2.5. Recursos A) Básicos: a.1. Verbales: palabras. Dominiar. Explicar diferentes formas. a.2. No verbales: cuenta: -Relación ocular -Expresión facial o manual. Prioridad no verbal sobre el verbal. Funciones mirada: >Cognoscitiva: saber si entienden >Control: crea feed-back. >Reguladora: indicar contenido interesa. >Expresiva: expresión ocular varía. a.3. Paralingüisticos: velocidad, volumen, énfasis, entonación, vocalización y proyección de voz. a.4. Proxémicos: dominio e-t. B) Clasificación medios: b.1. Reales b.2. Escolares: propios centro. b.3. Simbólicos: impreso o interactivo. 2.6. Evaluación Recogida información largo proceso e-a, implica formación juicios función distintas finalidades planteadas. Finalidad facilitar ayuda toma decisiones durante y final proceso, y posibilitar perfeccionamiento. Schön: -Conocimiento acción: yo demuestro. -Reflexión en acción: cuando problema. -Reflexión sobre acción: reflexionar sobre primeros. A) Tipos de evaluación: a.1. Continua: formativa. a.2. Inicial: diagnóstica a.3. Puntual: diagnóstica a.4. Final: sumativa C) Estrategias innovadoras: c.1. Diario: para anotar, yo docente, registro cuantitativo, y cosas relevantes día. Cuatro fines: -Reflejar desarrollo conceptual logrado. -Procesos mentales observados. -Actitudes y sentimientos experimentados. -Establecimiento implícito conexiones establecidas. c.2. Portafolio: historia aprendizajes estudiante largo tiempo. Evaluación final o continua. 3 elementos: -Contenedor -Contenidon -Organización materiales. 3. MODELO: representación realidad, supone alejamiento o distanciamiento misma. Representación conceptual, simbólica que, al ser esquemática, convierte en representación parcial y selectiva aspectos esa realidad, focalizando atención considera importante y despreciando no. Esquema mediador entre realidad y pensamiento, como estructura torno organizar conocimiento y fuente hipótesis investigación. No modelo pueda agotar forma absoluta o definitiva, interpretación realidad, debiéndose considerar todo modelo provisional y aproximativo. A) Funciones: -Analizar la realidad educativa -Conducir o guiar la práctica educativa. -Elaborar teorías sobre la enseñanza. 4. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Diferenciamos 4: 1. Presagio-producto 2. Proceso-producto 3. Mediacionales 4. Ecológico 2 primeros similares. Basan variable dependiente e independiente. Dependiente siempre alumno para ambos. Independiente del 1 centra características personales docente, lo que el profesor es, en 2 centra en metodología docente. Papel alumno pasivo y existe excesiva relación c-e. En 3 algo media lograr resultado, no visible. Cuenta procesos internos no observables. Cada vez más complejo. En 4 haz cosas como las has hecho y tenlas en cuenta para llegar hasta aquí. Perspectiva naturalista encontrar significados cosas desde perspectiva participantes. Normas: -No aplicar categorías explicación externas a situación y una fuente ajena al investigador. -Diferenciar entre ciencia teórica y práctica. Teórica solo pretende observar para saber más, práctica pretende intervenir para modificar. 5. INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN E INNOVACIÓN Sentido original docente ha sido estar con jóvenes y poderles orientar. La reflexión se apoya en un proceso de investigación que a su vez puede dirigir el cambio. Para los docentes que practican un enfoque de reflexión dialógica, hay apertura a nuevas ideas. La indagación sobre la propia práctica se apoya en preguntas que llevan a nuevos interrogantes, y se realiza, necesariamente, de manera colectiva. La reflexión transformativa supone un proceso de indagación a más largo plazo y con más calado. El análisis del aprendizaje de los estudiantes es fundamental. Si bien participan más puntos de vista para construir la reflexión. Esta hace cuestionarse aspectos fundamentales de la vida y el trabajo de los enseñantes, y se reorienta sustantivamente la práctica. La investigación-acción es una propuesta metodológica comprometida con el cambio. Desde perspectivas investigadoras más modernas, lo que potencia es el diálogo entre docentes e investigadores, que conduce a reflexiones sobre la práctica. Se trata en definitiva de poder construir conocimiento profesional del docente, que puede ser dialéctico del contenido o pedagógico reflexivamente formulado. TEMA 3: AULA SISTEMA 1. CONCEPTO SISTEMA Y AULA Conjunto elementos interrelacionados manera que ocurre a uno de ellos, repercute todo conjunto. El todo es más que la suma de sus partes. Cuando concepto sistema muy desarrollado, Von Bertalanffy planteó análisis conceptual como modo para crear un interanálisis entre las ciencias. A) Tipos: -Cerrados: no t interacción medio. Pueden condiciones finales partir iniciales. -Abierto: tiene interacción medio. No predecir. Aula es sistema abierto necesita reorientado constantemente. Esta labor repercute docente. Diferencia entre aula como sistema abierto y demás sistemas abiertos aula posee equifinalidad, llegar mismo fin caminos diferentes. Sentido innovación, manteniendo valioso pero tratando mejorar. 3. MODELOS COMUNICACIÓN DIDÁCTICA 3.1. Modelos matemático-informacionales Reúnen perspectiva matemáticos, físicos, ingenieros electrónicos…interesados determinar, formalmente, condiciones generales para transmisión mensajes, independientemente cuáles sean mensajes transmitidos. El ruido cualquier acción provoque interferencias transmisión mensaje. 3.2. Modelos sistémicos Palo Alto. Se basa en 5 axiomas: 1. Imposible no comunicar: identificar comunicación y conducta. Cualquier cosa susceptible información. 2. Toda comunicación existe aspecto referente contenido y otro relación, condiciona interpretación. 3. Naturaleza relación comunicativa siempre afectada diferencias respecto organización secuencia intercambios. 4. Comunicación analiza x vía digital (signos arbitrarios) y analógica (lenguaje no verbal), y ambas reforzar mismo resultado.5. Pueden distinguirse dos tipos intercambios hacen relación simétrica. Es simétrica cuando participantes tienen mismo papel y complementaria cuando función ambos participantes opuesta. La comunicación se entiende, entonces como un sistema abierto de interacciones que asume las propiedades de: -Totalidad -Retroalimentación -Equifinalidad. Pierce establece relación entre objeto, signo y intérprete. Para poder entendernos tiene coincidir entorno cultural, contexto y asociaciones. 3.3. Modelo telegráfico Es un modelo lineal. Responsabilidad comunicación en docente. Se da por hecho que el alumno capta lo que el docente dice. 3.4. Modelo orquestal Nació debido anterior no efectivo. Promueve participación todos miembros contexto. Bidireccional y docente y alumno actúan tanto de emisores como de receptores.