De qué manera se plantea el decreto, como intención educativa o por objetivos?

Ventajas y desventajas si planificamos por objetivos o intenciones educativas

El currículo se centra en los objetivos como resultado de aprendizaje, ya que es un documento que especifica qué objetivos y fines han de alcanzar los alumnos además de normas y valores.

Esta pedagogía por objetivos hace que la planificación del currículo, con una influencia industrial. Este movimiento renacíó para facilitar los procesos d evaluación de la enseñanza, dentro de una concepción de eficacia.

Objetivos; habilidades cognitivas, actitudes destrezas o capacidades.

Solo a partir de los objetivos se seleccionan los medios para alcanzar.

Objetivos —- generales – específicos—Operativos.

Hay que respetar una serie de carácterísticas:

a) Modificación de las capacidades, expresada en comportamiento observable, nueva acción mental, nuevo concepto, operación lógica.

B) Especificar las condiciones en que la actuación del estudiante se evaluará

C) Precisar su nivel de realización

Según Cesar Coll solo hay tres vías de acceso para la concepción de las intenciones educativas:

1. Los contenidos del aprendizaje

2. Los resultados esperados. Formulados en términos muy generales, son poco útiles para guiar la práctica pedagógica.

3. Las actividades; solo es viable en  un currículo totalmente abierto

La sustitución de las decisiones profesionales por decretos, ordenes o recomendaciones ha establecido un estilo de trabajo docente que imposibilitará progresivamente el ejercicio de una autentica autonomía profesional. El uso de objetivos como resultado de aprendizaje  debería ser opcional.

Lo que defiende esta intervención educativa indican que los objetivos proporcionan una decisión clara sobre lo que han de enseñar les ayuda a seleccionar los contenidos los métodos recursos y formas de evaluación adecuadas, lo que le permite valorar la calidad de su enseñanza y mejora el aprendizaje de los estudiantes, aunque lo que permite mejorar la eficacia no la calidad.

L desventaja de esta intervención educativa es; que el conocimiento siempre será controvertido y debatible.

-Que reduce a los estudiantes a sujetos psicológicos, la cultura a contenidos

-Este modelo ayuda a la homogeneización, en vez de respetar la heterogeneidad.

-Hay que encontrar los medios y disponerlos para que se produzcan y al final comprobar si han tenido lugar, en caso contrario habrá que revisar estos medios.

-Aunque los estudiantes puedan alcanzar determinados resultados de aprendizaje, los docentes tienen otros fines igualmente importantes; justicia, estimular a los alumnos, estimularlos para hacer debates, ganarse su confianza.. Y estas no pueden especificarse en objetivos.

-El resultado de lo que hagan no puede valorarse hasta que no haya pasado.

– Los docentes han de crear condiciones de aprendizajes determinadas y garantizar la implicación de los estudiantes, solo en nivel cognitivo muy bajo es adecuado trabajar por objetivos de aprendizaje.

– Lo que merece la pena enseñar es lo que merece la pena aprender.

– La enseñanza ha de promover actividades que permitan a los estudiantes realizar tareas que le permitan aprender

– Delimita el marco de actuación del maestro.

Objetivos expresivos ; busca respuestas originales y creativas en los estudiantes, por tanto no deben pre-especificarse porque son evocadores, proporciona al docente como al estudiante una invitación para explorar, definir, enfocar cuestiones que provoquen el interés en el que indaga.

• Objetivos como un instrumento del control del currículo por parte de la administración
• La escuela ha de formular sus propios objetivos
• Sistema de exáMenes externos
• Elaboración de materiales curriculares que la escuela peude o debe adoptar
• Presión a través de inspectores, asesores..

Los principios de procedimiento; se centra en el comportamiento del profesor, por lo que son las estrategias de acción que defiende el fin educativo para los que se establecen criterios de actuación y decisión. Es habitual que haga referencia a actitudes docentes en lugar de recursos de aprendizaje.

