SEGUNDO NIVEL: EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC) (PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA O CONCRECIONES DEL CURRÍCULO). *
Es competencia del centro educativo elaborar y desarrollar el Proyecto
Curricular de Centro (PCC).*
Definición del PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que se desarrollan los elementos típicos de un Diseño Curricular (objetivos y prioridades, contenidos, metodologías, materiales y recursos y evaluación), y en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo y del Aula) y las Adaptaciones Curriculares.
La LOE (CAP. II, art. 121) establece que:*El PCC recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación presentes en la LOE.*Incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro. Así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.*Deberá tener en cuenta:-Las carácterísticas del entorno social y cultural del centro.-Recogerá las medidas de atención a la diversidad del alumnado y la Acción Tutorial.-Recogerá el Plan de Convivencia.-Respetará el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.*Corresponde a la Administración educativa:
-Establecer el marco general que permita a los Centros elaborar sus Proyectos Educativos o Proyecto Curricular de Centro (PCC).-Contribuir al desarrollo del currículo.-Favorecer la coordinación entre los Proyectos Educativos de la Educación Primaria y los Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Elementos del PEC:

Los elementos que configuran el PCC son los siguientes: Análisis de las variables socio-contextuales (demandas de formación del medio ambiente socio-cultural), diferenciación de las carácterísticas de los grupos de incidencia.-Análisis de las variables psicológicas de los alumnos por niveles y grupos de incidencia.-Prioridades, objetivos y metas para la secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación y el modelo de intervención.-Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación. -Selección de metodologías, recursos y materiales. -Plan de Atención a la Diversidad: Adaptaciones Curriculares. -Plan de evaluación del P.C.C. Plan de Formación del Profesorado Plan de Orientación-PCC-plan convivncia-pat.* La concreción de las competencias en cada una de las etapas se lleva a cabo través de los objetivos de cada etapa y de cada área. Este nivel de concreción donde deberemos delimitar qué aspectos de cada competencia básica, con qué profundidad y de qué forma deberemos trabajarlas en cada Centro*Cada Centro a través de los equipos de ciclo en las etapas de infantil y Primaria, debe “desglosar” cada CCBB para concretar su trabajo en las aulas. Es decir, debe formular cada una para adecuarlas al ciclo desde el que se va a trabajar. Esto implica secuenciarlas en función de las carácterísticas psicopedagógicas de los alumnos y del contexto (es importante que haya una buena adecuación).*Hay varias propuestas de cómo hacer una programación didáctica por competencias:
Propuesta de Escamilla (2008): desglosar competencias en:

Comp generales

-enunciadas en forma de objetivos generales que atienden al desarrollo de capacidades relacionadas con el saber hacer-Tendrán un marcado carácter transversal, siendo referencia de distintas áreas y materias y en distintos cursos. -Equiparables a los Objetivos Generales de Etapa, al igual que se hace con éstos deben adaptarse la realidad del contexto y del alumnado.

Competencias específicas

Enunciados que identifiquen habilidades generales que se sitúan en el dominio de referencia de varias áreas o materias. -Deberían estar ajustadas al contexto y secuenciadas por ciclos en función de las generales y de los objetivos de las áreas. -Serían formuladas por los equipos de ciclo e integrarían las formulaciones de las Programaciones Didácticas de cada ciclo.

Competencias operativas

Enunciados que identifican destrezas a alcanzar, objetivos que conseguir-desarrollar en plazos relativamente próximos y en situaciones de enseñanza-aprendizaje definidas y concretas. –Vinculadas a las intenciones educativas contenidas en las Unidades Didácticas, sería cada profesor en su programación de aula para cada grupo-clase quien las integraría y trabajaría en las Unidades Didácticas de cada año.

Propuesta de Zabalza y Arnau (2007)

No concretan un planteamiento práctico sugieren pistas para ello. No plantean distintos soportes de trabajo para poder tratar cada competencia en su totalidad, éstos son:Soporte Disciplinar: componentes de trabajo que se afrontan desde cada una de las áreas.Soporte Interdisciplinar: componentes de trabajo que se afrontan necesariamente desde más de un área.Soporte Metadisciplinar: componentes de trabajo que se afrontan necesariamente desde el conjunto de las áreas, fundamentalmente a través de los proyectos y de las actividades complementarias y extraescolares.

Propuesta de Junta de Castilla-La Mancha (VVAA, 2007)

desglosando cada una de ellas en distintas “dimensiones” y éstas a su vez en varias “subdimensiones”.Por ejemplo, la competencia lingüística se desglosa en tres dimensiones (Sarramona, 2004):Hablar y escuchar: por ejemplo al mostrar interés por asegurar la coherencia de la expresión de las ideas.Leer: por ejemplo al ser capaz de sintetizar (de forma oral y escrita) textos informativos por medio de resúMenes, esquemas y cuadros.Escribir: por ejemplo, al emplear de forma adecuada los signos de puntuación y otras formas lingüísticas que aseguran la cohesión de los textos.Hay que destacar que además las CCBB se desglosan de diferente forma para primaria que para secundariaPropuesta del Proyecto Atlántida (2007)
Desde esta perspectiva se han elaborado dos documentos con descriptores de CCBB con la finalidad de servir de ayuda para la formación en la detección y comprensión de las mismas. Con la lectura de estos documentos se persigue:Una familiarización del significado de las CCBB.-Favorecer el debate sobre el significado de las mismas.-Detectar la presencia de las CCBB en:El diseño curricular (Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación)y El currículum de aula y del Centro (actividades y/o tareas que se realizan en el aula y Centro).-Apoyar a la hora de elaborar tareas y/o actividades para el desarrollo, adquisición y evaluación de las CCBB”.