LA TECNOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL

1.2. Ventajas e inconvenientes del uso de las tecnologías en educación especial

VENTAJAS:

• Favorece la comunicación del alumnado con problemas de lenguaje.
• Favorece el aprendizaje cooperativo.
• Aumenta la motivación.
• Facilita la inserción sociolaboral.
• Simulador de la realidad.
• Fomenta el aprendizaje autónomo.
• Estimula la creatividad y los procesos cognitivos.
• Adaptación al ritmo individual.
• Feedback inmediato.
• Ayuda a superar limitaciones.

DESVENTAJAS:

• Calidad de materiales e internet.
• Exclusión y brecha digital.
• Mala praxis (falta de formación).
• Ciberacoso.

1.3. Áreas de intervención en comunicación, ocio creativo y autonomía personal

Como señalan Schalock, Gardner y Bradley (2007), las prácticas profesionales en los programas educativos deben considerar: La utilización de apoyos individualizados, un enfoque comunitario, un acercamiento holístico y multidimensional, la concordancia entre los ambientes y las personas a través de un entrenamiento en habilidades funcionales, la utilización de buenas prácticas y el acceso a apoyos naturales y a la adaptación ambiental.

Los SAAC son sistemas desarrollados para personas que, por su discapacidad, no pueden acceder a un código verbal-oral de comunicación.

1.4. Retos del mundo digital aplicados a la educación especial

Debemos considerar las aportaciones de la tecnología en educación especial en un doble sentido: desarrollo del currículo y evitar la exclusión digital. El desarrollo del currículo se puede conseguir teniendo en cuenta las características del alumnado estimulando su capacidad de comunicación con programas de pictogramas o si tiene dificultades en las funciones ejecutivas con estimulación en ellas, o con estimulación con programas de diversas materias curriculares (matemáticas, lengua, música y citar programas). Por su parte, evitar la exclusión se puede realizar mediante la adaptación de dispositivos externos para comunicarse mejor con los compañeros sin que suponga exclusión teniendo en cuenta de que tengan recursos disponibles.

Las maneras en que debe ser considerada la integración de las TIC en el proceso educativo:

• Como recurso didáctico.
• Para la organización escolar.
• Para el desarrollo comunitario.
• Como contenido curricular.
• Como instrumento para el aprendizaje.
• Como instrumento para facilitar la mejora del proceso de evaluación.

CONCEPTOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A LAS TIC EN EDUCACIÓN ESPECIAL

1.2. Tecnologías asistivas y el diseño universal

Las tecnologías asistivas son las TIC especializadas para apoyar a personas con discapacidad. Cualquier artículo, pieza de equipo o sistema que se utiliza para mejorar el funcionamiento de las personas con discapacidad y proporcionan al alumnado los siguientes beneficios:

• Mayor control sobre su propia experiencia de aprendizaje.
• Posibilita y contribuye a la participación en las actividades de clase.
• Ayuda a completar las tareas de forma independiente.
• Pueden interactuar en mayor medida con sus compañeros.
• Mejora las habilidades sociales y la aceptación.

El concepto de diseño universal contempla que el desarrollo de productos o entornos suponga el acceso más fácil posible para un mayor número de personas sin necesidad de rediseñarlos ni adaptarlos para personas con necesidades específicas de apoyo educativo. Una de las características que debe poseer la tecnología asistiva es basarse en el concepto de diseño universal (diseño para todos), el cual no está referido únicamente a la tecnología usada por los estudiantes con y sin discapacidad.

El diseño universal emplea siete principios rectores:

• Flexibilidad de uso.
• El uso equitativo.
• La información perceptible.
• La tolerancia para el error.
• El uso sencillo e intuitivo.
• El bajo esfuerzo físico.
• El tamaño y espacio para el acceso y uso.

1.3. Accesibilidad y usabilidad

La accesibilidad es el grado en el que un producto, dispositivo o servicio está disponible para todo el mundo. Puede ser definida como la capacidad de acceso.

Usabilidad: Refleja un enfoque para hacer los sitios web fáciles de usar al usuario final, sin necesidad de tener una formación especializada. El objetivo general de la usabilidad es presentar la información al usuario de una forma clara y concisa. Las pautas en el diseño para facilitar la usabilidad son:

• Coherencia (causa-efecto).
• Procesos secuenciales y estructurados por importancia.
• Procedimientos claros e intuitivos.
• Aceptabilidad (forma adecuada).
• Tolerancia a errores.
• Homogeneidad (mismo estilo de interfaz).

La evaluación de la usabilidad se realiza a través de dos procedimientos: la evaluación heurística, o por expertos, que, a través de una lista de comprobación (checklist), indican los problemas detectados. Otra manera es a través del test de usuarios, el cual complementa a la anterior forma de evaluación.

1.4. Comunicación aumentativa y alternativa

«El conjunto estructurado de códigos expresados a través de canales no vocales necesitados o no de soporte físico, los cuales mediante procesos específicos de instrucción sirven para llevar a cabo actos de comunicación por sí solos o en conjunto con códigos vocales o como apoyo parcial de los mismos».

• Comunicación alternativa: cuando el sistema sustituye totalmente al habla (sistema Morse, alfabeto dactilológico…).
• Comunicación aumentativa: cuando el sistema es un complemento al habla (comunicación bimodal, palabra completada…).

Comunicación no vocal: cuando el sistema no utiliza las palabras articuladas, pero contiene suficiente nivel de estructuración convencionada para transmitir información (lenguaje gestual o manual).

EL ROL DEL PROFESOR EN EL AULA DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

1.2. La planificación de las intervenciones

Punto de partida para la planificación de las intervenciones la necesidad de realizar un análisis exhaustivo de:

• Las características del alumnado (el tipo de discapacidad).
• Los recursos disponibles.
• Los conocimientos de los docentes sobre las TIC.

