Medios y Materiales Didácticos en la Educación

Supuestos Básicos

Supuestos básicos: Son artefactos físicos. Esto afecta a la disponibilidad, organización y uso educativo en las aulas. Recursos al servicio de un proyecto educativo concreto que representan el conocimiento y la cultura que supuestamente debe adquirir el alumnado. Los medios no son solo meros depositarios de información, son también estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje. Los medios codifican el conocimiento y la cultura a través de formas de representación figurativas y/o simbólicas. Son herramientas para la comunicación social. No son neutros ni en valores, implicaciones sociales y de interacción personal, productos empaquetados del currículum regulados por industrias culturales. Parte integrante del método y procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en el aula. Su relevancia está condicionada por el contexto educativo.

Medios de Enseñanza

Medio de enseñanza: Recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos. Características: aparato con soporte físico-material, sistema de símbolos que hay que codificar, porta mensajes, comunica informaciones, significa algo y son elaborados con propósitos instructivos.

Tipos de Medios y Materiales

Tipos de medios y materiales:

• Manipulativos: Conjunto de recursos y materiales que se caracterizarían por ofrecer a los sujetos un modo de representación del conocimiento de naturaleza enactiva. Son objetos y recursos reales y medios manipulativos simbólicos.
• Impresos: Recursos que emplean principalmente los códigos verbales como sistema simbólico predominante apoyados en representaciones icónicas. Son orientados al profesor o al alumno.
• Audiovisuales: Recursos que predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas. Son de imagen fija o en movimiento.
• Auditivos: Emplean el sonido como la modalidad de codificación exclusiva. Son casetes, radio.
• Digitales: Posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información. Ordenador, DVD.

Material Curricular

Material curricular: Conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Se clasifican según su función:

• De apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza, por lo general dirigidos al profesorado (Guías didácticas).
• Medios didácticos de apoyo al aprendizaje de los alumnos (Libros de textos).

Características de los Materiales Didácticos Digitales

Características de los Materiales didácticos digitales:

• Accesibles.
• Facilitan en el alumnado tareas de búsqueda y exploración de la información.
• Permiten realizar representaciones virtuales.
• Motivación a través de planteamientos gamificados o aprendizajes lúdicos.
• Construir conocimiento de forma fácil en distintos formatos o lenguajes.
• Son interactivos.
• Permiten la comunicación interpersonal.
• Son inteligentes (automatizan respuestas e interfaces personalizadas).

Rasgos del Material Digital

Rasgos Material digital:

• De su naturaleza tecnológica: digital, accesible en línea, formato multimedia, hipertextualidad, interactividad humano-máquina, modificable y reutilizable, automatización e interfaz gráfica e intuitiva.
• Como objeto pedagógico: acceso a múltiples fuentes de información interconectadas, favorece aprendizaje experiencial basado en la actividad del sujeto sobre el mismo, genera entornos sociales y comunicativos, requiere evaluación continua y formativa, estimula motivación y planteamientos lúdicos o gamificados, demanda elaboración del conocimiento por el alumnado, personalización y adaptativo.

Categorías de Recursos Digitales

Categorías de recursos digitales:

