El Método Investigador

Comienzo de los años setenta: paso importante en la evolución de los métodos: principio de actividad, basada en:

• Intencionalidad
• Racionalidad

La actividad no ha de ser sólo:

• Externa, visible y observable

La actividad debe ser también:

• Interna, interesada, motivada y estimulante.

Reflexionar, pensar, relacionar, inducir, deducir, etc. son actividades intelectuales (no observables a veces).

Criterios para una Enseñanza Activa

En relación al alumno

• Crear situaciones que lo motiven.
• Establecer situaciones problemáticas abiertas.
• Utilizar técnicas que permitan autonomía.
• Que el alumno participe en su evaluación.
• Trabajar sobre problemas relacionados con la realidad.

En relación al profesor

• No debe ser el único informador.
• Tareas fundamentales: preparar las condiciones para la realización de actividades (problemas o temas, procedimientos).
• Favorecer el aprendizaje creativo y original.

Modelos de Trabajo por Proyectos

El modelo de resolución de problemas

Es un proceso cognitivo, con varias fases, correspondientes a distintas actividades, que facilita el aprendizaje autónomo.

Pasos:

1. Reconocer, crear y definir el problema.
2. Buscar información pertinente.
3. Construir alternativas.
4. Evaluar y seleccionar la mejor.
5. Poner en práctica o ejecutar.
6. Evaluar (evaluación final).

Filosofía educativa del modelo

Es otra manera de plantear el método investigador.

• Coloca al maestro en una postura consciente de escucha ante el niño como punto de partida.
• Conviene recordar que el niño no aprende sólo en la escuela, sino en todas partes.
• Y que no aprende siempre aquello que intencionadamente le queremos enseñar, sino aquello que desea.
• Esta manera de trabajar implica un respeto a la diversidad, no es homogeneizadora.
• El objetivo del aprendizaje no es la adquisición mecánica de contenidos en torno a unas materias, sino de los procedimientos precisos para aprender de modo autónomo.

Papel del educador en este modelo

• Debe aprender a callar a tiempo y escuchar al niño.
• Debe facilitar el descubrimiento.
• Recordar que el mejor camino para aprender es partir del error.
• Debe canalizar respuestas.
• Organizar intereses, espacios y recursos.
• Enriquecer puntos de vista.
• Hacer preguntas inteligentes y oportunas.
• Propiciar la evaluación de procesos y conocimientos, propios y ajenos.

Fundamentos pedagógicos del modelo

• El aprendizaje significativo.
• Fomentar la identidad y diversidad.
• Aprendizaje interpersonal o cooperativo.
• Investigar sobre la práctica.
• La globalización de los aprendizajes.
• La evaluación procesual.

Fases

1. Elección del tema.
2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas.
4. Búsqueda de fuentes de documentación.
5. Organización del trabajo: objetivos, tiempos, espacios, recursos.
6. Organización y secuenciación de actividades.
7. Definición de pautas de observación mediante guías.
8. Establecer pautas de colaboración con familia y entorno.
9. Elaboración de un dossier.
10. Evaluación de lo realizado.

Diferencias con la programación convencional de una Unidad Didáctica

• Los temas surgen de los niños, no se provocan.
• Se parte de lo que saben los niños y lo que quieren saber.
• La programación primera es provisional y varía en su desarrollo.
• Los tiempos previstos son flexibles y aproximados.
• Los errores se valoran positivamente, como paso necesario de todo aprendizaje.
• El proyecto es un fin en sí mismo y no una excusa para forzar la integración de contenidos.
• Los contenidos interesan desde el afán investigador.
• Priman procesos sobre resultados, la evaluación no es sólo final.

El modelo de proyectos del producto final

Se trata de organizar la actividad en torno a una cuestión o tema a investigar y que se plasma en un producto final.

Se trata de dotar de sentido a la acción mediante la representación anticipada de la obra que se quiere realizar. (Ej.: una biblioteca, una fiesta, un huerto escolar, los juguetes antiguos y modernos)

Relación con las unidades didácticas

• Se diferencian en algo y se parecen en mucho.

Se diferencian en que:

• En el proyecto pensamos en la consecución de un producto final y en la unidad didáctica no.
• En el proyecto nos preguntamos por el objeto a indagar (Ej. ¿Cuáles son los juegos o juguetes usados antiguamente y en que se diferencian de los actuales?)
• El producto final al que tendemos hace de motor de todos los demás elementos y facilita una globalización más natural de las actividades.
• En esa medida los aprendizajes son más significativos, porque la globalización de las actividades y contenidos es más espontánea y natural.

Se parecen en todo lo demás:

• Objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación que se han de plantear previamente a la acción.
• Normalmente son los profesores los que plantean los temas del proyecto a realizar con la participación de los niños.
• El papel del profesor/a y de los alumnos son muy parecidos.

El modelo de proyecto Estético

Se diferencia del modelo anterior en que aquí se trata de estudiar o aprender disfrutando de algo concreto de tipo artístico: una obra de música (la primavera de Vivaldi), una obra de arte (ej. La pintura de Velásquez o la catedral de Burgos).