Trata de justificar y explicitar cuales son nuestras ideas, en que se apoyan y qué forma podría adoptar. Lo que queremos, podemos y vale la pena hacer en el aula y que criterios toman para orientar la actividad y para la selección del contenido y material, por ejemplo; desarrollar la autonomía, fomenta la participación, desarrollar la cooperación y la cohesión grupal, atenderla y respetarla

Darle papeles activos, exigir que indaguen sobre ideas proporcionar actuar objetos y materiales reales.

Escuela inclusiva de máximos

La escuela tiene una función homogeneizada, donde el currículo es idéntico para todos, espacios iguales, evaluaciones similares. Santos defiende que hemos de entender la escuela como muchas culturas y no como es hoy, una escuela para un determinado tipo de individuo ( varón, blanco, católico, sano, culto , castellano hablante..)

Se le da el mismo currículo para todos sabiendo que las situaciones de partida son distintas por lo que hay de antemano condenados al fracaso. Conducimos al alumnado hacia el choque de culturas, problemas de convivencia, por lo que se produce con más frecuencia discriminaciones entre el propio alumnado y conflictos con el profesorado.

Tenemos dos opciones con el alumnado conflictivo o de bajo nivel académico

1. Que lo saquen del aula, lo cual incrementa el fracaso escolar y  los problemas de convivencia

2. Que vengan a ayudarme, lo cual constituye a la superación de estos problemas, incluyendo en el aula todos los apoyos necesarios:

A) ProfesoradoB) FamiliaresC) Personal no docente D) Otros profesionales

El aprendizaje instrumental y  de valores depende de las interacciones y estas en los espacios segregados no son las más positivas para superar el fracaso escolar y los problemas de convivencia por lo que puede agravarse.

Al separar alumnos por niveles o ritmos de aprendizajes los distintos grupos se irán distanciando cada vez más.

  La segregación lleva dos consecuencias que no son positivas;

1. Un etiquetaje, implícito o explícito de cada niño según el grupo al que corresponda ir, por ejemplo; el a es más listo que el b y el c son más tontos.   2. Con lleva problemas de autoestima y desmotivación por el aprendizaje.

La adaptación a la diversidad ha servido para legitimar los tres pasos del camino a la exclusión;

1. Agrupando al alumnado por ritmo de aprendizaje dentro del aula

2. Separando los diferentes (lentos, inmigrantes, conflictivos) entro otras aulas

3. Separando los diferentes del mismo instituto a otros espacios

Pero no debemos excluirlos, sino incluirlos e integrarlos en el aula, ver la diversidad no como un obstáculo para el aprendizaje si no un recurso esencial para favorecerlo, no compensar desigualdades si no superarlas.

Una de las bases pedagógicas-ideológicas del proyecto de comunidades de aprendizaje ha de ser la inclusión; añadir medidas, no rebajar niveles ni expectativas. Se han de buscar los apoyos necesarios y traerlos al aula, programar actividades de refuerzo fuera del horario escolar y favorecer las interacciones en el grupo. El objetivo de las comunidades de aprendizaje es que el alunado desarrolle al máximo sus capacidades en un entorno estimulante de constante aprendizaje  promover la igualdad y cohesión social, consiguiendo mediante el diálogo igualitario un intercambio enriquecedor en todos los lados de la vida escolar y las diferentes culturas y contextos sociales de procedencia.

Necesario; tener expectativas positivas del alumnado y de todas las personas colaboradoras del proceso educativo (padres, madres, profesorado). La expresión “Aprendizajes de máximos”, la utilizaremos como contraposición a los “objetivos mínimos” que se les pone a alumnos “torpes”, “lentos” que se les rebaja el nivel, sin intentar otras opciones, por lo que bajándoselo nunca llegarán a sus otros compañeros, en Aprendizajes de máximos la idea es llegar al mismo nivel y que este nivel sea lo más alto posible para todos.  Se aceleran y refuerzan aquellos aprendizajes que nos van a permitir seguir aprendiendo, como las materias instrumentales (matemáticas, lengua, inglés) y se facilita la autonomía y el autoaprendizaje.

