Estructura a Seguir en los Casos de Intervención

1. Canalización de la Demanda:

Contactar con el EOEP y con la familia o tutores legales del alumno para obtener la autorización necesaria.

2. Inicio de la Evaluación Psicopedagógica:

Recordar su carácter multidisciplinar, mencionando a los responsables y colaboradores (EOEP, EE, SALUD, etc., según el caso).

3. Evaluación Psicopedagógica:

Breve introducción del caso y mención de la legislación correspondiente.

Ámbitos a Evaluar:

• Contexto social del alumno.
• Contexto escolar del alumno.
• Contexto familiar del alumno.
• El propio alumno:
  • Rendimiento académico y nivel de inteligencia.
  • Competencia curricular.
  • Estilos de aprendizaje y estilos cognitivos.
  • Lenguaje y comunicación.
  • Planificación.
  • Motivación y persistencia en la tarea.
  • Creatividad.
  • Capacidad de liderazgo. Inteligencia inter e intrasocial.
  • Autoconcepto.

Desarrollar en función de la teoría correspondiente al caso propuesto.

4. Tras la Evaluación, Destacamos que las Necesidades Educativas del Alumno son:

Desarrollar en función de la teoría correspondiente al caso propuesto.

5. Medidas o Pautas de Intervención:

• Ordinarias (dentro y fuera del aula, Adaptaciones Curriculares de acceso al currículo, Adaptaciones Curriculares no significativas, recursos personales o humanos, materiales, programas, etc.).
• Extraordinarias (Adaptaciones Curriculares significativas – modificación de los elementos básicos del currículo, recursos personales o humanos, etc.).

Desarrollar.

6. Cierre y Mención del Dictamen de Escolarización.

Cuándo es Necesario Hacer una Evaluación Psicopedagógica

• Para identificar y valorar las necesidades educativas de alumnos que presenten cualquier tipo de discapacidad (ACI, D. Visual, D. Auditivo, Motóricos, TGD, etc.), incorporación tardía al Sistema Educativo o desconocimiento del idioma.
• Para la incorporación de este alumnado en un programa de diversificación curricular.
• Para la incorporación en programas de cualificación profesional PCPI.
• En la CCAA, para la incorporación del alumno en un grupo específico de compensación educativa y aulas de compensación.
• Toma de decisiones de escolarización.
• Orientar un proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Si existen dificultades en el aprendizaje que entorpecen el proceso.
• Punto de partida para la orientación escolar y profesional.
• Selección y elaboración de medidas adecuadas para la atención a la diversidad.

Dicha Evaluación ha de ser

• Individualizada, pues cada niño presenta características propias.
• Funcional: servir para tomar decisiones.
• Científico-técnica: basada en técnicas e instrumentos pedagógicos.
• Dinámica: debe estudiar la situación personal del alumno y su potencial de aprendizaje (ZDP).
• Contextualizada, teniendo en cuenta alumno, familia, contexto escolar y contexto social.
• Interdisciplinar: ya que intervienen el EOEP, familia, tutor, profesores, salud.
• Debe incluir propuesta educativa.
• Evaluación procesual, no es un fin en sí sino parte del proceso educativo.
• Carácter preventivo, evitar que tenga carácter remedial.

Legislación

Válidas para Cualquier Déficit

• 14/feb 1996, que regula los criterios de evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización y criterios de escolarización.
• 29 Feb 2008 que regula los criterios de evaluación y documentos de aplicación de evaluación psicopedagógica.
• Currículo de primaria de 10/mayo 2007.
• Enseñanzas mínimas de primaria 07/diciembre 2006.
• Real Decreto 696/1995, 28 de abril, de ordenación de los alumnos con NEE.

Concretas

• Real Decreto 943/2003, 18 julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
• Orden 70/2005, 11 de enero, del consejero de educación de la Comunidad de Madrid, por la que se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual.
• 23 octubre 2007: regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de personas sordas, con discapacidad auditiva y/o sordo-ciegas.

Cierre y Mención del Dictamen de Escolarización

• Es muy importante mencionar que toda intervención tiene que ser revisada; por ley está previsto se haga cada 6 meses, pero lo ideal sería hacerlo cada 3 meses.
• El fin de la revisión no es otro que ir analizando resultados que vamos obteniendo y, en función de la información, ir modificando o incluyendo nuevos elementos.
• Tener muy en cuenta que uno de los problemas fundamentales de estos niños es el desfase entre nivel intelectual y nivel afectivo (Síndrome de disincronía).

Dictamen de Escolarización, en Caso Necesario que Será

• Si los padres o tutores hayan solicitado admisión en un centro ordinario y pueda preverse que necesite adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales complementarios.
• Padres o tutores hayan solicitado admisión en centro EE.
• Cuando sea necesario cambiar la modalidad del centro.
• Cuando se modifique significativamente la situación personal del alumno.

El Propio Alumno: Rendimiento Académico y Nivel de Inteligencia

Nivel de inteligencia: a través de una batería de test para medir su coeficiente intelectual, como por ejemplo:

• El test de Weschler (El WIPPSY de 0 a 6 años, el WISC de 5/6 a 16 años y el WAIS para adultos).
• El test de Raven que no está tan saturado culturalmente porque son matrices progresivas.
• El test de Bender (para evaluar la falta de atención) que para este tipo de trastorno mide la capacidad de asimilar y comprender instrucciones dadas (son imágenes que el niño ve y después debe repetir mediante dibujo, primero con las imágenes delante, y después sin ellas).
• El test de caras (para evaluar la falta de atención) para discriminar diferencias y para la diferenciación de estímulos relevantes de los irrelevantes. Las series poco a poco se van complicando. Se utilizan tanto para infantil, como primaria como secundaria.
• El test de EDA-H (evalúa las 3 características del TDA-H): Evaluación del déficit de atención con o sin hiperactividad. Se aplica de 6 a 12 años, para Primaria.
• El test EMTDA-H (evalúa las 3 características del TDA-H): Escala de Magallanes para evaluar el trastorno del déficit de atención con o sin hiperactividad. Tiene dos vertientes: AF: atención en la familia y AE: atención en la escuela.
• Test de Conners: es un cuestionario para padres y para docentes y vale para infantil, primaria y secundaria.

Prueba de los ojos cerrados (evalúa la inhibición conductual), cerrar los ojos durante 4 minutos y…

En general suelen ser niños con un CI normal, e incluso superior a la media.