LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SOCIAL COMO AGENTES DE SOCIALIZACIÓN • Su
función es informar y entretener.• Tienen gran capacidad de influencia
cultural, ideológica y educativa.• En la etapa infantil el más
influyente es la Televisión.• La televisión:
– Sus
efectos pueden ser potencialmente positivos o negativos.– Puede
transmitir estilos de vida, costumbres, valores sociales, modas, actitudes y opiniones.– Influyen en las conductas, gustos, preferencias, actividades, hábitos….• Factores que convierten a la TV en agente de socialización:–
Genera empatía e identificación con los modelos– Es un medio motivador
y atractivo que faculta el aprendizaje– Los niños le dedican mucho
tiempo y es utilizado por los padres con diferentes usos: entretenimiento,
canguro, alimentación…

• Mecanismos a través de los
cuales ejerce su influencia: – Aprendizaje por observación, modelado de
conductas (adecuadas e inadecuadas). – Sus influencias serán mayores o menores
dependiendo de los otros contextos. – Los medios son amplificadores o
atenuadores de otras circunstancias; no definen modos de comportarse
socialmente.

UTILIZACIÓN ADECUADA DE LA TELEVISIÓN

• Mediado por los adultos. •
Controlar el tiempo que se destina a esta actividad.

• Que no se erija en sustituta
de otras actividades: juego, interacción entre iguales…

• Observar el comportamiento-
interacción con la TV: pasivos, hipnotizados, sedentarios… • Seleccionar los
contenidos a visionar. • Utilizar la TV para que reflexionen, interpreten,
desarrollen la crítica… • Que sea un complemento de otros agentes de
socialización. • Instrucción formal (escuela) e informal (familia) sobre los
medios de comunicación.

ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL

• Etapas durante el ciclo vital
con un mismo orden de sucesión desde el nacimiento.

• Puede variar la edad en la que
se alcanza cada etapa.

• El desarrollo social del niño
de 0-3 años (tabla):

– De 0-2 meses – De 3-8 meses –
De 8-15 meses – De 15 a
24 meses – De los 2 a
los 3 años • El desarrollo social del niño de 3-6 años.
EL DESARROLLO SOCIAL
DE 0-2 MESES• Situación de total dependencia. Primeras relaciones
interpersonales (madre).

• Fase de indiferenciación (Freud:
fase narcisista). • Establece interacciones con el cuidador primario que cubre
sus necesidades respetando sus hábitos (vigilia, sueño, alimentación…) •
Aparecen las primeras percepciones sociales (reconoce olor, voz,
rostro,…) y las primeras asociaciones entre estímulos sociales y bienestar.

• Aunque responde con actos
reflejos aparecen los primeros vestigios de conducta social (ejemplo: sonrisa).
• Interacción a partir de estímulos como la voz y el rostro e importancia del
tacto para el desarrollo de vínculos afectivos (utilizando los reflejos : moro,
prensión…) • Aparecen señales de intercambio social:
Se relaja en
presencia de la madre; sonríe al adulto;
Emite gestos, gorjeos, muecas… como
comunicación; se contagian de los rasgos emocionales de los demás…

• A nivel afectivo:
– Se
establece una comunicación madre-hijo a través del lenguaje corporal. – El niño
adopta un papel pasivo por lo que la madre debe aportar estímulos e interpretar
las señales del niño.

EL DESARROLLO SOCIAL DE 3-8 MESES

• Etapa de transición entre la
fase narcisista de indiferenciación total y la fase de reconocimiento de sí
mismo respecto a los demás (Freud: fase preobjetal).

• Desarrolla adquisiciones
mentales (cognitivas) de socialización:

– distingue entre conocidos y
desconocidos

– anticipa determinadas rutinas
sociales

• Rasgos identificativos de la
etapa preobjetal:

– Aparece la sonrisa social (3º
mes): voluntaria (no es refleja) e indiscriminada.

– Llora si se aleja el adulto.

• Conductas claramente sociales
(6º mes) que favorecen los vínculos afectivos:

– Responde de manera regular a
los adultos.

– Surge el llanto intencional
(representa una habilidad social).

– Dirige la mirada a quien le
habla

– Ríe en voz alta.

– Reacciona a las cosquillas…

• Adquisición de hábitos
sociales:

– Regularización de horarios de
sueño y alimentación

– Acercamiento a rutinas
sociales al final de la etapa (ingiere sólidos, bebe en vaso…)

• Interacciones
con los adultos y, en menor medida, con los iguales (similar a objetos).

EL DESARROLLO SOCIAL DE 8-15
MESES • Se comienza a reconocer en
el espejo.• Distingue a su madre (pasa a ser figura de apego
primaria)
Del resto de objetos (Freud: fase objetal).• Señales de
la fase objetal:
– Angustia de la separación

– Ansiedad ante el extraño

• Se comienza a interesar por
los iguales aunque no tiene necesidad de establecer relación con ellos. • Las
relaciones con los objetos pasan a ser intencionales.

• Adquiere normas sociales y
de adaptación al medio: comprende el “no” y detiene su acción.

• Desarrolla habilidades
sociales:

– Responde a su nombre y a
demandas sencillas del adulto

– Comparte momentos de juego con
el adulto

– Da besos, abrazos, saluda con
la mano

– Busca la aprobación del adulto

• Adquiere hábitos sociales:

– Se inicia en pequeñas rutinas
sociales y se familiariza con ellas

-Adquiere mayor autonomía en la
alimentación, colabora en tareas como el vestido e imita acciones sociales.