Todos los recursos del centro y los que aparezcan mediante la comunidad, serán utilizados u aprovechados por todo el alumnado.

Diferencias entre el currículo integrado y el reflexivo práctico

El currículo integrado surge como alternativa del currículo por disciplinas, donde las distintas disciplinas o asignaturas se unen en una.

Hay tres tipos de argumentos que defienden esta opción pedagógica:

1º Argumentos epistemológicos y metodológicos.

2º Base de razones psicológicas.

3º Argumentos sociológicos.

Argumentos epistemológicos y metodológicos

Según Philip, todas las ciencias tienen dos bases una conceptual y otra metodológica, el avance de la investigación ha surgido cuando los científicos más creativos utilizan conceptos, modos de pensamientos y métodos de una disciplina para investigar en otro campo diferente. En la actualidad la investigación más importante surge cuando se juntan grupos de especialistas de diferentes disciplinas, que se comunican e intercambian e intercambia crítica y creativamente datos, problemas, métodos etc.

La enseñanza de una ciencia integrada sirve para que los alumnos analicen los problemas, no desde la perspectiva de una sola disciplina, si no también desde los puntos de vista de otras áreas de conocimientos diferentes.

Base de razones psicológicas

Estas pueden agruparse en:

A) idiosincrasia  de la psicología infantil

B) las experiencias del aprendizaje

C) el desarrollo de los procesos de aprendizaje

IDEOSINCRACIA DE LA PSICOLOGÍA INFANTIL

Tiene el paidocentrismo como fundamentación es decir, que el alumno sea el protagonista de la práctica educativa, por lo que ha de atenderse sus necesidades e intereses, presidio por discursos pedagógicos de Rousseau, Pestalozzi, Decroly , desde una óptica individualista, donde es necesario respetar el desarrollo del niño y los ambientes naturales. Defiende la necesidad de ofrecerles propuestas de trabajo que respondan a sus necesidades e intereses. Las necesidades e intereses del conjunto de estudiantes en el aula y centro se verán aprovechadas mediante el curriculum integrado que respete sus estructuras cognitivas. La peculiaridad de su pensamiento hará que el  conocimiento integrado o programa interdisciplinar, pueda dar satisfacción a esos problemas concretos a los que día a día deben responder.

Tener en cuenta el desarrollo infantil nos llevará a no forzarles. Sus estructuras cognitivas –adquisición-asimilación-aprendizaje. 

LAS EXPERIENCIAS DEL APRENDIZAJE

Dewey le da importancia  a la acción y la experiencia. La experiencia incluye la reflexión, por eso destacó que podría definirse la tarea de la educación como ampliación de la experiencia. Piaget el valor de la actividad del propio sujeto como punto de partida de todo aprendizaje mediante la actividad se construyen y reconstruyen los esquemas que utiliza el individuo para comprender e intervenir sobre la realidad.

Un sistema de enseñanza fragmentado no sirve para estimular el interés, por lo que se aleja del mundo experiencial de la infancia, ni es significativo. Las experiencias de los alumnos pequeños no pueden dividirse y etiquetarse, si no que mientras van explorando el mundo que los rodea encuentran experiencias matemáticas, lingüísticas, musicales, tecnológicas.

EL DESARROLLO DE LOS PROCCESOS EN EL APRENDIZAJE

Una de las razones del el currículo integrado es contrarrestar un enseñanza excesivamente centrada en la memorización de contenidos. Junto con la experiencia se plantea la necesidad de realzar la importantica de los procesos en el aprendizaje, entre esto se incluye destrezas básicas como la observación, comunicación, deducción, medición, clasificación, predicción y otros como organizar información, tomar decisiones, analizar variables, comparar, contrastar, evaluar.

