora marca  la estrecha  relación  de madre, hijo  y la dificultad de inclusión  de un tercero;»es una situación  en laque madre e hijo no son más que uno (las cursivas son nuestras). Toda ocasiónen que se despreciaal niño es recibida por la madre como  un ataque  a su propiá persona(.  . . ) los padres  no se sienten  con el derecho  a ser tratados como interlocutores válidos». campo  nos ofrece datos de obser- vación coincidentes:una relación muy estrecha madre-hijo,siendo  éste criado bajo la ley materna,dificultándose   la entrada  del padre. Ese hijo queda  ocupando, entonces, un lugar  de niño eterno. Dicha madre  va a de- jar a ese niño, que no puede  liberarse  de ella por agresividad,  en un es- tado a-dinámico,   como un pájaro empollando un huevo  que jamás  po- drá  abrirse.   (. . .  )   El  niño   está,  por supuesto,  alienado   como  sujeto autónomo,  para  devenir  objeto  a cuidar. (. .. Sin él saberlo,  es de alguna manera raptado en el deseo de la madre. (. .. En todo caso, en tanto  que él no puede,la madre  se ocupa de él y lo quiere. » Estas trabas  para  el desprendimiento de la madre  muestran las dificultades  para  la conquista de la separación-individuación del pequeño con déficit. Esta es una  condición   señalada   por Mahler  (1977)  como  fundamental   para  el logro  de la autonomía. Este autor  halla aquí los cimientos  de un falso self.  Ahí tenemos  también  el germen  de un falso sel[, según lo describe Winnicott. el esquema  corporal  es el mismo para todos los individuos  (de  una misma  edad  o viviendo  bajo un  mismo  clima, poco más o menos)  de la especie  humana;  la imagen  del cuerpo,  por el con- trario,  es propia  de cada uno:  está ligada al sujeto y a su historia». Para esta autora,la imagen  del cuerpo  «es la síntesis viva de nuestras experiencias  emocionales:  interhumanas,  repetitivamente   vividas a tra- vés de sensaciones  erógenas  electivas,arcaicas  o actuales». Así es que cada sujeto se va a relacionar con su cuerpo de acuerdo, básicamente,  al modelo de contacto que su madre tuvo con él en las primeras  interacciones. ) La marca del de- seo parental  es el factor decisivo para  lograr la propia  imagen». Un sujeto puede tener  un esquema  corporal  dañado,no íntegro desde el punto  de vista motor,  neurológico   o sensorial,pero  ello puede  no afectar su imagen  del cuerpo,que se muestra  «sana».  Cuando  la parte  «dañada  es reconocida,   y no negada,  y pese a ello siente que es merecedor   del amor  de los otros y de sí mismo. Irá percibiendo   el déficity la anomalía  a partir  de las miradas,   de las palabras,  de las  cari- cias de los otros,básicamente   de sus padres,que se suelen  conectarcon ese cuerpo  no tal cual es,sino tal cual deberia  ser para  ellos.

Si en el vínculo  temprano  el cuerpo  del niño,  por  sus  deficiencias, produce   rechazo,   displacer,  asco,  miedo,   susto,  entonces   son  proba- bles las alteraciones  en los contactos,   en las  estimulaciones    y los  elo- gios primarios.

Muchos  padres  se vinculan  con  ese  cuerpo   tratando   permanente- mente  de «arreglarlo»,  por ejemplo, sometiéndolo   a diferentes  interven- ciones quirúrgicas  u otras maniobras,  más allá de las necesidades  reales, con la fantasía  de recuperar  el cuerpo  deseado  por ellos.  En ese caso, el niño va construyendo   su imagen  corporal  en base  a no sentirse  acepta- do como es.

