LECTURAYCOMPRENSIÓN LECTORA

PLANTEAMIENTOS PREVIOS

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, proporcionados durante la escolarización.

•Se trata de un instrumento esencial para el aprendizaje, la inserción social y el desarrollo del pensamiento.

•Problemática del “analfabetismo funcional”: a pesar de haber aprendido esta habilidad no se es capaz de utilizarla para defenderse en la vida real: leen un texto , pero no lo comprenden.

Concepto tradicional de la lectura:

Trabajo de las microhabilidadesmás superficiales:

•Discriminación de la forma de las letras.

•Correspondencia entre sonidos y grafías.

•Lectura palabra por palabra.

•Correcta pronunciación

•Comprensión del significado de todas las palabras del texto.

Sin embargo, para lograr una compresión lectora completa debemos trabajar, asimismo:

•El ser consciente del objetivo de la lectura.

•Saber leer a la velocidad adecuada.

•Comprender el texto a diversos niveles.

•Inferir el significado de términos desconocidos.

MICROHABILIDADES DELA COMPRENSIÓN LECTORA

•Reconocimiento de la escritura:

–Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

–Pronunciar las letras del alfabeto.

–Saber cómo se ordenan las letras.

–Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.

–Poder descifrar la escritura hecha a mano.

•Palabras y frases:

–Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

–Reconocer que una palabra nuevatiene relación con una palabra conocida. Ej.: blanquecino-blanco.

–Reconocer la relación entre diversas formas de la palabra: derivación, composición, etc.

–Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.

–Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.

–Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado.

–Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.

•Gramática y sintaxis:

–Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.

–Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.

–Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.

–Reconocer las relaciones semánticas entre las distintas partes de la frase.

•Texto y comunicación: el mensaje

–Leer en voz alta.

–Entender el mensaje global.

–Saber buscar y encontrar información específica.

–Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.

–Comprender el texto con todos sus detalles.

–Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

–Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.

•Texto y comunicación: el mensaje (continuación)

–Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.

–Poder seguir la organización de un texto o de un libro.

–Identificar la idea o ideas principales.

–Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.

METODOS DE ENSEÑANZA

•Existencia de dos corrientes metodológicas principales:

•Métodos analíticos: su punto de partida son las unidades mínimas, partiendo de las letras o los fonemas.

•Métodos globales: parten de la percepción global de la frase, la palabra o el texto escrito. El tratamiento ha sido como el dos corrientes antagónicas, sin embargo, en la actualidad, predomina una metodología ecléctica, que pretende recoger los aspectos más productivos de ambos métodos.

Metodos tradicionales:

Analiticos:

Metodologia alfabetica

Empleada desde la antiguedad grecorromana. Todavia se mantiene en diversos paises, incluido el nuestro. El nino aprende el nombre de las letras a partir de una cartilla o abecedario y va memorizando los enlaces letra-nombre de letra. Objeciones: monotonia del aprendizaje; el nino aprende las letras pero no sabe darles un significado.

Metodología fonética

–Fundamento: no pronunciamos las palabras a partir del nombre de las letras, sino de sus sonidos y formamos con ellos las sílabas, palabras y frases. –Se comienza enseñando la forma y sonido de las vocales y después de las consonantes. Cada consonante se irá uniendo con las vocales. –Ventajas: método lógico y que desarrolla la capacidad de articulación y pronunciación de los niños. –Objeciones: Dificultad de aplicación a todas las lenguas, especialmente en las que existen mayores diferencias entre cómo se escribe y cómo se pronuncia. Mayor énfasis en el reconocimiento de las palabras que en su comprensión.

Metodología silábica:

–Su elemento base de enseñanza es la silaba (unidad natural de emisión del sonido). A medida que se van presentando las sílabas, estas se combinan para formar palabras o frases. –Ventajas: adecuación a la realidad material del sonido y eliminación de los problemas históricos entre pronunciación y escritura. –Objeciones: gran esfuerzo memorístico que deben realizar los niños para reconocer todas las sílabas, la falta de motivación que puede producir en el niño el tiempo que tardan en leer frases con sentido: derivación en lectura mecánica.

Globales: Metodos lexicos:

En los primeros textos se muestran tan solo palabras y despues de numerosas repeticiones se van formando frases. Las palabras se asocian a imagenes para facilitar que el nino las recuerde. Una vez conocidas y aprendidas las palabras base, se van combinando, con la posibilidad de reconocer fonemas y letras. Nacieron contra las metodos mecanicos antes descritos. Ventajas: Las palabras son las unidades fundamentales de pensamiento y memoria. Se centran desde el principio en el significado: mayor motivacion. Objecion: lentitud del metodo por imposibilidad de los ninos de reconocer las palabras por si solos .

Métodos fraseológicos:

–La atención se centra sobre una actividad interesante para los niños. A partir del diálogo con los alumnos, se escribe un frase en la pizarra para después distinguir los elementos que la componen. –Ventajas: la frase en la unidad lingüística natural. No es una simple suma de palabras, si que tiene unas características propias que adquieren pleno sentido cuando quien pronuncia la frase comprende su significado. –Objeción: las frases no siempre responderán a los intereses de los niños y el proceso de reconocimiento es lento.