La opción por proyectos curriculares integrados quiere crear las condiciones necesarias para favorecer la motivación por el aprendizaje, investigaciones más familiares, problemas que el alumnado muestre interés. Los alumnos ven que esas actividades sirven para solucionar sus problemas en la vida real, por lo que pueden comprender y superar esa realidad. Crear modelo explicativo más comprensivo, explicativo adecuado y valido mediante la estimulación de conflictos socio cognitivos adecuados a su nivel de desarrollo.

El desarrollo del pensamiento crítico de niños y su socialización se favorecen.

ARGUMENTOS SOCIOLÓGICOS

Humanizar el conocimiento, la opción disciplinar ampara visiones rectificadas de la sociedad y de la realidad, el mundo aparece presentado de tal manera que se hace difícil captar la importancia de las intervenciones de las personas.

La integración se defiende como una forma de educación que favorece visiones de la realidad una buena estrategia estimular el compromiso de alumnos con su realidad y a obligarse a una participación activa, responsable, citica eficiente.

Hay que tener un posicionamiento claro y una estrategia adecuada, para que salga bien, Hay que tener una cuidada observación atención, escucharlos, tienen sus libros de texto propio de los docentes, revista escolar, biblioteca en aula, visitas, películas.

No solo hay que dejar hacer, si no comprometerse y ayudarlos y de apoyarse en recursos y otros docentes con el mismo planteamiento.

Los proyectos curriculares integrados tienen como finalidad responde a:

1 Que alumnos se enfrenten a contenidos relevantes. 2 Que los contenidos de las áreas se puedan abordar realmente, por ejemplo conocimiento del entorno y sí mismo o expresión de sentimientos, afrontar temas como la guerra y la paz. 3 Contribuir a pensar interdisciplinarmente, desde todas las perspectivas y puntos de vista posibles. 4 La integración curricular favorece la visibilidad de los valores, ideologías, e intereses presentes en todas las cuestiones sociales y culturales. 5 Los profesores se sienten participes de un equipo con metas comunes. 6 Despertar interés y la curiosidad del alumnado ya que lo que se estudia está vinculado a cuestiones reales. Alienta la formación de personas creativas e innovadoras. 7 Que en un futuro puedan adaptarse a varios tipos de trabajo, sin que no signifique que lo hecho hasta el momento no ha valido para nada.

En esta sociedad de la información la dificultad no está en obtener información, si no integrarla críticamente.

Sin embargo el currículo práctico reflexivo surge como alternativa del currículo por objetivos.

¿Qué enfoque curricular escogerías? ¿Por qué? Para una escuela inclusiva

Teniendo en cuenta que no hay una definición clara sobre curriculum, se ha solapado con la palabra Didáctica en cuanto a educación se refiere donde se centra  tanto la enseñanza como en el aprendizaje.  Según Álvarez podemos   diferenciar dos modelos curriculares, el primero es el modelo de currículo vertebrado en torno a objetivos que tiene una gran difusión y material y el segundo, creado como alternativa a éste, el currículo entendido como proyecto o proceso o también llamado práctico –reflexión.

Desde mi punto de vista escogería el segundo modelo es decir el práctico –reflexivo, ya que este mantiene unas relaciones dialécticas entre todos los sujetos que forman parte del proceso de enseñanza, tanto del profesor con los alumnos y con el investigador y viceversa, manteniendo este modo a los sujetos de un modo activo y participativo además de trabajar de manera cooperativa, solidaria e integral.