También  mencionamos    en puntos  anteriores  la vivencia  paterna  de extrañamiento   ante ese hijo portador  del déficit. Esto lleva a que los pa- dres tengan temor  a contactar  con ese cuerpo  vivido como  frágil, al que pueden  dañar. Pueden  predominar,  además,  el malestar,  el asco, y otras vivencias,frente a este cuerpo  con una afección  orgánica.

También  es un factor  gravítante  en los destinos  de la imagen  corporal que va a construir  este niño, la manera  en que se hayan llevado adelante los distintos  tratamientos  iniciales. Desde la etapa diagnóstica,  seguida  de los tratamientos, el cuerpo  de este niño está sujeto  a muchas  manipulaciones    de profesionales   diversos,y de los mismos  padres  que actúan  desde  un rol de rehabilitadores.

Es frecuente  que  en muchos  de estos contactos   corporales  se jerar- quicen  los aspectos  técnicos vinculados  al trabajo  corporal,y se dejen de lado los vinculados  con lo lúdico y el placer. Así,las caricias,  los abrazos, los besuqueos,   los juegos corporales  y las distintas  demostraciones  afectivas  corporales,   aparecen   reemplazados   por  «manipulaciones»    en  la búsqueda   de «arreglar» ese cuerpo,  empresa  ésta que nunca  se logra fi- nalizar,dado que la afección  orgánica  no desaparece.

A esto se agregan  situaciones  en las  cuales  los padres  no posibilitan al niño  conductas  de autoestimulación   y exploración   de ese cuerpo  dañado  y,por consiguiente,éste no puede  hacer  el descubrimiento  de zonas corporales  placenteras.

La consecuencia   será que el cuerpo  no pueda  vivirse corno fuente de vivenciasde placer. O sea,  en el  entramado   vincular  temprano,   en función  de cómo  se produzca  el encuentro  con ese cuerpo,   se pueden  producir  o no altera- cionesen la constitución   de la imagen  corporal.

Lo valorado, lorechazado en torno  al propio cuerpo  es el resultado  de las experiencias  vividas en la trama vincular  establecida  con estas figuras, que aceptarán  o rechazarán  ciertos rasgos delcuerpo del niño. Estas for- mas de vinculación  con su cuerpo,condicionarán   su imagen  corporal y sus reaccionesde orgullo, vergüenza, rechazo con relación   a sí mismo.

Es así que cada niño con daño  corporal,   corno cualquier  persona,se va a vincular  con su cuerpo  siguiendo  el modelo  de contacto  que estos adultos  han tenido  con él desde que era muy niño.

Aquí tenemos  los cimientos  de una deficiente  inscripción   mental  del cuerpo  con una falta de autoestima   en él. Pero,  este no es único destino  posible, ya que son muchos  los padres que logran  establecer  un contacto  con ese cuerpo  «tal  cual es» y no «tal cual esperaban  que fuera».

Pueden  nominar  la parte o funciónfaltante  delcuerpo,lo que posibilita que se instale un espacio de simbolización   para la falta;  también  lograr reafirmar  las otras partes y funciones  corporales  que funcionan. En relación  con ello Dolto (1986)sostiene:   «Cuando  el niño  se ve afectado por una invalidez,es indispensable    que su déficit  físico  le sea explicado referenciándolo   a su pasado  no-inválido.    O sieste no es el caso, a la  di- ferencia congénita  entre él y los demás  niños».

De este modo los padres pueden acompañan  a su hijo en la construc- ción de una  imagen sana del cuerpo,pese a su marca orgánica. Ese niño logrará tener un cuerpo preparado para el placer.

