Metodologías de Lectoescritura: Historia y Estado Actual

Métodos Sintéticos o Ascendentes

Los métodos sintéticos, también conocidos como ascendentes, se caracterizan por comenzar con las unidades más pequeñas del lenguaje (letras, sonidos) para luego construir unidades más grandes (sílabas, palabras, frases). Los principales métodos sintéticos son:

1. Métodos alfabéticos
2. Métodos fonéticos
3. Métodos silábicos
4. Métodos cromáticos

Ventajas de los Métodos Sintéticos

• Son muy eficaces para el aprendizaje del código grafema-fonema.
• Permiten asociar imágenes visuales, auditivas, motrices y táctiles.
• Hacen lectores autónomos, capaces de descifrar cualquier palabra.
• Son económicos en tiempo y energía.
• Proceden por combinatoria con un número mínimo de signos.
• La letra con el sonido adquiere una dimensión temporal.
• La percepción aislada de los fonemas los fusiona en unidades significativas.
• Se consigue una correcta articulación y precisión en lectura y escritura.
• La sílaba es una unidad fonética con existencia real y autónoma.

Críticas a los Métodos Sintéticos

• No responden al interés infantil.
• Se favorece la memorización mecánica con ausencia de otras facultades.
• Se hace un esfuerzo innecesario por la abstracción de los signos.
• Se consigue poca velocidad lectora por captar un campo reducido y ser frecuentes los movimientos regresivos de la vista.
• El comportamiento lector produce vocalización, movimientos labiales, deletreo, etc.
• Exigen la reversibilidad del pensamiento del niño, no adquirida aún.
• El aprendizaje se basa en el desciframiento y la repetición.
• Al dar claves se impide el desciframiento personal del niño.
• Se sacrifica la lectura comprensiva a la mecánica.
• Crea actitudes negativas hacia el mensaje escrito.
• Produce deletreos y silabeos.

Métodos Analíticos o Descendentes

Los métodos analíticos, también conocidos como descendentes, parten de unidades mayores (palabras, frases, textos) para luego analizar sus componentes más pequeños (sílabas, letras).

Ventajas de los Métodos Analíticos

• Se basan en la función visual, que es anterior y más rica que la auditiva.
• Dan prioridad a la función visual sobre la auditiva y motriz.
• Preparan para la lectura silenciosa mediante la lectura ideovisual de captación de ideas.
• Tienen un carácter natural y globalizado del proceso.
• Responden a la percepción infantil y movimientos de los ojos por unidades amplias.
• Fomentan la motivación significativa y la actitud creadora.
• Impulsan al trabajo individual y a la investigación personal.
• Son un buen ejercicio terapéutico en deficiencias lectoras.
• Favorecen la adquisición de la ortografía.
• Tienen ventajas en niños con buena memoria visual.
• Ponen en juego capacidades cognoscitivas, afectivas y motóricas.

Críticas a los Métodos Analíticos

• La globalización va contra la percepción del niño, que es por detalles y fragmentada.
• Las unidades amplias corren el riesgo de fracaso.
• No es posible identificar palabras nuevas sin conocer el código escrito.
• Se favorece la inexactitud y la invención lectoras.
• La correspondencia entre grafemas y fonemas es lenguaje gráfico, no alfabético.
• Solamente favorece al alumno sensorial-visual, no al resto.
• El proceso de aprendizaje es más lento.
• Exige mayor preparación en el profesorado.
• Es el responsable de muchas dislexias.

Métodos Globales o Mixtos

Los métodos globales o mixtos combinan elementos de los métodos sintéticos y analíticos. Se basan en una lectura ideovisual que busca sobre todo el significado y no el mecanismo de lectura. Usan simultáneamente los recursos de los métodos analíticos y sintéticos en una fase triple: globalización, análisis y síntesis.

(Estudiosos que se decantan por los métodos globales-naturales son Freinet, Ferrero y Teberosky, Inizán-Delgado, Molina, Foucambert, Lebrero, etc.)

Principios para la Enseñanza de la Lengua Escrita

Aspectos a tener en cuenta al enseñar a leer y escribir:

• Debemos concebir la lengua escrita como un medio de comunicación más.
• Se partirá siempre del lenguaje oral, pues de su buen dominio dependerá el aprendizaje posterior del escrito.
• Se debe ir construyendo un proceso de comunicación que, partiendo de los signos generados por el propio niño, llegue a los signos arbitrarios del código adulto.
• En este proceso, todo debe tener significado.
• No tendremos en cuenta la madurez lectora al empezar a leer y escribir.
• Deberemos aprovechar el conocimiento que tiene el niño de la lengua escrita para ir apoyando todas las situaciones donde surja el acto de leer (trabajo con logotipos publicitarios).
• Ante la lengua escrita, el niño utiliza una serie de estrategias deductivas para interpretarla; el profesor deberá colaborar, presentándole siempre textos que estén incluidos dentro de un contexto vivenciado por el niño.
• En relación con el aspecto anterior, encontraríamos el folklore popular e infantil; partiendo de él, el niño se introduce también en la lengua escrita.
• El texto que se presente al niño debe tener unas características apropiadas para él, ya que facilitará la comprensión, puesto que si ésta no tiene lugar, no hay lectura.
• Evitaremos las repeticiones y los textos que no atraigan a los niños.
• Cuando ya lea palabras, debemos ir creándole la necesidad de leer, con la finalidad siempre de pasárselo bien. Daremos importancia al “leer por leer”.
• El material de lectura comenzará con los logotipos publicitarios, que el niño conoce antes de llegar a la literatura infantil, pasando por la carta, el cuaderno de correspondencia y por todo aquello que tenga relación con la lengua escrita y que el niño haya podido entrar en contacto con él.
• Es importante no abusar demasiado, en estos primeros niveles, de las fichas de lectura, pues lo importante es que el niño lea por placer.
• De la lectura oral pasaremos a la silenciosa y finalmente atenderemos la expresiva.
• Debemos tener muy en cuenta que el adulto es el modelo; si el niño lo ve leer, le imitará.