 Con este enfoque se propone  al docente acudir a su profesionalidad y a su saber adquirido en la práctica de cada día, con un margen amplio para su espontaneidad, reflexivo, a su creatividad y el pensamiento autónomo, inspirando en la comprensión. Por lo que las acciones se elaboran y pone en práctica sus propia ideas, generadas a partir de la reflexión y la investigación  de su propia practica contrastada mejor su los profesores trabajan de manera coordinada, como el currículo propone para favorecer las prácticas de estos.  Trata con sujetos que aprenden dinámicamente, pensando creativamente su aunque cojamos los objetivos del currículo y decreto nos marcan, no lo hacemos minuciosamente, si no de manera reflexiva y usando estrategias que marquen un aprendizaje relevante, reflexivo, cooperativo y significativo como también nos sugiere el currículo, de esta manera  se favorece el aprendizaje de los niños ya que este vincula sus conocimientos y los problemas que le puedan surgir tanto dentro del aula como fuera. Además de esto se fomenta la cooperación y se rechaza la individualidad, la competencia y la obsesión por la eficacia.

Se propone evaluar por medio de la observación ya sea inicial, continua  o final y es aconsejable evaluar por medio de la conversación ya que esto motiva y se adapta individualmente, siendo siempre objetivo, mejor si contamos con otro docente para ayudarnos, esto nos ira guiando por el camino que debemos seguir a partir del éxito y error, Meramente informativo y también sería aconsejable teniendo en cuenta el currículo o decreto  que se tenga en cuenta una interacción familia-escuela. Sin embargo me posiciono  en contra del modelo de objetivos o técnico ya que cada miembro pertenece al proceso de enseñanza,  en cambio en el modelo de objetivos se trabaja de manera aislada donde el programador realiza los objetivos como fines de enseñanza, materiales, textos.. Sin tener en cuenta o sin saber las cualidades del aula, y el profesor  actúa de manera pasiva, donde tiene que coger éstos y darlos tal cual en el aula, favorecíéndose la individualidad del alumno, la competitividad, la obsesión por la eficacia, donde son los alumnos seres pasivos que dan respuestas cuando se la piden. De esta manera y en  contra del currículo no se favorece la cooperación, la expresión o la cooperación, aceptación y no aceptar el ritmo del niño, si no que se favorece a la discriminación. Los objetivos de aprendizaje están divididos en cognitivos, psico-motor y afectivo. No se aprende de manera relevante y significativa, si no solo memorísticamente donde se agrava el problema del fracaso escolar, donde los niños han de enfrentarse a conocimientos que no relacionan con la vida cotidiana, es decir descontextualizados  y que solo sirven para pasar pruebas.

Los docentes son atraídos por este método ya que se les proporcionan los materiales es como un soborno al profesorado para que se siga impartiendo este método, para entender esto es mejor poner un ejemplo: en la etapa de educación infantil se le propone al docente aceptar de buen agrado un libro o también llamado método a cambio de proporcionarle la editorial al colegio una pizarra táctil o cualquier otro elemento que necesite el colegio, en este método lo que nos ofrece es unas fichas con los objetivos específicos además de descontextualizados de la realidad del alumno y por supuesto no tiene en cuenta ni al docente que solo se limita a seguir instrucciones del método ni al alumno y sus necesidades,  lo que nos acaba llevando a aprendizajes descontextualizados por completo.

El enfoque práctico-reflexivo defiende basar la enseñanza en una debate abierto y no solo a la transmisión,  fomentar y proteger los distintos puntos de vista. El profesor no debe aprovecharse de su posición, debe tener argumentos de peso. El profesor tiene la responsabilidad de una enseñanza de calidad más que de cantidad y debe de indagar a través de preguntas que exijan a los alumnos justificar su respuesta y provocar la reflexión de los niños además de formar buenos ciudadanos activos y heterogéneos además de respetuosos y tolerantes.

Además para tener una escuela inclusiva ha de adaptar el currículo para todos y no sacara a un niño con cualquier dificultad, diferencia del aula si no que adaptará y creará materiales y técnicos o vendrán al aula profesorado de apoyo otro  profesional, incluso crear clases particulares o de refuerzo en otras horas diferentes al horario escolar. No separa al alumnado por niveles en  distintos grupos si no que los mezclara en el mismo aula o incluso grupo de trabajo, llevando a cabo una comunidad de aprendizaje basado en aprendizajes de máximos esto quiere decir que no se le bajara el nivel si no que se les ayudará  a llegar lo más lejos posible se aumentara la autonomía, autoestima y el autoaprendizaje.