Métodos contextuales:

–Ampliación del fraseológico. Su unidad base es un conjunto de frases que forman un texto. El maestro explica la historia hasta que los alumnos conocen todos los detalles. Conociendo la historia los niños pueden llegar a identificar las frases y después las palabras y, a partir de estas, palabras nuevas. –Ventajas: atractivo por basarse en historias que pueden atraer a los niños. Asegura una unidad de pensamiento completa: presentación, desarrollo y fin. Posibilidad de ampliación del contenido concreto de la lectura. –Objeciones: al principio el niño intenta hacer coincidir lo que el cree que pone con el texto, produciéndose lecturas inexactas e incompletas

Metodologia de la ¡Escuela nueva¡¨:

Analiticos: El metodo Montessori (Dr. Montessori, 1870-1952):

Promueve el establecimiento de las correspondencias entre fonemas y letras a partir de tres grandes lineas: la educacion senso-motriz. la pronunciacion cuidada. el analisis de las relaciones entre codigo oral y escrito. Presenta en primer lugar las letras con las instrucciones de su funcionamiento: los fonemas. El aprendizaje consiste en el descubrimiento de las relaciones entre grafias y fonemas con unos materiales muy concretos y sentando un base para el aprendizaje de la escritura.

Globales: El metodo Decroly(OvideDecroly, 1871-1932):

Metodo estructurado sobre tres lineas de trabajo: Observacion Asociacion Expresion. Basado en la psicologia experimental de su tiempo. Parte de que las percepciones visuales son mas intensas que las auditivas. A partir de frases escritas redactadas entre todos, que se van copiando y guardando asociadas a imagenes, para despues descomponerlas, analizar las palabras y crear nuevas frases. De las palabras se pasa a las silabas. Mediante la memoria visual el nino va reconociendo estructuras y no necesita de un material preciso

El metodo Freinet(CelestinFreinet, 1896-1966)

Pretende que el aprendizaje se produzca con la misma naturalidad con la que el nino aprende a andar o hablar: el maestro debe conducirlo y estimularlo hasta que siente la necesidad de expresarse graficamente. El proceso de lectura seguiria estos pasos: Expresion oral de frases tan rapido y con la mayor riqueza como sea posible, pero sin caer en la repeticion de unas pautas. Expresion mediante la escritura de estas frases, excluyendo toda leccion formal. Reconocimiento de palabras en textos extranos.

TENDENCIAS ACTUALES:

• Constructivismo:

– La lectura y la escritura son dos procesos muy relacionados: lectoescritura: proceso global de construcción e interpretación de significados en entornos culturales alfabetizados.

– Objetivo básico del aprendizaje de la lectoescritura: favorecer y propiciar nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno social y cultural.

– Proceso interactivo, en el que se considera el papel activo de los niños.

– Resalta su capacidad para reflexionar y buscar el significado de los que leen y escriben.

– Es necesario conocer y respetar el momento de desarrollo lingüístico en el que se encuentran los niños para poder acompañarlos en su proceso de construcción. Vigotsky: el aprendizaje escolar nunca empieza de cero, tiene una prehistoria que está definida por la interacción que el niño o la niña hayan vivido con el mundo físico y social que les rodea

Es importante tratar de conseguir que los alumnos desarrollen actitudes positivas y estrategias que primero les motiven y luego les permitan leer y escribir de forma ajustada.

• A pesar de que cada niño tiene distintas posibilidades e intereses, mediante la interacción y la mediación todos los alumnos pueden ampliar sus conocimientos.

Recomendaciones metodológicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura:

• Propiciar la participación del alumnado.

• Facilitar la opcionalidad de elección, la diversificación curricular y la ayuda pedagógica: no todos los niños y niñas tienen que hacer lo mismo en el mismo momento.

• Tener en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas; empezar por dónde se encuentran y relacionar lo que ya saben con los nuevos contenidos.

•Comunicar y consensuar los objetivos y los criterios de evaluación

• Anticiparles el tema que se trabajará: detrás de cualquier actividad de lengua que se lleva a cabo, existe un objetivo.

• Tener en cuenta la motivación y los intereses del alumnado.

• Vigilar que el aprendizaje de la lectoescritura sea funcional, significativo.

• Facilitar la interacción: intercambio de información entre los alumnos. Fomentar el trabajo en grupo, por parejas…

• Facilitar actividades lo suficientemente amplias para que todos puedan participar de ellas.

Recoger las aportaciones de los alumnos y de las alumnas más desfavorecidos: diálogo ente el profesor y los alumnos.

• Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo próximo: más posibilidades de interacción y ayuda para los niños con dificultades.

• Propiciar la participación del alumnado en la evaluación.

• Evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos y mostrar a los alumnos sus progresos.

• Corrección inmediata y adecuada a cada escolar. Aprovechar los errores.

• Propiciar la autoestima.

• Favorecer el clima de clase.

FASES Y ASPECTOS DEL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

• El desarrollo de las habilidades de comprensión lectora abarca las siguientes fases:

• Antes: activación de conocimientos previos, rememoración de vivencias y experiencias con relación al tema del texto.

• Durante: el alumno participa activamente en la construcción del texto, verificando si se cumplen las previsiones realizadas sobre él.

Después: comprobación final de la comprensión del texto.

•De esta forma, el proceso lector es completo y no queda reducido a la fase final.