Marco Curricular de la Educación Física en el Sistema Educativo Actual

El marco curricular hace referencia a los documentos oficiales, entendidos como distintos tipos de normas en las que se explican las directrices, obligaciones y/o recomendaciones para la educación física y los centros educativos.

Niveles de Concreción Curricular

Existen 3 tipos de niveles de concreción curricular:

• Primer nivel: Reales decretos de enseñanza mínima y decretos de las CCAA que establecen el currículo.
• Segundo nivel: Proyecto educativo del centro, donde se incluyen el proyecto de etapa y las programaciones didácticas de los departamentos.
• Tercer nivel: Programación de aula.

Teorías Curriculares en las Propuestas Educativas Actuales

Existen 3 modelos diferentes:

1. Modelo técnico: Busca conseguir una mejora técnica o física del alumno. El profesor únicamente es un ejecutor de modelos preestablecidos. No busca la evolución del modelo ni del currículo, se basa únicamente en conseguir objetivos.
2. Modelo práctico: Busca la comprensión de la práctica por parte del alumno. El profesor basa su práctica en la comprensión táctica del deporte que practiquen antes de su mejora técnica.
3. Modelo crítico: Busca la progresión y la mejora de los conocimientos actuales. Se plantea y analiza de manera crítica la práctica y los fundamentos del currículo buscando su mejora.

Diferencias entre las Tres Teorías Curriculares

Las principales diferencias entre las tres teorías se encuentran en sus propias características:

• Modelo técnico: Se centra en la mejora técnica o física del alumno. El profesor actúa como un ejecutor de modelos preestablecidos, sin buscar la evolución del modelo o del currículo. El enfoque principal es la consecución de objetivos.
• Modelo práctico: Prioriza la comprensión de la práctica por parte del alumno. El profesor fomenta la comprensión táctica del deporte antes que la mejora técnica.
• Modelo crítico: Promueve la progresión y la mejora continua de los conocimientos. Se caracteriza por un análisis crítico de la práctica y los fundamentos del currículo, con el objetivo de mejorarlo.

Metodología de Enseñanza y Evaluación en Educación Física

El objetivo principal es fomentar la autonomía, la iniciativa y la comunicación en los alumnos. Se deben proporcionar situaciones adecuadas para un aprendizaje correcto a lo largo del curso, utilizando contenidos útiles y primordiales para su vida, como la actividad física y la salud, la importancia de la motricidad, y la relevancia de un buen calentamiento y estiramientos para la práctica de la actividad física.

En cuanto a la evaluación, se recomienda:

• Evaluación inicial: Para conocer el punto de partida de los alumnos.
• Evaluación continua: Para corregir y modificar errores durante el proceso.
• Evaluación final: Para determinar el aprendizaje alcanzado.

Perspectivas del Currículo en Educación Física

Es fundamental diferenciar entre el currículo oficial y el currículo oculto.

• Currículo oficial: Conjunto de aprendizajes cognitivos, motrices, sociales y afectivos fijados por la administración y planificados en las programaciones didácticas de los departamentos.
• Currículo oculto: Conjunto de aprendizajes de conocimientos, actitudes, creencias y emociones no planificados que se enseñan y aprenden de forma inconsciente.

El currículo real y el formal (intenciones) son, junto al oculto, aspectos inseparables dentro del currículo.

El profesor debe ser un agente activo entre la teoría y la práctica, y no un mero interventor del currículo oficial.

Modelos del Currículo

De allí surgen dos modelos principales del currículo:

• Modelo de objetivos: Basado en la racionalidad técnica, se planifica el currículo con enunciados claros y específicos de los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar.
• Modelo de proceso: Se centra en una planificación racional del currículo. Los objetivos se refieren a criterios o principios de procedimiento que se llevan a la práctica en el proceso educativo, y no como resultado del mismo.

Elementos Clave del Modelo de Proceso

• El aprendizaje implica una construcción activa por parte del alumnado.
• La enseñanza debe facilitar el desarrollo de las capacidades naturales de comprensión de los alumnos.
• La evaluación del aprendizaje se realiza en relación con el desarrollo de las capacidades intelectuales que se manifiestan en sus resultados.
• Los criterios de evaluación de la enseñanza se refieren a las condiciones que facilitan el desarrollo de las capacidades del alumnado, por lo que difieren de los propios de la evaluación del aprendizaje.