• Objeto digital: archivo digital que porta cualquier tipo de contenido, información y/o conocimiento.
• Objeto digital de aprendizaje: Es un tipo particular de objetos digitales creados con intencionalidad didáctica, actividades o ejercicios que tiene que cumplimentar un estudiante.
• Entorno didáctico digital: Es un espacio online estructurado didácticamente de objetos digitales dirigido a facilitar al alumnado el desarrollo de experiencias de aprendizaje en torno a una unidad de saber o competencia.
• Plataforma educativa de recursos didácticos: sitios web que alojan un conjunto de materiales y recursos didácticos que tienen el potencial de ser utilizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, acceso libre o restringido y portales creados y gestionados por organismos institucionales o por empresas privadas.
• Libro de texto digital: evolución o transformación digital de los textos escolares de papel, elaborados industrialmente y sirven para que el profesorado pueda gestionar su enseñanza de un modo sistemático, metódico y regular, permiten cierto grado de flexibilidad, de maleabilidad y de adaptación a las características del docente y su grupo de clase.
• Apps: Son herramientas y aplicaciones que sirven para la creación de cursos, de materiales didácticos o de actividades, otras son útiles para la gestión de la información, el control evaluativo del alumnado, para la comunicación y el trabajo colaborativo.
• Entornos inteligentes de aprendizaje adaptativo: recopilación, almacenamiento tratamiento de datos de los usuarios en entornos de aprendizaje con la finalidad de manipularlos para la mejora del sistema y proceder a adecuarlo a las características y necesidades de los sujetos.
• Para docente: conjunto de objetos digitales que ofrecen programaciones, experiencias prácticas, propuestas elaboradas de intervenciones educativas, espacios de publicación del profesorado (blogs, wikis) y similares.
• Escuela siglo 21: Material didáctico deberá poseer storytelling, plantear retos y desafíos al alumnado, el MOD deberá de emocionar, ser interactivo, ser multimedia en la presentación de contenidos e interface, proporcionar un entorno comunicativo a modo de Red social y un escritorio de gestión personalizado.

Recomendaciones de Asociaciones Pediátricas sobre el Uso de Pantallas

Recomendaciones asociaciones pediátricas:

• Menores de 18 meses: “Cero pantallas”.
• 18-24 meses: Usar el dispositivo con el niño y solo aplicaciones de calidad.
• Entre 2 y 5 años: Menos de una hora.

Argumentos de la AAP: los niños aprenden de las interacciones humanas y de las experiencias sensoriales, no de las pantallas. Necesitan interactuar para establecer vínculo de apego con su principal cuidador. Las pantallas restan tiempo. Los niños de – de 18 meses que están expuestos a la pantalla pueden sufrir retraso en el desarrollo del lenguaje. Beneficios limitados en relación con el uso de las TIC antes de los 2 años, menos de 30 meses difícilmente pueden transferir una experiencia en dos dimensiones a un plano en tres dimensiones, lo que implica déficit de aprendizaje mediado por las TIC. No hay evidencia sólida de beneficios con la exposición temprana a las pantallas.

Canadiense:

• Menores de 2 años: Evitar pantallas.
• 2-5 años: Menos de una hora al día.
• Evitar pantallas 1 hora antes de ir a dormir.
• Evitar exposición pasiva a las pantallas en los niños.
• Concretar tiempos libres de pantallas durante comidas y tiempo de lectura.
• Controlar contenido.
• Dar prioridad a contenidos educativos y adaptados.
• Adoptar estrategias educativas para la autorregulación, la calma y el establecimiento de límites.
• Tener un plan.
• Ayudar a los niños a reconocer y cuestionar los mensajes publicitarios.
• Recordar que demasiado tiempo dedicado a las pantallas deriva en oportunidades perdidas de aprendizaje.
• Sustituir el tiempo de pantalla por actividades sanas.
• Apagar los dispositivos en casa durante los momentos en familia.
• Apagar las pantallas mientras no se usan.

Riesgos: trastorno por déficit de atención e hiperactividad en adolescentes y Antes de los dos 2 años, a mayor uso de pantallas mayor probabilidad de un retraso en el desarrollo del lenguaje.

Características de los Dispositivos

Características de los dispositivos:

• Fácil manejo.
• Pantalla táctil y múltiples acciones mediante gestos sencillos.
• Poco peso.
• Diseño ergonómico.
• Contenidos multimedia.
• Portabilidad.
• Personalización.
• Conectividad.
• Respuesta rápida.
• Rotación de pantalla.
• No necesitan periféricos.

Tipos de Apps

3 categorías de apps:

• Instructivas: con diseño cerrado y ejercicios de práctica y repetición.
• Constructivas y productivas: con diseño abierto y favorecedoras de procesos de aprendizaje creativos.
• Manipulativas: favorecedoras de procesos de experimentación y aprendizaje por descubrimiento.

