Funciones del Maestro en Educación Infantil

Las funciones principales de un maestro en educación infantil abarcan la programación educativa, la intervención educativa, la evaluación, el diagnóstico y la relación con los alumnos y sus familias.

Profesor y Gestión del Aula

Un buen profesor debe comprender el aprendizaje, la pedagogía y las emociones. Es fundamental ponerse al día en cuanto a las nuevas metodologías y enfoques, como el metaaprendizaje y el nuevo profesionalismo docente.

Ámbitos de Actuación del Profesor

El profesor actúa en varios ámbitos:

• Como facilitador del aprendizaje: potencia la autonomía del alumno, ayuda a un aprendizaje significativo, gestiona el currículum y la metodología, y evalúa tanto los resultados como el proceso.
• Como orientador y gestor de la convivencia en grupo: trabaja la disciplina, el afecto y la seguridad, establece metas grupales y normas de grupo, fomenta una comunicación de calidad, define roles y potencia el sentido de pertenencia.
• Como miembro de una organización: participa en la organización docente y de orientación, en la organización de gestión y gobierno, en la organización de coordinación, y en la organización de estudio y asesoramiento.

Funciones del Docente

Las funciones clave del docente incluyen: programar, atender a los alumnos, informar a las familias, realizar tutorías, ejercer la dirección, ofrecer orientación, evaluar y participar activamente en el centro educativo.

Competencias del Profesor

Las competencias del profesor se dividen en:

• Profesionales: didáctica, evaluativa y metacognitiva.
• Personales: teóricas, psicopedagógicas, metodológicas y sociales.
• Otras: organizar y animar el aprendizaje, implicar a los alumnos, hacer proyectos de equipo, comunicarse con los padres, usar nuevas tecnologías, y tener claras las conductas éticas y morales.

Objetivos de la Tutoría en Educación Infantil y Primaria

Los objetivos principales de la tutoría en estas etapas son:

• Favorecer la inserción y adaptación del alumno al grupo.
• Detectar y abordar las dificultades de aprendizaje.
• Fomentar la conexión entre la familia y la escuela.

Objetivos de la Tutoría en Educación Secundaria

En educación secundaria, la tutoría se centra en:

• Guiar en la elección de opciones educativas.
• Considerar las aptitudes e intereses personales de cada alumno.

Modelos de Organización Escolar

A continuación, se describen varios modelos de organización escolar según Muñoz y Martiniano:

Modelo Productivo

Autores: Taylor, Fayol, Gulik, Koontz, Moratinos, Municio.

Bases teóricas: Clásica y neoclásica.

Características: La organización es vista como una unidad racional. El hombre es un ser productivo, y la escuela es considerada una empresa productiva. Busca el máximo beneficio. Su enfoque hacia el ambiente es cerrado.

Elementos clave: Planificación precisa y ajustada, dirección por objetivos, minucioso control de calidad, y selección y promoción del personal directivo y docente.

Modelo Humanista

Autores: Mayo, Lewin, Tannembaum, Argyris, Dewey, García Hoz, Moreno.

Base teórica: Teoría de las relaciones humanas.

Características: La organización es un sistema social de roles y estatus. El hombre es un ser social, y la escuela es vista como una comunidad educativa participativa. Busca el bienestar y la eficiencia. Su enfoque hacia el ambiente es cerrado.

Modelo Burocrático

Autores: Weber, Selznick, Etzioni, Merton.

Base teórica: Estructuralismo.

Características: La organización se traduce en una estructura formal de órganos y funciones. El hombre es un ser organizacional, y la escuela es una organización formal. Busca la eficiencia. Su enfoque hacia el ambiente es cerrado. Weber enfatiza la racionalidad, la división sistemática del trabajo, el principio de jerarquía, las normas escritas y los profesionales de las funciones.

Modelo Político

Autores: Gintis y Bowles, Ferrer, Freinet, Lobrot.

Base teórica: Crítica marxista.

Características: La organización es un área de lucha de intereses. El hombre es un ser político, y la escuela debe ser libre frente a la opresión. Busca la convivencia. Su enfoque hacia el ambiente es abierto.

Modelo Cultural

Autores: Sainsauliev, Durkheim, Freire, Municio.