Vale decir, una buena  conexión  de las figuras relevantes  con el cuer- po de ese pequeño  con daño,  puede  determinar   que pese a la gravedad del mismo,  construya  una imagen  corporal  valorada  que le posibilite te- ner acceso a una vida emocional  y sexual plena.  Es decir,al estar  éstos insatisfechos   en su pa-

• Cuando nos referimos  a narcisismo lo hacemos   en el sentido  de amor por la propia imagen. También  tiene  necesidades   narcisistasque requieren  su satisfacción:  el amor,el reconocimiento,la admiración,la aprobación,la valoración  p_or parte  del otro. El mismo  autor  agrega, en otra parte  de la obra citada:»la  búsqueda de placer  narcisista  y la evitación  deldisplacer  orientan  la vida como  si fueran  líneas  de un campo  de fuerzas  invisibles  para el sujeto  pero por este mismo  carácter  mucho  más poderoso».  Ese hijo,como una posesión  propia,  contribuye   a la valoración  de su yo. Logrará  satisfacción  a su deseo  de ser deseado  por  el otro y terminará   amándose   a sí mismo tal como ha sido amado. Los distintos  miembros   de esta red de vinculo se gratifican mutuamente. El enfrentamiento   a una deficiencia  del hijo afecta siempre  el equilibrio  narcisista  de la pare- ja parental. Sufren una  fuerte  injuria  a su narcisismo.   Pasado  este período  inicial, pueden  sucederse  varias situaciones:

•  Muchos  padres  logran  sobreponerse   al impacto  inicialy llegan  a establecer   un vínculo  con «ese hijo tal cuales» y no «talcualespe- raban  que fuera». Vale decir que, más allá del  déficit del  niño, pue- den  narcisizarlo. Son una  madre  y/o  padre  con  una  buena   integridad   y fortaleza yoíca previa,  con un sentimiento   básico de confianza,seguridad  y autoestima. Sufren un estado  prolongado   de desequilibrio   narcisista,    de pérdida de identidad  por no haber  podido  dar a luz un hijo sano,de dudas con respecto  a su integridad   interna. Insatisfechos   en su narcisis- mo,  no  podrán   ofrecer  los  suministros   narcisistas:   el  reconocí- miento,  la admiración,   la aprobación   y el  amor  que  su hijo  nece- sita. Podrá  surgir  un déficit de narcisización   o una  descalificación primaria. El niño es «el rey de la casa» («His Majesty  the  Baby»), nos dice Freud  (1914).  En ese caso podrán  hacer  una  destitución   del hijo del trono  de «His Majesty» para  ubicarlo  en el lugar  del problema,  «el hijo inespera- do»,»el desconocido»,»el extraño».   O sea,la aparición  de la discapacidad se podrá  acompañar   de un retiro  de la valoración  y estimación   previa, con el consiguiente   sufrimiento  narcisista  por parte  del bebé. Habría  una ausenCía,un vacío,en lu- gar de un rechazo.

Los profesionales  que intervienen  en la atención  en estas etapas  pre-

coces  deberían  estar  alertas  a las  vicisitudes   del  entramado   vincular temprano   madre-padre-hijo    sabiendo  que  un déficit en la satisfacción de las necesidades  narcisistas  del bebé puede  afectar  de algún  modo  la valoración  de sí. En nuestra  experiencia  clínica hemos  observado  que en niños mayores y adultos llegados a la consulta,  el escuchar  (en el caso de los sordos), el ver (en  el caso de los ciegos), elcaminar  (en el caso de una  persona con discapacidades   motrices),   etc. ,  suelen  funcionar  en ellos como  un rasgo hipervalorado  que  asume  el valor total y elimina  el examen  de la valoración  de otros rasgos.

Este aspecto pasa a funciónar  como  idealizado,  que de poseerse  per- mitiría colocar al sujeto en un lugar ideal. Por el contrario,el no poseer- lo.  (lo que sucede  en todos  los casos ya que se trata  de discapacitados) puede  dejarlo en un lugar de descalificación  y desvalorización. Se funciona  con una lógica binaria  del todo o nada y,por otro lado,  con la del rasgo único prevalente,  rasgo que asume  el valor total y elimina  el examen de la valoración  de Íos otros rasgos.  Una persona 

con discapacidad  motriz  de miembros  inferiores  puede sentir  que  cumple con los rasgos de su ideal en cuanto  a inteligenCía,  honradez,simpa- tía, etc. ; pero con respecto  a su dificultad  para la marcha  se ubíca  en el negativo del ideal.