Apps Poca calidad debido a q:

• Promueven conocimiento del alfabeto y de números y operaciones básicas.
• Ejercicios de repetición en formato de juego.
• Contenido cerrado.
• Pensamiento de bajo nivel.
• Aprendizaje por ensayo/error y memorístico.
• No fomentan exploración, experimentación, resolución de problemas ni pensamiento creativo.
• No ofrecen instrucciones, guía ni acompañamiento.
• No ofrecen distintos niveles de complejidad, no supervisan el progreso ni favorecen procesos de interacción social.

Contribución de las Apps

Apps podrían contribuir en:

• Inteligencias múltiples.
• Aprendizajes cognitivos, psicomotores y afectivos.
• Habilidades de iniciación en escritura, comprensión y matemáticas (seriación y conteo).
• Conceptos abstractos en el aprendizaje de ciencias.
• Creatividad.
• Pensamiento crítico.
• Pueden ser importantes para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Para considerar la app educativa debe de:

• Mantener al usuario cognitivamente activo y comprometido.
• Ofrecer experiencias de aprendizaje significativo.
• Favorecer interacciones sociales.
• Dirigir el aprendizaje claramente y hacia objetivos concretos.
• Importancia de la adecuada selección.

Uso de los Medios de Enseñanza

Uso de los medios de enseñanza:

• Transmisores/ Reproductores (Teoría técnica del currículum, Presentación de informaciones según llegan al aula vía administrativa, editorial, Transmisión de una cultura determinada, “Esos medios son necesarios y suficientes para aprobar”, Rol de los estudiantes: se anula el sentido crítico, Tareas cerradas e inflexibles, Aprendizaje memorístico o adquisición de rutinas cognitivas, Imagen: Interesante para representar aspectos de manera visual. Producto ya elaborado por agencias intermedias. Representan una interpretación única y de forma acabada o cerrada. Sonido: programas elaborados posteriormente y hacen trabajo con la info transmitida).
• Prácticos/Situacionales: Teoría práctica del currículum, Uso de medios tras análisis y comprensión de los significados construidos por alumnado y profesorado, Diseño de tareas comprensivas, significativas y coherentes. Herramientas para resolución de problemas o desarrollo de proyectos y como sistemas de representación. Dos sistemas de representación (fuente y destino): implica diálogo (“conversación interna”): Significados progresivos (nuevas reflexiones), dentro de esta explicación se encuentra también la comprensiva/situacional: Permiten realizar representaciones, Obligan y ayudan a representar problemas y encontrar soluciones, Son beneficiosos porque las representaciones constituyen estructuras cognitivas que posibilitan enfrentarse eficientemente a fuentes de información ambiguas, Son ventajosos al permitir aprender y usar sistemas de representación básicos para el desarrollo del pensamiento y para interpretar, entender y relacionarse con el contexto social, físico y cultural, Actividades abiertas, Tienen en cuenta el contexto y los procesos de enseñanza, Se puede tener en cuenta valores e intereses del grupo. Imagen: Sistema de representación que permite expresar ideas, sentimientos… y dar respuesta a proyectos de trabajo relacionados con la documentación audiovisual. Se contempla como proceso de elaboración y Sonido: docente presenta un proyecto para la realización de un programa de radio acerca de contenidos culturales. El alumnado elaborará el guión, grabará el programa y se emitirá.
• Críticos/Transformadores: profesores función de críticos y transformativos, medios herramientas de investigación y su uso conlleva un análisis. herramientas tecnológicas permite analizar el contenido de discursos emitidos por diferentes medios de comunicación y cómo pueden afectar al centro escolar. papel de la escuela desde el punto de vista social, político y cultural. El análisis crítico de los libros de texto y vídeos didácticos evidenciará cómo el discurso de estos recursos plantea solo algunas explicaciones de las áreas de conocimiento que obedecen a intereses ideológicos de diferentes órganos de poder. Definición de los contenidos: legítimos vs. inapropiados. Roles de usuarios: podrían implicar pasividad, receptividad. No tienen presente la idiosincrasia. Imagen: Análisis de una noticia en diversos medios televisivos. Sonido: Análisis de una misma noticia relevante en diferentes emisoras con el fin de buscar los móviles más profundos.