Base teórica: Culturalismo.

Características: La organización es un conjunto simbólico de significados. El hombre es un ser cultural, y la escuela se caracteriza por tener una cultura simbólica compartida. Busca la comunicación. Su enfoque hacia el ambiente es abierto.

Modelo Sistémico

Autores: Bertalanfy, Katz y Kanh, Gómez Dacal, Ciscar y Uria.

Base teórica: Teoría General de Sistemas.

Características: La organización es un sistema abierto. El hombre es funcional, y la escuela funciona como un sistema abierto frente al ambiente. Busca la eficiencia.

Perspectivas Teóricas Actuales

El Modelo Burocrático

El conocimiento actual de la escuela permite identificar los siguientes rasgos:

• Grupo de personas
• Finalidad explícita
• División del trabajo
• Pretensión de racionalidad y acción eficaz
• Regulación de competencias de cada miembro
• Jerarquización de las funciones
• Ordenación de las relaciones interpersonales
• Estructura independiente de los individuos concretos
• Reducción de la incertidumbre y posibilidad de predecir las conductas individuales

El modelo burocrático se rige por los principios de:

1. Previsión: Definir objetivos y programas.
2. Organización: Disponer los elementos personales y materiales necesarios para la producción.
3. Dirección: Articular esfuerzos orientados al progreso material y moral de cada empresa.
4. Control: Comparar los resultados obtenidos con los programas previstos, gestionados por órganos centrales de dirección y fiscalización.

El Modelo Ecológico

El modelo ecológico sostiene que todos los seres vivos se organizan en ecosistemas. La ecología se refiere a las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven. Sus características específicas son:

• Concepto de realidad: Se trata de una realidad interrelacionada. El alumnado pertenece a distintos sistemas interrelacionados que condicionan su desarrollo y socialización, como el aula, la escuela, la familia, el grupo de iguales y el sistema escolar.
• Sistema relacional: Las relaciones son esenciales para la supervivencia del ecosistema. Existe una doble perspectiva en las relaciones: oficial y real. También se dan relaciones significativas como la competencia y el parasitismo.
• Concepción del conflicto: Bajo un orden aparente, existen odios, simpatías, colaboraciones, conflictos e individualidades. El conflicto se considera necesario para favorecer la discusión, la comunicación, la cooperación y la mejora de la organización.
• La innovación: Está centrada en la escuela y en la formación del profesorado.
• Las técnicas: Incluyen la Planificación General Anual, el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Reglamento de Régimen Interior (RRI), la Memoria Anual, la inclusión de temas transversales, la coordinación y el control.
• Relación con el aprendizaje: El currículo es el elemento determinante de la organización. Se aprende con la mediación del profesorado, los padres y los compañeros. La escuela debe ser participativa.
• El director: Transmite información, dirige y controla los procesos, coordina los elementos y asume el liderazgo para innovar y mejorar la organización. El director no sólo domina, sino que también puede ser dominado.

En el ecosistema se pueden diferenciar distintos niveles de organización, según Bronfenbrenner:

Microsistema

Es el entorno concreto de cada individuo. Inicialmente, se considera como una “díada”: interrelaciones de dos personas o contextos simples. Incluye la dinámica del aula y las relaciones entre el tutor y la familia.

Mesosistema

Amplía las interrelaciones de contextos al concepto de “tríada”, admitiendo más de dos entornos interrelacionados en los que la persona vive y participa. Incluye el centro escolar en su conjunto, las relaciones del alumno con su familia y el aula, o con un centro deportivo y el conjunto de padres asociados.

Exosistema

Se refiere a los diferentes entornos de influencia en el centro educativo en los que el sujeto no participa activamente, pero recibe su influjo. Ejemplos: la política del Ayuntamiento, las profesiones de los familiares, la influencia de los medios de comunicación, etc.

Macrosistema

Extiende su capacidad de acción al conjunto que se establece como manifestación de las pautas de la ideología y la organización de las instituciones sociales comunes a una determinada cultura o subcultura. Incluye el sistema educativo vigente, las relaciones entre los sistemas educativos de las comunidades y su influjo en el centro, y todos los ambientes remotos de carácter nacional o internacional.