CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR:

Aprender significa un cambio relativamente permanente del comportamiento producido en el organismo y motivado

por la satisfacción de necesidades u objetivos previos. Supone el pasar de una forma de conducta a otra más satisfactoria

 con un grado suficiente de fijación (aprender= hacer algo mejor). También es el proceso de adquisición

de nuevas formas de moverse.

El sujeto es activo y desarrolla una serie de procesos cognitivos mientras aprende (se resalta el componente cognitivo).

TEORIAS Y MODELOS DEL APRENDIZAJE MOTOR Y DEPORTIVO

TEORIAS DEL APRENDIZAJE MOTOR:

BERSTEIN:

El ser humano poseía una capacidad de controlar sus acciones, que era necesario analizar para descubrir

 como los sujetos regulan sus acciones y como utilizan los procesos de control:

El deportista tiene un valor previsto que tratara de alcanzar, y se traduce en un gesto por aprender y dominar y

que se presenta como un problema motor a solucionar.

Para ello crea un proyecto de acción en su mente

El feed-back es el elemento esencial del modelo ya que permite al deportista ir alcanzando la perfección.

CIRCUITO CERRADO DE ADAMS:

Para aprender debemos tener un mecanismo detector de errores encargado de

 realizar los ajustes necesarios. Este modelo da importancia a las informaciones sensoriales internas o

propioceptivas (carácter cerrado).

La memoria y evocación y reconocimiento tienen una función relevante ya que el sujeto tiene en la memoria

 1 representación mental del movimiento previsto y la información sensorial que recibe de su ejecución realiza

 una comparación y corrige la ejecución.

Este modelo es aplicable a aquellas tareas en las q la continuidad de la acción y el ritmo requerido d ejecución

permite emplear los feed-backs durante el desarrollo d las mismas

OBJECIONES A ESTA TEORIA: La dificultad en deportes explosivos para emplear las informaciones sensoriales, la

 falta de espacio en la memoria para ubicar todas las informaciones sensoriales y la falta de explicación de la realización

de nuevas habilidades motrices.

TEORIA DEL ESQUEMA (SCHMIDT):

Trata de dar respuesta a los aspectos incompletos de la teoría anterior.

Los alumnos almacenan información que conforma y perfecciona un programa motor general,

Un programa motor s una representación abstracta en la memoria de habilidades o situaciones almacenadas como una

 regla o una generalidad. Un programa motor general es el conjunto de coordinaciones motrices subyacentes a una clase

 de movimientos.

Aprender es adquirir esquemas o reglas de acción

CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS:

Hipótesis de la variabilidad de la práctica:

la cantidad y la variabilidad de la práctica favorecen la generación de las reglas que nos ayudaran a resolver situaciones futuras. Cuando mas variable sea la práctica y sus condiciones favoreceremos la adaptación del sujeto, la elaboran de reglas y la reestructuración de su esquema corporal.

Transferencia: la generación de esquemas facilitará la transferencia. La enseñanza compresiva facilitara relacionar la enseñanza de nuevas habilidades con otras situaciones similares.

EXPLICACION ECOLOGICA DEL APRENDIZAJE MOTOR:

La coordinación y el control motor se basan en descubrir los límites ambientales y morfológicos del individuo:

Las estructuras d coordinación son unidades de control motor q gobiernan los músculos

Estas estructuras deben realizarse en diferentes ambientes

El alumno percibe una situación y adapta su respuesta a ella

El alumno percibe la utilidad de los objetos relacionándolos con su capacidad de acción.

El profesor debe crear los problemas ambientales e intentar que el alumno mejore.

MODELOS APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE GENTILE:

Objetivo a —>Info relevante—> Atención —>Formación del —> Ejecución—> feed-

conseguir         y no relevante        selectiva          plan motor                                  back

   └───Próximo ensayo────<────────procesos de=»»>────────procesos><>

                                                 (Feed back o retroalimentación)

CONCLUSION A LAS DISTINTAS TEORIAS Y MODELOS DEL APRENDIZAJE MOTOR:

Como profesores debemos favorecer la búsqueda del alumno de soluciones a distintas situaciones: Ofrecer la posibilidad de variar los movimientos, utilizar la transferencia y crear distintas situaciones ambientales. Además debemos dar instrucciones adecuadas para solucionar esos problemas motrices.

FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR:

Hace referencia al proceso de adquisición de habilidades motrices y deportivas

FASE INICIAL: COGNITIVA

Entender la tarea propuesta, bajo rendimiento, muchos errores y muy variados, se empiezan a seleccionar o identificar las condiciones influyentes, predomina la información visual y distribución ineficaz del esfuerzo.

Los procesos se producen si: hay fatiga, falta de concentración o cambio de las condiciones externas.

La duración es variable y depende de: complejidad de la tarea, disponibilidad, experiencia y competencia de los alumnos y la frecuencia de práctica.

FASE INTERMEDIA: ASOCIATIVA:

La ejecución de la habilidad es consistente, el movimiento se va haciendo aplicable a situaciones variables (según se domine) y se disminuye el coste energético.

La duración es variable según factores biológicos, psicológicos y ambientales.

FASE FINAL: AUTONOMA:

El movimiento está dominado y automatizado, mínimo gasto (economía operacional), diferenciación segmentaria, anticipación y movimiento realizable en cualquier ambiente

La duración es muy variable.

CONSIDERACIONES PEDAGOGICAS EN FUNCION DE LAS ETAPAS:

Presentación clara del objetivo. No confiar en la compresión a primera “oída”. Dar más información en la fase inicial. Información clara. Plantear situaciones de aprendizaje en las que domine el éxito frente al fracaso. Resaltar lo que está bien frente a los errores. Recordar que es normal errar. Importancia de la motivación. En la fase final el objetivo es favorecer que el alumno perfeccione al máximo la imagen del movimiento.

HABILIDADES Y TAREAS: CONCEPTO Y DEFINICION:

HABILIDAD:

Son los patrones específicos de coordinación motriz que deben ser aprendidos por los alumnos y que el profesor evalúa como conseguidos cuando el alumno puede reproducirlos con exactitud, precisión y economía.

CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES:

SEGÚN EL GRADO DE PARTICIPACION CORPORAL:

HABILIDADES MOTRICCES GLOBALES: Implicación d grandes grupos musculares

HM FINAS: Implicación de pequeños grupos musculares.

SEGÚN EL GRADO DE CONTROL:

AUTOREGULACION: El sujeto decide cuando empieza y cuando acaba

REGULACION EXTERNA: El sujeto tiene q adaptarse y ajustarse a elementos extern.

MIXTA: Combinación de las anteriores.

SEGÚN EL ESQUEMA CORPORAR:

DISCRETAS: Principio y fin

CONTINUAS: Fluidez de movimiento

SERIADAS: Serie de movimientos unidos

SEGÚN EL AMBIENTE:

ABIERTAS: el entorno influye en el individuo, no cambia

CERRADAS: el entorno no influye en el individuo, no cambia

SEGÚN EL GRADO DE PARTICIPACION COGNITIVA:

PREDOMINANTEMENTE HABITUALES: Predomina el mecanismo de ejecución

PREDOMINANTEMENTE PERCEPTIVAS: Mecanismos de percepción y ejecución

TAREA:

Para algunos autores es sinónimo de habilidad motriz. La tarea forma parte del proceso de enseñanza, suele ser sugerida o impuesta con la intención de mejorar una aptitud, gesto o dominar una técnica deportiva. Una tarea motriz siempre se realiza para la consecución de un objetivo.

ELEMENTOS:

Consigna o informaciones sobre el objetivo

Informaciones sobre las acciones a realizar

Consignas en torno a los criterios de éxito

Disposición de espacio y material

TIPOS:

DEFINIDA: Todas informaciones presentes

SEMIDEFINIDA: Algunas informaciones presentes

NO DEFINIDA: Casi nada está especificado