LORIS MALAGUZZI

Defiende la escucha el respeto y consideración de la potencialidad de los  niños. Defiende el continuo movimiento de la escuela adaptándose a la sociedad y a los niños. Cualifica por medio de la observación desinteresada y no los contenidos. La escucha y el respeto son imprescindibles a la diversidad multiculturalidad, a la infancia, al derecho de decir y también al tiempo y ritmo de la infancia y a su desarrollo y madurez.

No a la rigidez intelectual e instructiva d las programaciones curriculares, que siguen más los objetivos impuestos que los intereses infantiles.

Escuela de calidad antes que de cantidad, hay que asumir riesgos y no acomodarse, estos te dirán mediante los resultados por dónde ir.

La participación es muy importante al igual que tomar las decisiones importantes democráticamente, la confrontación.

Pedagogía participante, racional, sistema dinámico flexible y pedagogía constructiva ya que por medio de la democracia y los demás el niño crea la forma laica de ver el mundo.

Trabajar con niños es esperanza en el futuro.

MODELOS DE Currículo

MODELO DE OBJETIVOS

El eje de transmisión; programador –maestro-alumno.

Por lo que cada componente actúa aisladamente, ya que el que programa es indiferente a la inmediatez del aula, el profesor se limita a ejecutar lo que viene dado y el alumno tiene una función pasiva, limitado a dar respuestas cuando se exige. Los expertos crearon bancos de objetivos a los que cualquier profesor puede acudir para solicitar una cantidad determinada para resolver cuestiones técnicas relacionadas con los programadores, por lo que el círculo de producción y control se cierra sobre sí mismo fuera del aula.

Tayler define currículo; Una serie estructurada de resultados pretendidos de aprendizaje: no consiste en experiencias planificadas  No es un sistema, si no el resultado de un sistema y la entrada a otro.

Resultados de enseñanza contemplados en objetivos que están dados de antemano, todo se convierte en medio para alcanzar los fines prefijados. Contenidos, tareas, métodos relación profesor alumno, alumno-alumno, evaluación. Son medios para asegurar los logros de unos objetivos

Objetivos aprendizaje – cognitivo – Psico-motor- afectivo.

La novedad está en la racionalización y la tecnificación de todo el proceso enseñanza- educación para hacerlo más eficaz, el origen está en la industria, a partir de la II Guerra Mundial. Lo que importa es la evaluación así se selecciona que profesor y alumno valen y cuáles no. Lo importante es ejecutar bien la técnica de formulación y redacción de objetivos. Resumen; si los resultados de alumno coinciden con los objetivos, aprobados, si no suspenso. Mager, los objetivos son importantes porque si faltan objetivos claramente definidos se carece de una base sólida para seleccionar o preparar los materiales, el contenido a los métodos de enseñanza. Por lo que da seguridad y es lo que atrae, la elaboración de textos y manuales para profesores y alumnos es eficaz y se convierte en sujetos pasivos.

Tayler; el proceso de evaluación significa determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen los objetivos de ls educación. Las técnicas para construir ítems tratar de medir técnicamente la consecución de los objetivos propuestos, que actúan como fuente de normas o criterios. Nada se dice de como comprueba si quienes aprenden de  lo hacen de un modo comprensivo, relevante y significativo. Peligro; La imposición que lleva la misma técnica en función de un rendimiento eficaz antes que la técnica en cuanto a valor educativo.

