Observación:

Caract

Sujetos, situaciones y comportamientos. Los criterios para seleccionar la información están prefijados.Se usa una técnica de registro y de medios que garantizan la precisión de los datos.Cuantifica: frecuencia, latencia, duración.Podemos formular hipótesis.

Objetvs

:Distinguir acontecimientos significativos.Detectar las dinámicas del aula.Establecer patrones de conducta.
Elevar el conocimiento del alumnado.Detectar necesidades.Descubrir estrategias de aprendizaje.Comprobar lo aplicado.Realizar un seguimiento efectivo.Continuo del comportamiento: Se realiza sobre todo el continuo de conducta, tratando de registrar en forma descriptiva la mayor parte de los eventos que ocurren en un contexto natural en unidades amplias de tiempo.Las caract son:No se realiza una especificación de la conducta o atributos a observar..Se observa en tiempo real y en forma continua..Las descripciones se realizan sobre aspectos verbales y no verbales de la conducta.Conductas: Se utilizan como unidades conductas manifiestas (motoras; verbales o fisiológicas). Pueden estar definidas en términos simples o agrupadas en categorías o clases. Caract son:Se especifican previamente las unidades de observación..La formulación de estas unidades puede ser teórica o empírica.La observación permite mínimas inferencias por parte del observador.Se seleccionan los intervalos de tiempo en los que se va a realizar la observación.Interacciones: La unidad a observar no está formada por conductas simples sino por la relación funcional entre dos eventos que se producen secuencialmente por dos personas.caract son:Existe una especificación previa de las unidades de análisis.Estas unidades están constituidas por influencias recíprocas existentes entre individuos o un individuo y un grupo.La observación de interacciones suele realizarse en unidades de tiempo previamente establecidas.Productos de conducta: Se observa el resultado de un conjunto de actividades que el sujeto ha realizado. Hay dos tipos de observaciones de este tipo:Los productos de conducta procedentes de ejecuciones del sujeto en el pasado.Los productos de ejecuciones que el sujeto realiza en base a determinadas tareas que el evaluador le ha presentado.Caract son:Son excelentes procedimientos tanto de evaluación como de tratamientos futuros.

Diarios

 Sirve para registrar los acontecimientos más relevantes que han ocurrido durante la jornada escolar Tiene un carácter descriptivo Se realiza después de los hechos Sistemático y de larga duración Refleja novedades o cambios a lo largo delcurso Genera dudas o preguntas sobre la práctica educativa/Tendremos en cuenta:- Además de lo descriptivo, señalar lo emotivo- Rasgos del contexto, además del comportamiento de los niños – Sin miedo a interpretar o adelantar explicaciones, plantear hipótesis.

Anecdotario

 Sirve para registrar secuencias de hechos o comportamientos mientras están ocurriendo Describe lo que hacen y lo que dicen Refleja contexto, material, espacio, acontecimiento anterior y posterior… Condiciones para buen anecdotario:
– Reflexión sobre el objetivo perseguido- Realizarlo sin interrupciones- Utilizar códigos-Entrenamiento previo Estructura:- Hora, lugar y actividad- Acción clave- Tres niveles de acción- Concucta molar: unidades amplias de conducta – Conducta molecular: la conducta a observar constituye una respuesta específica y concreta y no intercambiable por otras conductas Muestreo de tiempo
 Registra estricta y repetidamente un suceso cuantas veces se produzca Requisitos:- Conductas concluyentes- Sistema de codificación- Decidir el intervalo-Hoja de registro clara y simple Ventajas- Mayor control, evita sesgos- Es útil para la evolución temporal- Sencilla y rápida- Cuantitativo-Buen complemento a otras técnicas Inconvenientes- Se limita a conductas frecuentes- Poca info contextual y de relación de elementos- Poca info causa-efecto.