Racionalidad Crítica

Racionalidad Crítica: promover la transformación y emancipación, Procesos de E-A abiertos a la realidad social, Importancia del diálogo de acción y reflexión, Rol del alumno: intelectual comprometido con la transformación, fomentar participación del alumnado, medios a disposición del alumnado para promover análisis crítico sobre los mismos y transformación de la realidad., Actividades: proponen reflexión crítica sobre temas de relevancia social, Prácticas: flexibles y abiertas, Modelos de comunicación: dialógicos entre alumnos y profesores, Trabajo: colaborativo, Internet: espacio de reflexión y lucha para mejorar la realidad.

Las racionalidades práctica y crítica comparten algunos elementos: actividades y estrategias orientadas a la transformación, En el enfoque práctico los cambios se quedan en la mejora de la práctica docente y En el enfoque crítico se mantiene el interés por lograr la emancipación del alumnado a través de la mejora de las condiciones sociales.

Técnicas Docentes (Buckingham)

Técnicas Docentes Buckingham:

• Análisis textual: Se aplica en literatura y arte, ofrece profundidad, se realiza en textos seleccionados limitados, exige atención minuciosa a los detalles y rigor, fundamentación de los puntos de vista en pruebas válidas, Reflexionar sobre cómo está formado el texto visual o audiovisual y por qué. Fase 1: Descripción, Fase 2: Análisis del significado del texto y Fase 3: Formulación de juicios. Se busca que los estudiantes sean sistemáticos y rigurosos en su análisis.
• Análisis Contextual: Permite comprender las conexiones entre formas particulares del lenguaje mediático en relación con la producción y la audiencia, Tecnicas: Animar a los estudiantes a fijar su atención en elementos de un texto que generalmente pasan por alto, y Recoger información acerca de cómo un determinado texto ha sido comercializado y distribuido a las audiencias: Prestar atención a medios de difusión, analizar declaraciones sobre textos y métodos para promocionarlos, analizar a nivel comparativo desde diversas culturas, analizar la recepción del texto, concepción sobre los intereses y analizar productos exitoso y fracasados.
• Estudios de caso: Investigación en profundidad, Intereses del alumnado y debates contemporáneos y requiere que los estudiantes desarrollen habilidades como “investigadores”. Tipos (Centrado en la producción, el mercado y el consumo de un determinado texto, Investigación de un tema a través de varios medios, Analizar audiencias mediáticas, Investigar la obra de una sola compañía u organización mediática).
• Traducciones: cuestiones sobre lenguaje mediático y la representación mediática. Enfoque analítico: como se ha interpretado un momento clave, reflexionar y obtener una comprensión más clara sobre personajes, historia, etc, analizar los diversos tratamientos en distintos medios. Práctico: los niños “traducen”” un texto de un medio a otro y así reflexionar sobre posibilidades y limitaciones de los diferentes medios, cómo pueden cambiar los significados.
• Simulaciones: popular en la enseñanza mediática, juego de imitación y de roles, abordar cuestiones sobre la producción o creación de programas, experiencia directa y personal, trabaja aspectos que con otros métodos sería más complicado, Enfoque activo y accesible, promover la reflexión tras cada actuación, la simulación y el mundo real, Ofrecerles previamente información eficaz del medio y funciones que están trabajando y Auténticamente significativo.
• Producción: directa, comprometida y eficaz de explorar un tema, generar entusiasmo en los estudiantes, Aspecto central e irremplazable de la educación mediática, Recursos accesibles para los estudiantes (producción y difusión), Trabajar de forma estructurada y gradual, integrar el trabajo de producción con el de análisis crítico que estén llevando a cabo.

Rol del Profesorado y Alumnado

Profesorado: ofrecer espacios de exploración, promover iniciativas para superar obstáculos tecnológicos, acceso a los recursos y contribuir a la participación crítica de los estudiantes.

Alumnado: trabajar cooperativamente, desarrollar habilidades sociales y comunicativas, resolver problemas, asumir y distribuir responsabilidades entre los diferentes miembros del equipo, participar activamente en procesos de reflexión y autoevaluación.