MODELO FLEXIVO PRÁCTICO Los sujetos forman parte del proceso del que forman parte, ya que implementan el currículo investigando y trabajando de un modo cooperativo, solidario e integrado. Las acciones se elaboran y ponen en práctica sus propios ideas, generadas a partir de la reflexión y de la investigación sobre su propia práctica contrastada, mucho mejor si cabe que esto sea responsabilidad de los profesores como tarea común.  Se acepta que profesores y centros tengan metas y objetivos en su que hacer educativo. Se trata con sujetos aprenden dinámicamente, pensando creativa y divergentemente si dejamos de lado la programación minuciosa. Por lo que resulta difícil medir su logro en el momento concreto, excepto los comportamientos más anecdóticos y rutinarios, fáciles de someter a control. Propone acudir a la profesionalidad del docente y a su saber adquirido en la práctica de cada día, con un margen amplio para la espontaneidad reflexiva, creatividad y pensamiento autónomo, presente en el aprendizaje significativo inspirado en la comprensión. Proceso de enseñanza unido a aprender, ligados a la investigación surgida de la reflexión y estudio de la práctica cotidiana, llevada a cabo por quienes están implicados en ella. Defiende;

1º La enseñanza debe basarse en el debate abierto y no solo transmisión. 2º Fomentar y proteger la divergencia de puntos de vista. 3º El profesor no debe aprovecharse de su posición para hacer valer sus puntos de vista, sus argumentos son los que deben tener fuerza. 4º El profesor tiene responsabilidad de calidad  del aprendizaje, y debe indagar a través de preguntas que exijan a los alumnos justifica, sus respuestas

5º Provocar reflexión y toma de posición ante los alumnos para estimular la investigación por medio de la problematización de los contenidos del aprendizaje.

Diferencias entre evaluación cuantitativa y cualitativa

El término de evaluación surge con las pedagogías de objetivos. Evaluar sería medir resultados utilizando algún tipo de instrumento que produce información para ser comparada en alguna escala. Se buscan datos numéricos exclusivamente. La evaluación está más interesada por el rigor del método que por el contenido de lo que se está evaluando. La evaluación cuantitativa determina en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación. La evaluación es el proceso que determina en qué medida se consiguen los fines educativos, entiende la evaluación como un producto.

Definición de objetivos         Proceso instructivo         Medición del logro por pruebas

La evaluación puede ocurrir antes, durante o después.  Quien actúa según los objetivos manifiesta aprendizaje y quien no fracasa, los intereses en ningún caso serán los del alumno puesto que los objetivos le vienen dados desde otras instancias (profesor, libros, administración..) Hay que tener en cuenta de que en el aula existe multiplicidad de valores y de modos de contemplar los hechos distintos según intereses. Sin embargo la evaluación cualitativa es una alternativa al modelo anteriormente descrito. Se destaca la orientación sistemática y procesual tomando en cuenta los contextos amplios en los que se dan hechos a evaluar. Se contemplan y comprenden los contextos sociales, políticos y económicos en los que suceden, donde el proceso se antepone al interés  por el resultado. Debe tenerse en cuenta las influencias, psicológicas, cultural, social e institucional. Preocupación constante es el proceso y no solo el resultado final. Como se desenvuelve el sujeto durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación ha de ser flexible, hay que contar con los sujetos que participan en el proceso evaluador.  Contar con las diferentes perspectivas de los sujetos participantes salva las ideas, intereses, valores y verdades absolutas. Se utiliza la observación y la entrevista. Todo debe funcionar coordinada y solidariamente. Presta atención principalmente a la comprensión e interpretación de aspectos puntuales tal como se están desarrollando aquí y ahora. Creación de teorías nuevas la metodología cualitativa es un instrumento eficaz para ña innovación educativa, puesto que exige tomar consciencia de cada decisión. La evaluación cualitativa es dinámica, ofrece información puntual procedente de observaciones actuales de los sujetos.

Con respecto a la subjetividad hay tres consideraciones:

1º No hay formas de investigación que sean inmunes al prejuicio y al error humano, pero debe llevar condiciones mínimas de objetividad.

