VIGOTSKY T. Socio cultural del desarrollo cognitivo: – es la respuesta al conductismo(basada en la conducta). La idea principal es que la contribución del desarrollo cognitivo proviene de la sociedad. – El aprendizaje humano es un proceso social, por lo que las familias, los iguales y la cultura juegan un papel importante en el funcionamiento intelectual. – Cada función del desarrollo aparece dos veces ( Nivel social: interpsicológico, en medio de otras personas / Individual: intra: dentro del niño)
. – Esta teoría influye en el aprendizaje individual y en cómo las creencias influyen en cómo se desarrollan las enseñanzas del aprendizaje.- Los neonatos tienen limitaciones biológicas naturales. – Pone más énfasis en la cultura y en cómo esta afecta al desarrollo. – Asume que el desarrollo cognitivo varía según la cultura, destaca en los factores sociales que contribuyen al desarrollo cognitivo. – El entorno influye en lo que piensa y en cómo lo harán. – Da importancia al papel del lenguaje; el pensamiento y el lenguaje para él son sistemas separados desde el comienzo de la vida y la fusión se ocasiona alrededor de los 3 años. – Los adultos son un factor importante por transmitir herramientas culturales que los niños internalizan.

– Los niños nacen con repertorio básico de habilidades que permite su desarrollo intelectual: memoria, sensación, percepción y atención. – Las estrategias permiten que los niños manipulen sus funciones mentales básicas con mayor eficacia adaptativa. – Ve las funciones adaptativas afectadas por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual de la cultura. – Los niños son criaturas que participan en su propio proceso, descubrimiento y desarrollo. – Da más importancia a la contribución social y al desarrollo. – El niño trata de comprender acciones proporcionadas por el adulto: primero trata de comprender las acciones, luego interioriza la información y por último la emplea.

Etapas del desarrollo cognitvo PIAGET: Según esta teoría los niños pasan a través de etapas específicas conforme va madurando su intelecto y su capacidad de percibir las relaciones de todo tipo. 1. Etapa SENSORIOMOTORA: entre el nacimiento y los dos años entienden la información a través de los sentidos e interactúan con el mundo. – acendren a interactuar con los objetos. – no entienden la permanencia de los objetos es decir si el objeto o la persona desaparece de su vista no entiende que sigue allí. – pasa de acciones reflejas a cumplir metas. Por lo tanto el objetivo principal de esta etapa será comprender conceptos básicos en los cuales uno de los mayores logros será entender la permanencia. 2. Etapa PREOPERACIONAL: comienza cuando e ha comprendido la permanencia y se extiende desde los dos hasta los 7 años. – empiezan a entender conceptos mucho más complejos ejemplo de la cantidad de agua en vaso ancho y largo. – comprenden operaciones de forma inversa. – aparece un pensamiento egocentrista muy marcado. – durante esta etapa aprenden a cómo interactuar con el ambiente mediante palabras e imágenes mentales. 

3. Etapa de las OPERACIONES CONCRETAS: se da entre los 7 y 12 años, se caracteriza por: – una disminución del pensamiento geocéntrico y por el aumento de la capacidad para centrarse en más de un aspecto de un estímulo. – solo pueden aplicar esta comprensión a objetos con los que han experimentado a través de sus sentidos. – los objetos imaginarios siguen siendo algo misterioso para ellos.- el pensamiento abstracto todavía tiene que desarrollarse. 4.Etapa de las OPERACIONES FORMALES: se comprende desde los 12 años en adelante. – los niños desarrollan una visión más abstracta del mundo y utilizan la lógica formal. – comienzan a aplicar la reversibilidad y la conservación de las situaciones tanto reales como imaginarias. – comprenden mejor el mundo y la idea causa-efecto. – tienen capacidad de razonar en contra de los hechos.

OBJETIVOS: 1. Educar la capacidad sensitiva: mediante la estimulación de sensaciones corporales se desarrollará la sensibilidad interceptada para que a través de todos los sentidos sean capaces de captar respiración, equilibrio, movimiento, etc. También se hará que experimenten con carácterísticas de objetos (tamaño, forma, etc). El niño descubrirá sensaciones de contraste como peso y ligero, y posiciones como abajo y arriba. 2. E. La capacidad perceptiva: ayudar al niño a tomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo, sus funciones, carácterísticas, posturas, movimientos, formas de desplazar, localización, organización y orientación de objetos. 3 E. La capacidad simbólica y representativa: se trata de acercar al niño a la interiorización y representación de su esquema corporal, realizando dibujos, encajes, etc. 4. E. En la comunicación: a través del cuerpo y el movimiento se favorece la expresión verbal y no verbal de sentimiento y emociones. 5 Preparar para los aprendizajes básicos de la escuela primaria partiendo de la propia actividad y descubrimiento del niño

3. M. Globalizada: la más utilizada con la primera puesto que los contenidos propios de la psicomotricidad figuran como contenidos del curriculum. Según la metodología, las actividades se realizarán de forma libre o dirigida partiendo de unos objetivos y contenidos que aparecen en el curriculum del ciclo.

METODOLOGÍAS: 1.M. DIRECTIVA: prevé la intervención a partir de una programación establecida de antemano con unos objetivos concretos y específicos, es meramente instrumental. 2. M. NO DIRECTIVA: prevé la intervención a partir de los deseos del niño para conseguir la adquisición de habilidades y conceptos aprovechando las relaciones sociales, trabajando otros aspectos básicos en la infancia como la gestión emocional y los sentimientos. 

PROPUESTAS METOD: 1 M. Psicopedagógica: parte de unos objetivos, contenidos y actividades bien definidas y estructuradas para cada sesíón. La actitud del educador es directiva. El objetivo general sería mejorar el mundo afectivo, social, cognitivo y motriz a través de la actividad corporal. Fases: – Calentamiento- Desarrollo de la actividad programada.- Relajación y vuelta a la calma.- Verbalización y puesta en común. – Expresión gráfica. 2.M. Relaciónale: se parte de situaciones propuestas por el educador a partir de la estructuración del espacio y los materiales. Los objetivos que se pretenden alcanzar son 2: – favorecer la comunicación corporal más que la verbal con la finalidad de que el niño exprese sentimientos, emociones y diversas vivencias. – desarrollar la creatividad partiendo de un material concreto o propuesto con el objetivo de que libere tensiones