Niño Competente

Niño competente: contextos educativos diseñados para promover la expresión de las potencialidades relacionales y cognoscitivas de los niños/as. El concepto debe afianzarse como rasgo de la representación social extendida de la identidad infantil – que a menudo oscila entre dos ideas: Es demasiado pequeño y Ya está preparado para ir a la escuela. Las competencias requieren de contextos para poder expresarse. Los niños son competentes en sí.

Observación y Documentación

Observación y documentación: Razones: Observar es un acto de interpretación de la realidad (Refleja las intenciones y expectativas de quién observa y su capacidad de reflexión y debate crítico sobre el significado), las observaciones no son neutras, si se someten a una reflexión abierta orientan a la innovación y al cambio. pueden brindar el mejor lenguaje a la narración y la valorización de las experiencias.

Características: Componente básico de la profesionalidad respetuosa con la identidad de los niños/as, Regenerar expectativas e imágenes que las familias tienen, Disfrutar de un contexto de debate y diálogo de lo que los niños/as realmente hacen y son capaces de hacer y Educación como proceso de cambio.

Requisitos Organizativos

Requisitos organizativos: espacio cómodo y acogedor y disposición organizada de los instrumentos útiles y un plan de almacenamiento muy claro y explícito.

Uso de Instrumentos Coordinados

Uso de instrumentos coordinados:

• Biblioteca: Libros y revistas.
• Archivo corriente (o actual): Copias de instrumentos y fichas, documentación elaborada y material fotográfico producido.
• Archivo histórico: Documentación elaborada o más significativa clasificada por cursos escolares.
• Archivos de sección: Instrumentos de trabajo en uso actual por los educadores/as.
• Espacios para la documentación de las experiencias: Acogen diversos materiales documentales.

Instrumentos para Documentar y Observar

INSTRUMENTOS PARA DOCUMENTAR Y OBSERVAR:

• Cuaderno de adaptación: Se refiere a la relación inicial con la familia y al 1° período de asistencia del niño.
• Cuaderno: Propuesta para recopilar de forma organizada datos relativos a diversos aspectos de la experiencia cotidiana del niño.
• Proyecto: Actividades estructuradas propuestas a grupos reducidos de niños/as.
• Diario: Documentación sistematizada y de síntesis de las experiencias de los niños/as.
• Manual para la evaluación de la calidad: Diagnóstico educativo para elaborar planes de mejora de la calidad.

Modos de Documentar

MODOS DE DOCUMENTAR:

• Ilustrar: Construir memoria.
• Visibilizar: Utilizar la documentación con intencionalidad político-pedagógica para explicitar lo que de otra forma permanece oculto.
• Formar: Reflexionar y pensar desde la óptica del otro.
• Investigar: Generar conocimiento, formulando interrogantes sobre las evidencias generadas y compartidas.

Habilidades Inherentes al Proceso

HABILIDADES INHERENTES AL PROCESO:

• Plantear o replantear preguntas sobre el proceso de aprendizaje.
• Observar y recoger datos y artefactos.
• Seleccionar y organizar observaciones, datos y artefactos.
• Reflexionar e interpretar observaciones, datos y artefactos.
• Planificar, hacer predicciones y tomar decisiones.
• Comunicar o informar hallazgos de forma artística.

Lectura sobre Eslóganes

LECTURA SOBRE ESLÓGANES :