Para la planificación de la integración de las TIC en la EE, Dudzinskienè et al. (2010) proponen un proceso de implementación de cinco etapas de métodos innovadores de enseñanza con TIC, haciendo hincapié en la importancia de trabajar en un entorno colaborativo. Las etapas recomendadas son:

1. Definición de las innovaciones deseadas.
2. Formación del equipo que implementará la innovación.
3. Establecimiento de la actividad del equipo de coordinación y organización.
4. Aplicación de planificación estratégica.
5. Reflexión y evaluación de los resultados obtenidos.

1.3. Trabajo en equipo

El trabajo en equipo se plantea como una «dimensión actitudinal del docente».

1.4. Problemas que suelen encontrarse

El informe ICT4I señala que las posibles barreras, dependiendo de los países, para la inclusión de las tecnologías en las aulas en educación especial son:

• Falta de infraestructura.
• No tener modelos positivos de uso de las tecnologías.
• Falta de alfabetización digital.
• El profesorado no utiliza las TIC de manera que potencien el procesamiento cognitivo, el aprendizaje independiente, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
• Las tecnologías no forman parte de la metodología de trabajo.
• Falta de tiempo para aprender a utilizar las herramientas.

PLATAFORMAS, RECURSOS Y HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

1.3. Comunidades educativas virtuales y herramientas colaborativas

Comunidades virtuales como entornos basados en sitios web que agrupan a personas relacionadas con una temática específica que comparten documentos, recursos… En una comunidad virtual interactúan personas físicas a través de redes telemáticas cuyo fin último es la comunicación motivada por intereses comunes.

La estructura y el funcionamiento de las comunidades virtuales de aprendizaje deben satisfacer una serie de condiciones específicas:

• Los fines deben ser compartidos entre sus miembros.
• Los resultados deben ser focalizados y debe de haber orientación.
• Equidad de participación para todos sus miembros.
• Las normas deben ser mutuamente negociadas.
• Se debe facilitar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo.
• Se debe producir la creación activa de conocimientos.
• Se debe producir interacción y retroalimentación.

Las características de las comunidades virtuales son:

• Comparten intereses y objetivos.
• Actitud de participación activa.
• Acceso a recursos.
• Reciprocidad de información.
• Los miembros comparten unas convenciones o reglas.

Existen tres tipos de comunidades de aprendizaje:

• Las comunidades de aprendizaje centradas en una actividad parten de un proyecto común y su finalidad es asignar y formar grupos según las distintas tareas. Suelen ser pequeños grupos y su finalidad es la realización de un producto que refleja el aprendizaje. Dentro de este grupo destacamos la herramienta de Padlet.

• Las comunidades de aprendizaje creadas para mejorar la práctica docente tienen el objetivo de mejorar el conocimiento sobre su propia práctica. Podemos mencionar Internet en el Aula.
• Las comunidades de aprendizaje centradas en el conocimiento hacen referencia a los avances del conocimiento que se van registrando. Se suelen acompañar de investigaciones, resultados, enlaces, etc. En este grupo señalamos la herramienta Google Drive.

DIVERSIDAD VISUAL Y TIC

Para el desarrollo de entornos basados en audio, debe validarse el proceso a través de cuatro etapas:

1. Análisis: se definen las habilidades cognitivas a desarrollar y se define la tecnología a utilizar.
2. Diseño tareas cognitivas y entornos visuales.
3. Implementación centrado en el alumnado cuyos factores clave son la participación y el feedback.
4. Validación evaluaciones de usabilidad y cognición.

DIVERSIDAD AUDITIVA Y TIC

En general, la tecnología aplicada a la diversidad auditiva debe considerar:

• Presentar visualmente todas las comunicaciones sonoras.
• Que el nivel de vocabulario sea el adecuado al conocimiento léxico-semántico del alumnado.
• Poner énfasis en las imágenes visuales como principal medio de comunicación.
• Introducir algún sistema alternativo/aumentativo al habla cuando sea necesario.
• Comprobar la calidad de las pantallas.
• Hay que considerar que el déficit auditivo puede conllevar limitaciones a nivel cognitivo.
• No ceñirse a los contenidos curriculares, sino facilitar el acceso de forma general a la información.

ALTAS CAPACIDADES Y TIC

Se deben establecer metas claras que propicien:

• «Ser participantes activos en su propio aprendizaje.
• Trabajar a su ritmo y nivel de habilidad.
• Crear productos originales e innovadores. (RA y RV)
• No pararse sobre los contenidos ya dominados.
• Potenciar la asunción de riesgos y asumir funciones de líderes o facilitadores.
• Investigar de forma independiente.
• Explorar tópicos en mayor profundidad y amplitud.
• Pensar críticamente sobre situaciones del mundo real.
• Colaborar con otros en la solución de problemas».

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD Y TIC

La utilización de las TIC busca:

• La participación y autonomía del alumnado.
• La motivación de los alumnos.
• El control y la regulación de la propia actividad.
• El espíritu investigador.
• La globalización del aprendizaje.
• Los procesos comunicativos.
• El desarrollo del aprendizaje cooperativo.

Principios de actuación metodológica que deben guiar la actuación del profesorado:

• Refuerzo social.
• Responsabilidad.
• Pasos secuenciales.
• Economía de fichas.
• Colaboración con los compañeros.
• Coordinación de padres y escuela.

Para la elección del programa se considera que sea: motivador, control de estímulos, errores, dificultad, verbalizaciones, tranquilidad, reforzadores, seguimiento de tareas, autoevaluación reforzada.