2º Objetividad; que los juicios a la hora de evaluar sean neutrales de veracidad y de justicia en su base. Se consigue mediante la observación  y el contacto directo con el sujeto, se puede llamar evaluación compartida. Mejores aun si añadimos a un tercer observador-evaluador ajeno, ya que la información se enriquece. El juicio como resultado final mediante el dialogo entre las partes implicadas, fruto de la negación entre puntos de vista distintos “Metodología de la triangulación” .

La base de la evaluación cualitativa es que los sujetos dejen de ser simples espectadores para intervenir activamente.

31 Evaluador con justicia se busca la ética.

La elección de técnicas de evaluación procede de las decisiones que se adopten en y para cada caso las técnicas más adecuadas.

Tener en cuenta las carácterísticas peculiares, se trata de cambiar diferentes técnicas que arrojen luz sobre el problema planteado, cuestionarios, exáMenes, trabajos investigación ..

Es necesario estar muy atento a los usos de la evaluación dentro y fuera del aula.

Currículo

El currículo es un proyecto en ejecución que se verifica en la acción del aula, los sujetos que intervienen son parte constituyente de él. Relación dialéctica entre las partes. Es concebida como una exploración del conocimiento a través de la cual se investiga y se someten a pruebas los presupuestos de  partid, no se va sobre lo dado y lo seguro y concretado en objetivos o  intenciones que predeterminan conductas observables específicas. Perspectiva investigación acción, el profesor actúa de modo autónomo y responsable sin quitar los aportes de los alumnos, elabora el currículo, que pone a funcionar, modificando si es necesario. Replanteamiento de la función docente que se entiende como resultado de una toma de conciencia y una postura personal. (Aprender-enseñar)

En enseñanza-actividad social crítica-abierta al diálogo.

Dos puntos desarrollo del currículo — Profesionalidad del docente.

                                                         —- Sentido artístico de su quehacer o sentido práctico.

*Profesionalidad del docente, la más socorrida es la vocación, pero no se nace, se hace profesor, superando exigencias.

* Sentido artístico de la enseñanza, implica el reconocimiento de la pluralidad de culturas, creencias y valores en la sociedad y en la convivencia de libertad, también llamado sentido práctico.

DETERIORO SENTIDO DE LA PROFESIÓN

Entender la profesión y su sentido como una forma de pertenencia a un grupo, donde priman criterios de corporativismo para justificar exclusiones.

Encasillamiento, donde no le llegan las nuevas investigaciones, porque su interés es otro:

Es necesario:

• Que los profesores de un centro compartan ideas que elaboren conjuntamente para llevarlas a la práctica.
• No dar más valor a la producción de materiales que ofrecen y a soluciones, como libros de texto.
• Buscar su propia identidad profesional por medio de la reflexión
• Como resultado de esto: surgen dos consecuencias constituyen la identidad del profesor.
• Autonomía de decisiones e intervención del profesor; amplio margen para la toma de decisiones.
• Responsabilidad; sus actuaciones no son frutos del azar, si no de reflexión e investigación. Obligaciones y deberes.

La relación entre profesor y alumnos es crucial para la enseñanza y su calidad.

La didáctica crítico-constructiva, la enseñanza y el aprendizaje se entienden como un proceso de interacción, una relación mutua entre enseñantes y alumnos y alumnos-alumnos, para enfrentarse de forma reflexiva y activa a su realidad histórico-social.

El aprendizaje se ejerce por voluntad,  no a la fuerza, sin embargo técnicas como el examen, controles… fuerzan y no motivan a quien aprende.

La participación personal y activa favorece el aprendizaje significativo, esto lleva a una responsabilidad  de aprendizaje compartida. Dialogo abierto, democrático, entre todos. El docente evalúa más el proceso que el resultado final, usará la conversación para evaluar. Puede ser la solución del fracaso escolar.