1. Para educar en el uso responsable de las tecnologías es preciso introducirlas en la primera infancia: la tecnología merma las funciones ejecutivas (capacidad atencional, inhibición y la memoria de trabajo), estas funciones son claves para un uso responsable de las tecnologías, dichas funciones se pueden llegar a consolidar en la adolescencia, en la primera infancia usar tecnología no puede ser un uso responsable, de 3 a 7 años el 40% de los padres interviene para que dejen de usar móvil ya que ellos solos no pueden, adicción a internet asociada con locus de control externo, el interno mitiga efectos negativos asociados con el uso del teléfono, para un buen desarrollo de las funciones ejecutivas se puede utilizar el juego semi estructurado.
2. Nuestros hijos son nativos digitales; así pues, tiene más facilidad para aprender a relacionarse en el mundo digital: Nativo Digital: acostumbrado a recibir y procesar la información de diferente manera a la persona no acostumbrada a la era digital, tienen una ventaja con respecto a la multitarea tecnológica. Si bien es cierto que el humano tiene gran capacidad de adaptación al entorno una aplicación simple de la plasticidad cerebral puede prestar a malas interpretaciones.
3. Es clave dar acceso universal a las tecnologías: cerrar la brecha digital permite reducir las diferencias socioeconómicas: se daba por hecho que el acceso a internet reduciría la brecha social entre los estudiantes, los estudios indican que el acceso a la tecnología es menor a las familias desfavorecidas pero hay más consumo abusivo de tecnología en ellas, por lo tanto el acceso a la tecnología no reduciría sino que aumentaría la brecha socio económica, parece una nueva brecha: las familias que limitan el tiempo de uso y las que no.
4. La lectura en pantalla da mejores o iguales resultados que la lectura papel: la ejecución motriz es clave para el aprendizaje de la lectura, los movimientos específicos a la hora de escribir con Mano permiten reconocer mejor las letras, notas en teclado menos efectivas, cuando el texto tiene más de una página se ha comprobado que los alumnos lo comprenden mejor al ser impreso.
5. La tecnología no es buena ni mala, depende de cómo se usa: la tecnología tiene efectos y riesgos, tales como el efecto desplazamiento: niño delante de pantalla pierde otras actividades qué mejoran su desarrollo, niños con mucha pantalla menos probabilidad de leer, inactividad de niños, vida sedentaria y falta de horas de sueño relacionado con pantallas, falta de atención a la hora de leer y es un medio propenso la distracción. Obsolescencia programada. estudio students computers and learning: usar ordenadores por encima de la media da peores resultados qué utilizar los menores medida.

Tabla Dimensiones en Torno al Proceso de Documentación

Tabla dimensiones en torno al proceso de documentación:

• Enfoque (Quién, qué, dónde, cuándo y cómo).
• Lente (Punto de vista a nivel macro o micro).
• Públicos (Niños, Padres, Yo mismo, Colegas y compañeros de clase, Supervisores e instructores, equipo interdisciplinario, El público (escuela, otros profesionales o la comunidad local)).
• Productos terminados (Cartel, folletos, libro de recuerdos).

Análisis App Multimedia

Analizar App Multimedia:

Dimensión Educativa

• Adecuación a la edad: contenidos deben contribuir al desarrollo integral y armónico del niño, responder de forma adecuada a caract de la etapa 3 a 6, pensamiento preoperacional, 1° abstracciones y uso de símbolos, mejora psicomotricidad fina, desarrollo comunicativo y lenguaje, de la autonomía personal e identidad y de las relaciones sociales y juego social, curiosidad, experimentación e imaginación.
• Objetivos de aprendizaje claros y adecuados: se tienen que mostrar de forma clara, sencilla y explícita en la app, los objetivos deben dirigirse a crear nuevos vínculos y relaciones, elaborar imagen personal positiva y equilibrada, desarrollo autonomía personal, comunicación y representación en distintas lenguas y el descubrimiento de las posibilidades del cuerpo y movimiento y de las características físicas, sociales y culturales del medio.
• Tipos de aprendizaje que se favorecen: orientar la app a desarrollar aprendizajes significativos, por descubrimiento y colaborativos, no sólo memorístico, se tienen que dirigir hacia resolución de problemas, mantener activo y comprometido al usuario, responder a sus intereses y realidades, favorecen conexiones con conocimientos previos, adaptarse a su ritmo y progreso, comprensión de errores y avances, favorece la interacción social y creatividad.
• Tipos de actividades que proponen: deberá de incluir actividades de contenido abierto orientadas a la resolución de problemas, experimentación, investigación y desarrollo de la creatividad y debe de proponer actividades que promuevan interacción social.
• Relación con los contenidos curriculares: debe haber conexiones con lo que deben de aprender los estudiantes de estas etapas, aprendizaje tienen que ver con conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes, actividades deberán de ayudar a iniciarse en el aprendizaje de lectura, habilidades numéricas básicas, expresión plástica y música, uso oral de lengua extranjera y a conocer y actuar sobre el entorno físico y social.
• Contenido actualizado sin errores ni sesgos: debe de estar actualizado, sin errores ni sesgos de género, raza o clase social que promuevan la reproducción de estereotipos y discriminaciones, debe de haber adecuada representación de la diversidad social existente.