Este hecho no la colocaría  automáticamente   en la identificación   con el negativo del ideal como persona  total,dado  que podría  sentir  que pe- se a sus dificultades  motrices,  todos sus demás  atributos,  que siente  como ideales,son suficientes  para compensar   la discapacidad. Si ese ras- go parcial que son sus dificultades  para  la marcha,son suficientes  para que la persona  viva tan  desvalorizada,  es a consecuencia   de que  dicho rasgo es tomado  como  el eje por el cual pasa  la valoración  total  como persona. Considerarnos  que esta situación  hipotética,  pero tan  frecuente  en la clínica, ha estado  gestada  desde el vínculotemprano. A partir  de la corroboración  diagnóstica  los padres  suelen   mirar a ese hijo  desde la ópti- ca de la  parte  faltante.    Ese rasgo deficitario  parece  funcionar  como  el prevalente  que asume el significado de totalidad,que tapona  la multiplicidad de 1os  demás  rasgos. Ese aspecto  faltante parece  concentrar   la mirada paterna,  y entonces,pasa a quedar  cargado con lasexpectativas   de cura y recuperación.

El niño comienza  a significarlo  como  el rasgo o función  del cual depende  el  recibir o no la valoración  paterna  que  requiere. Si se posee  lo valorado  desde la mirada  de los padres  se es deseado  por ellos;  en caso contrario,recibirá su rechazo,  descalificación  o indiferencia.

A estas primeras  representaciones adquiridas por el niño en el vínculo temprano con sus padres, que constituyen  el núcleo de la autoimagen, se iránsumando  otras representaciones  de sí, provenientes  de figuras  significativas  externas  al núcleo familiar,como  son los profesionales  que  lo asísten,y que ingresan tempranamente en su vida.

En el vínculo  con los profesionales   este  nifio está  expuesto   desde los inicios a un trabajo  sistemático   sobre el área dañada  que lo enfrenta en forma continua y reiterada   a su función  fallada.  Esto es fuente  de frustración   narcisista.    Falta eljúbilo  que experimenta   todo  niño  cuan- do  se reconoce   eficiente   en  el ejercicio  de una  actividad   o función. Hay un déficit de placer  narcisista,   es como  si permanentemente   reci- biera  una ratificación   del «no  sabés»,  «no  podés»,»te sale mal».

Por otro lado los  profesionales,   muchas  veces buscando   gratificaciones narcisistas  en su tárea, exigen,  retan,  rechazan  y descalifican  al niño cuando  no obtiene  los resultados  previstos.

Los profesionales,en la medida  en ‘que intervienen  tan tempranamente, son figuras  muy significativaspara el pequeño, en cuanto pueden  ofre- cerle o escatimarle suministros  narcisistas. Es decir,inciden,  quiéranlo  o no,  en la construcción   de los cimientos  del psiquismo  de este niño.

Sintetizando:de cómo se juegue  el proceso  de narcisización  del  niño en estos vínculos  tempranos con sus figuras significativas,   va a depender su autoestima.