Muestreo de sucesos

 Registra sucesos a partir de categorías preestablecidas Requisitos:- Definir lo que se quiere observar-Definir las categorías a utilizar Ventajas- No hace falta que la conducta sea frecuente – Reflejan episodios completos y con continuidad- Recogen relaciones causales Inconvenientes- Difíciles de valorar la ser cuantitativos- Se pierden datos acerca de antecedentes o condiciones del pasado que puedan explicar la conductaEscalas de estimación
 Cuantifica impresiones sobre algún aspecto observado de la realidad  Ventajas- Fácil de usar- Llevan poco tiempo- Fáciles de cuantificar -Entrenamiento mínimo Inconvenientes- Términos confusos y poco precisos- Tendencia a evitar puntuaciones extremas – Efecto Halo- Error de lógica -Error de proximidad Recogida de datos
 Registro y codificación Aparatos de registro Tipos de registro:- Continuo- Discontinuo///Análisis e interpretación de los datos
 Obtención de resultados que den respuesta al problema planteado

Etnografia

Modalidad de investigación de las CCSS que surge de la antropología social y cultural  Describe el modo de vida de un grupo de personas Describe eventos sobre la estructura social, conducta de los sujetos, significados de la cultura  Etnografía educativa: estudia los fenómenos yrealidad educativa.

Caract

A) Carácter holista: se refiere a un todo B) Naturalista: según la manera de estudio C) Inducción D) Fenomenológico E) Contextualización de datos F) Libre de juicios de valor 1ª Fase: Marco teórico y grupo de estudio: 2ª Fase: Escenario, elección de informantes, decisión de técnicas de recogida de datos y registro 3ª Fase: Recogida de datos  4ª Fase: Análisis e interpretación de los datos.

Tecnicas:

 1) Observación participante 2) Entrevista informal 3) Materiales escritos: muy importantes para la etnografía:- Oficiales: Registros, horarios, actas.- Personales: Diarios, ejercicios, cuadernos, cartas.- Cuestionarios.

Consejos:

 A) Ser descriptivo al tomar notas de campo B) Hacer acopio de información desde diferentes perspectivas C) Triangular y validar los datos, a través de observaciones, entrevistas, documentos, archivos y fotografías D) Utilizar relatos y citas literales de los participantes  E) Seleccionar con cuidado los informantes clave F) Ser consciente de las diferentes etapas del trabajo de campo G) Implicarse en la realidad educativa a evaluar H) Diferenciar entre descripciones, interpretacionesy juicios de valor  I) Aportar un feedback formativo como una parte del proceso de verificación del trabajo de campo  J) En las notas de campo e informe de evaluación,incluir impresiones propias

Estudio de casos

Estudia una situación con cierta intensidad duranteun breve período de tiempo Encaminado a la toma de decisiones Describe y analiza situaciones únicas Diagnostica una situación Completa información de otras investigaciones caract: 
Particular: Situación, evento, fenómeno, programa Descriptivo: Pretende realizar una rica y exhaustiva descripción de lo estudiado Heurístico: El estudio ilumina al lector sobre la comprensión del caso  Iductivo: Llega a generalizaciones o Hipótesis a partir de los datos 1ª Fase:
Exploración y reconocimiento 2ª Fase: Selección de aspectos a explorar, personas a entrevistar, estrategias a utilizar, duración del estudio… 3ª Fase: Recogida, análisis e interpretación de datos, informe y toma de decisiones  El investigador, a medida que va cubriendo el estudio, incorpora nuevas ideas y planteamientos que van surgiendo. Modifica, reestructura tipos:
 Estudio de casos intrínseco: interesa aprender sobre ese caso e concreto. El caso en sí mismo tiene un valor y genera un interés especial para las personas que lo van a estudiar Estudio de casos instrumental: su finalidad es comprender otra cosa,un tema general que le interesa al investigador/a. En este caso se elige uno de los posibles ámbitos que puede aportar luz a esa problemática  Estudio de casos colectivo: son varios estudios de casos instrumentales que se realizan para entender un problema o situacióninvest accion:
 Una de las metodologías más influyentes en el desarrollo de la Investigación Cualitativa que, además, ha supuesto la entrada en este mundo de los profesionales, los profesores y profesorascaract:
 Se propone la mejora educativa a partir del cambio, aprendiendo de sus consecuencias Es participativa porque las personas que la ponen en marcha cambian sus prácticas directamente Se apoya en el desarrollo introspectivo de una espiral de acción, planificando,mobservando y reflexionando Es colaborativa porque supone la mejora de la situación entre todos los responsables Ayuda a crear comunidades autocríticas: procesos de emancipación de sus problemas y teorización de los mismos Se somete a cuestión todo lo relativo a la acción  Los elementos de prueba son tenidos en cuenta de una manera flexible hasta la nueva reflexión sobre el proceso.

Tecnics:

 Diarios Perfiles de secuenciación Análisis de documentos Fotografías y diapositivas Grabaciones audio y vídeo Observadores externos Entrevistas Comentarios en vivo Cuestionarios Triangulación Informes