Acompañamiento e Instrucciones

• Acompañamiento e instrucciones con adecuadas estrategias de corrección de errores y retroalimentación: de incluir adecuadas instrucciones que no deben de presentarse únicamente en forma de texto escrito, debe de ayudar a comprender objetivos y acompañar interacción del usuario, debe ofrecer retroalimentación q explique errores y se motive a través del aprendizaje y no por recompensa/castigo, si aprende por ensayo/error memorizar info pero puede no ser suficiente para adquirir habilidades de pensamiento complejo.
• Distintos niveles de dificultad y seguimiento del proceso: debe permitir la adaptación al ritmo de aprendizaje y conocimiento del usuario, ofreciendo distintos niveles de dificultad y siguiendo su progreso, permitiendo así el andamiaje favorecedor de aprendizajes significativos.
• Estrategias motivacionales, familiares y autenticidad: incluir diferentes estrategias para motivar y mantener comprometido al usuario, aspectos que favorecen a la motivación son familiaridad y autenticidad de los contenidos y su relación con la realidad el imaginario del niño, el grado de control y agencia que permite la aplicación, grado de adaptabilidad a ritmos y conocimientos, acompañamiento y adecuada retroalimentación, formato de juego, posibilidades de interacción creación y expresión y el buen uso de elementos multimedia.
• Posibilidades de interacción social y favorecimiento de relaciones familias-escuela: 3-6 comienza la socialización se relacionan entre iguales y disfrutan interactuando compartiendo y colaborando la app debe de favorecer esto, promoviendo interacción multiusuario, la interacción del usuario con personajes, la incorporación de recursos de comunicación para compartir creaciones o propuestas que requieran colaboración.

Dimensión Técnica y de Diseño

• Diseño abierto o cerrado: abierto si el usuario puede introducir plantear objetos para crear sus propias acciones con una interacción más libre se favorece la autonomía expresión y creatividad si es un diseño cerrado se orienta a la ejercitación y repetición.
• Calidad de los elementos gráficos, de las imágenes, los sonidos, los escenarios: 2 primeros deben de tener buena resolución, detalle, nitidez, profundidad toma buena iluminación, los sonidos deben de tener adecuada intensidad, tono, timbre, nitidez, claridad, ritmo adecuado, debe haber simplicidad visual, buena distribución de elementos y composición equilibrada q guíe percepción.
• Calidad del Menú: debe ser claro y mantener la coherencia en las distintas pantallas para sí que el usuario pueda orientarse en la navegación debe ser coherente con los que presentan otras app.
• Adecuación de los elementos interactivos: deben de mostrarse de forma clara y reducirse a los necesarios, si son excesivos puede provocar distracciones en el usuario y no debe haber elementos interactivos en el área de reposamanos.

Accesibilidad y Usabilidad

• Accesibilidad y usabilidad, facilidad de uso autónomo con estructura y procesos de navegación sencillos y claros: usuario debe poder controlar la app de forma sencilla y autónoma, no requerir gestos que los niños de estas edades no puedan realizar o tener que tocar demasiadas veces la pantalla para acceder al contenido, debe poder retroceder como repetir o salir de la app de forma sencilla.
• Posibilidad de configuración personalizada e integración con funcionalidades del dispositivo móvil: adaptabilidad y posibilidad de configuración personalizada importante para el uso autónomo, Accesibilidad y la motivación del usuario, es de interés que ofrezca posibilidades de integración de las funcionalidades del dispositivo móvil para la creación de objetos e interacción con contenidos de la app.
• Buen funcionamiento: buen rendimiento y fiabilidad tiempo de carga y funcionamiento rápido.
• Presencia de publi y/o compras: no debe incluir anuncios ni compras abiertas a las que el niño puede acceder fácilmente o que sean difíciles de cerrar.