El niño terminará viéndose  a sf mismo tal como sus personajes   privilegiados lo han visto. Por consiguiente,  la forma bajo la cual el niño con discapacidad  se ve a sí mismo,no concuerda  necesariamente    con lo que él es, sino con la imagen  que de sí le dieron  los otros.  Vale decir, siempre  es posible  estimular la autoestima   de un sujeto, el amor hacia sí, mejorar  su disposición  positiva hacia la vida y en consecuencia   haCía las demás  personas. Entonces  lapa- reja paterna,   al no  saber  cómo  actuar  frente  a este hijo  inesperado,   se puede  volver muy dependiente   de un saber  externo,  el de los especialis- tas,de los que esperan  respuestas  permanentes y un paquete  de recetas que guíen su accionar. El profesional es «el que sabe», allí donde los padres son «los  que ignoran». Esto trae como consecuencia,  en los padres,  un sentí- miento  de extrañamiento   cada vez mayor  frente  a su hijo, que es senti- do corno quien  no les pertenece  a ellos,  sino  al profesional. La culpa  de los padres,siempre  presente   en el vínculo  con  los hijos,se intensifica por su incapacidad  e ineptitud  en el trato  con el niño con referencia  a la gran habilidad  delexperto. Una característica de los vínculos profesionales-

padres es la exigencía·padres  exigentes-profesionales   exigidos,profesionales exigentes-padres exigidos. Insis- ten en el refuerzo  reeducativo  por parte  de ellos.  Los padres  comienzan  a recibir  un bom- bardeo  de informaciones   totalmente   desconocidas   por  ellos hasta  ese momento,aunque  sean padres  de otros hijos.

Muchas  de éstas se les presentan   como  verdades  absolutas  y contra- dictorias  respecto  de las que  les ofrecen  otros profesionales.  Estas contradicciones  de información  que reciben los padres de parte de los especialistas,    aun   de  aquellos   que   forman    parte   del  mismo   equipo, aumentan   la confusión  y desorientación   paterna. Los padres tienen  que decidir  sobre  tratamientos  médicos,  elección  de  los profesionales,   mo- mentó  más oportuno  para dar comienzo  a cada indicación  terapéutica, las opciones  educativas,  etc. El dolor y la tristeza  emergentes  de la situación  de duelo que se está atravesando   deberán  ser silenciados. Son vivídos  como  interferencias para el plan  de elecciones  y acciones  a seguir. Si se lo reprime  puede  transformarse  en un duelo  patológico.  Esto nos llevaría  a plantearnos,   a todos  los que  nos toca  asistir  a la familia en este momento,  sobre la necesidad   de una  actitud  de . respeto   frente a la familia  en cuanto  a su modalidad   y tiempo  particular   para  la ela- boración  de su duelo. Acelerar ese tiempo  por las exigenCías  que impo- ne el inicio  del tratamiento,   puede  llevar  a una  reorganización   precoz que se hace  sobre  la negación  de lo que  está sucediendo,   más  que  sobre una  elaboración. Esto puede  desencadenar    situaciones  futuras  deconflicto  familiar.

Esta actitud  de gran demanda   de los profesionales   refuerza, generalmente,los miedos e inseguridades  de la pareja  parental  en la interacción con su hijo. Esto provoca con mucha  frecuencia  la postergación  o el abandono  de otros aspectos  de su función  paterna   y materna,que son esenciales, no sólo para  el desarrollo  emocional   de sus hijos, sino también para el de ellos mismos.                                                                 .                               

El hecho  de que los padres  reciban  de parte  de los profesionalesformación,orientación,   sugerencias   e indicaciones   sobre  conductas   a seguir con elhijo,no es negativo, siempre  que su saber de padres  no seaeclipsado  por este saber prestado  desde  el especialista.                          . Es- to suele debilitar  seriamente  la asunción  de su función  paterna. A cambio de ello, muchas veces, los arrincona en un rol de sim- ples receptorés  de informaciones  e indicaciones  de lo que hay que hacer.

 Al profesional le toca ofrecer a esos padres algunos instrumentos   para destrabar el vínculo con ese hijo que se les volvió desconocido, pero siempre cuidando  de no funcionar   interfiriendo el mismo. Esto significa que el experto  pueda  ir renunciando   lentamente  a su supuesto  saber ,dar  lugar al saber  de los padres. Si en forma temprana  los profesionales,   actuando  interdisciplinaria-

mente, pueden  ofrecer ayuda a los niños  pequeños  y a sus familias que están  en una  situa