TEMA 6: MODELOS. Modelo de transmisión – recepción FUNDAMENTOS: – Presta más atención a los aspectos epistemológicos que a psicológicos. Considera que basta con atender a la estructura disciplinar. El estudiante es considerado una página en blanco, en la que se escriben los conocimientos. – Se supone que el conocimiento se transmite elaborado de la mente de una persona a la de otra.- Considera la Ciencia como cuerpo cerrado (no abierto a modificaciones). Los conocimientos científicos son considerados como una imagen exacta de la realidad. – Opera el principio de autoridad, encarnado en el libro de texto y el docente. – Los conceptos y las teorías no tienen relación con el problema que lo originó. PRINCIPIOS: – Concepción de aprender y enseñar ciencias basada en el lenguaje, verbal o escrito. – Aprender ciencias: asimilar los conocimientos científicos tal y como la Ciencia los ha formulado. – Puesto que son idénticos al mundo al que representan no es necesario el contacto de la persona que aprende con esa realidad. – Enseñar Ciencias: exponer los conocimientos científicos verbalmente, en forma clara y ordenada. – El estudiante adquirirá estos conocimientos tal y como el docente los entiende.MODELO EN ACCIÓN- El currículum sigue la estructura y lógica disciplinares. – Listado de contenidos conceptuales. – Lección magistral. – Prueba de adquisición de conocimientos: memorización. – Evaluación: se centra en listas de conceptos. – Experiencias prácticas: se conciben como ilustraciones de la teoría. SISTEMA SOCIALl – El papel del docente: Transmitir los conocimientos. Fuente de autoridad (científica y organización de la clase). Priman los conocimientos científicos sobre los pedagógicos.  Interacciones profesor-estudiante y estudiante-profesor. Evaluación equivale a examen sobre aprendizaje de hechos, conceptos y principios, y no destrezas experimentales ni actitudes. Material curricular por excelencia: libro de texto.  Actitud pasiva del estudiante.CRITICAS: – La exposición de un cuerpo de conocimientos no asegura su comprensión. – Los conocimientos no se adquieren hechos, sino que cada persona los rehace a la luz de sus ideas y experiencias anteriores. – Los conocimientos adquiridos no son significativos, puesto que no responden a problemas planteados previamente por el alumnado. – El proceso de enseñanza no sólo contempla el conocimiento de la asignatura, sino también otros aspectos como el interés del alumnado o los objetivos referidos a procedimientos y actitudes. Modelo de descubrimiento FUNDAMENTOS: – La mejor manera de que un niño aprenda algo es que lo descubra por sí mismo, el conocimiento se construye mediante la actividad. – Se propone como un objetivo de la enseñanza de las ciencias el desarrollo del pensamiento formal. – Ciencia caracterizada por el método científico universal, o observación objetiva, y no mediatizada por teorías. – Se considera que el alumno puede descubrir conceptos y leyes por generalización a partir de observaciones. PRINCIPIOS: – Los estudiantes descubren por sí mismos los conocimientos a partir de datos empíricos. – Aprender ciencias es, sobre todo, dominar el método científico, y aplicándolo se descubren los conocimientos. – Enseñar ciencias es enseñar las destrezas de la investigación: organizar y coordinar actividades experimentales. – El alumno debe descubrir los conocimientos, por lo que el profesor no debe introducir los conceptos, ni dar las instrucciones para resolver un problema. MODELO EN ACCION: – Pierden fuerza los contenidos conceptuales en favor de los procesos y destrezas del método científico. – Sí toma como punto de partida los intereses de los estudiantes, dado que además tiene menor importancia el contenido y mayor el método. – El eje es la realización de actividades experimentales, en muchas ocasiones sin carácter de problemas. – Es fundamental que estas actividades se relacionen con destrezas científicas: observación, clasificación, etc… 

SISTEMA SOCIAL: – Papel del profesor: coordinar actividades experimentales, proporcionando oportunidades de investigar y experiencias que ayuden al niño a desarrollar habilidades de investigación. – Activa participación de los estudiantes. – Interacción profesor-estudiante y estudiante-estudiante. – Se promueven estrategias cooperativas. – Se evalúa la capacidad de utilizar los conocimientos en situaciones nuevas. -Se diseñan pruebas para medir la adquisición de destrezas: clasificar, emitir hipótesis, identificar variables, etc… – Se emplean guiones de trabajo. – Requiere de recursos variados: seres naturales, aparatos de laboratorio, documentación, etc… CRITICAS:  – Los procesos en la ciencia son inseparables de los contenidos. – Es discutible que los estudiantes puedan discubrir una interpretación determinada de una experiencia: esa interpretación puede no ser la única posible. – Énfasis en la actividad de la persona que aprende. Modelo constructivista de aprendizaje FUNDAMENTOS (empíricos) – Se critica la consideración de los estudiantes como “páginas en blanco”. – Se recomienda prestar atención a las concepciones de los estudiantes, que orientan sus experimentos y condicionan sus interpretaciones, influyendo en el aprendizaje. Fundamentos (psicológicos y epistemológicos) – Aprendizaje considerado como un cambio en la estructura del conocimiento.- Piaget menciona la actividad constructiva de la mente. – Ciencia como proceso de interpretación de la realidad mediante la construcción de modelos que pueden ser sustituídos por otros. – Importancia de lo que el estudiante ya sabe. PRINCIPIOS – Paralelismo entre conocimiento científico nuevo (producción científica) y la reconstrucción de conocimientos de los estudiantes, ya que en ambas se utilizan modelos subjetivos para interpretar la realidad. – Aprender ciencias es reconstruir los conocimientos, partiendo de las propias ideas de cada persona, y expandiéndolas o cambiándolas según los casos. – El aprendizaje no es una reproducción del contenido a aprender, sino que implica un proceso de construcción. – Enseñar ciencias es mediar en el proceso de aprendizaje en planificación y en organización de actividades relevantes, así como en la dirección de trabajos individuales y en equipo. MODELO EN ACCIÓN – Las ideas de los estudiantes son el punto de partida, como base o para ser sustituidas. – Los estudiantes deben percatarse de que estas ideas se usan en la interpretación de fenómenos. – El currículum se configura como un programa de actividades, de situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes construyan sus propios significados. – Fases de exploración de ideas, reestructuración de conocimientos, introducción de ideas nuevas y aplicación de ideas a nuevos contextos. – Hay diferencias sobre si la introducción de la ciencia debe hacerse por parte del docente o los estudiantes deben llegar a estos nuevos conceptos en un proceso de investigación dirigida. – Se propone que los estudiantes se impliquen en actividades mentales y no sólo de manipulación. Una perspectiva: relacionar pruebas con teorías o modelos.  Cobra especial importancia la resolución de problemas. SISTEMA SOCIAL – La responsabilidad recae en el alumno, no en términos de descubrimiento o invención, sino de construcción de significados, atribuyendo sentido a lo que aprende. Nadie puede sustituirlo en este cometido. – Papel del profesor: investigador en el aula, estudiando y diagnosticando los problemas de aprendizaje e intentando solucionarlos. – El docente plantea estrategias metacognitivas, como mapas de conceptos. – Interacciones múltiples entre alumnos y profesor. – Se promueve la exploración de ideas y el aprendizaje cooperativo. – Se evaluan conceptos, destrezas, capacidad de aplicar lo aprendido a problemas nuevos. – Recursos variados: libros, guiones… – Incluye la estructura de disciplina del modelo transmisivo e incide en la participación activa del estudiante (modelo de descubrimiento).