EL DESARROLLO SOCIAL DESDE
15-24 MESES

• Se produce el verdadero reconocimiento
de sí mismo:
Uso del “mi” y el “yo”.

• Está muy centrado en la
exploración del entorno (autonomía, motricidad) y los logros sociales van en
aumento.

• Sigue orientado hacia los
adultos y, aunque amplía el círculo de interacciones, necesita del apoyo que le
brinda la figura de apego principal.

• Manifiesta diferentes reacciones
sociales:
Peticiones, manifestación de rabia, de afecto, peticiones de
ayuda…

• Su relación con los iguales
se sigue caracterizando por el aislamiento:

– Comparten espacio e
interactúan de forma básica.

– No consideran los sentimientos
de los demás.

– No comparten actividades ni
fines aunque jueguen juntos.

– A los 2 años sus relaciones
empiezan a ser más frecuentes aunque jueguen en paralelo, no existe el grupo
como tal, es una suma de individuos.

• Sus hábitos sociales se
van desarrollando como un juego participativo: le gusta ser autónomo, ayuda,
participa en tareas sencillas.

• Respecto a las habilidades
socialesse inicia en patrones sencillos de conducta social: responder a
su nombre, saludar, despedirse, llamar la atención…

EL DESARROLLO SOCIAL DE 2-3
AÑOS

• Avances a nivel cognitivo que
influyen en la evolución social del niño: la simbolización, la descentración
progresiva, la diferenciación de los demás, la adquisición del lenguaje…

• Avances en el reconocimiento
de su propia identidad:
Se inicia el “negativismo” y la relación con el
adulto se vuelve más difícil (crisis de oposición).

• Se incrementan
considerablemente los intercambios sociales y de comunicación.

• Comienza el interés social
por los iguales:

– Comparte juegos de simulación,
reproduce roles y papeles sociales en grupo.

– Profundiza en el conocimiento
social e interioriza y pone en práctica normas sociales.

– Siguen jugando en paralelo
aunque los juegos son más elaborados al realizarlos juntos.

– Aún no muestra preferencias de
género ni por determinados compañeros aunque se agrupan en parejas.

• Ya han adquirido las habilidades
sociales necesarias para relacionarse con el adulto: captar su atención,
utilizarlo como instrumento, usar las normas básicas de convivencia y
comportamiento, expresar emociones y necesidades, realizar peticiones…

• Aprendizaje social de
hábitos gracias al desarrollo de su autonomía: aseo (control de
esfínteres), alimentación, vestido, sueño, orden…

• Ha incorporado normas
sociales básicas y las normas de la familia.

EL DESARROLLO SOCIAL DE 3-6
AÑOS (1)

• Su relación con los adultos
presenta problemas (crisis de oposición) lo que indica que va forjando su
identidad.

• Va ganando en autonomía e
independencia respecto al adulto.

• Desarrolla las habilidades
sociales:

– Captar y mantener la atención
del adulto

– Utilizar a los adultos como
instrumento

– Expresar afecto-enfado hacia
los adultos

• Los iguales se
convierten en principal agente de socialización lo que le permite adquirir habilidades
sociales:
Reciprocidad, solidaridad, aceptación de normas, cooperación,
igualdad…

• La interacción con los iguales
provoca conflicto (lo que define la existencia del otro: necesidades,
intereses, sentimientos…)

• Los grupos son inestables, se
disgregan fácilmente y les cuesta colaborar. Eligen a niños del mismo sexo,
mismos gustos…

• A los 4 años se desarrollan
las “amistades” aunque con un carácter egocéntrico, y se practican

los primeros juegos reglados.

• A final de la etapa colaboran,
practican la reciprocidad, aceptan reglas, respetan turnos… y el grupo se
organiza.

• Desarrollan habilidades nuevas
hacia los iguales:

– Expresan emociones a los
compañeros

– Influyen y se dejan influir
por los compañeros.

–Manifiestan interés
por competir con los iguales.

EL DESARROLLO SOCIAL DE 3-6
AÑOS (2)

• Respecto a los hábitos
sociales es voluntarioso y hace sus tareas y satisface sus necesidades de
manera autónoma.

• Conocimiento social:
Es
capaz de “ponerse en el lugar del otro”, percibir sus sentimientos, intenciones
y pensamientos.

• Conocimiento de las
características o estados de otras personas:

– Con referencia a rasgos
físicos sobre los psicológicos (globales e imprecisos)

– Va superando el egocentrismo
social y asume los sentimientos y necesidades ajenos.

• Conocimiento de las
relaciones que establece con las personas con las que convive:

– Las describe en términos de
características físicas y evidentes.

– Las define en función de lo
que le aportan con independencia del interés del otro.

– Las relaciones con los otros
vienen dadas por las circunstancias, no están consensuadas.

• Conocimiento acerca del
funcionamiento de la sociedad:

– Se basa en la descripción de
rasgos o aspectos externos.

– Su conocimiento va de lo más
próximo a lo más alejado de su experiencia.

– No son capaces de establecer
una relación entre los elementos de una realidad social.

CONFLICTOS EN EL DESARROLLO
SOCIAL DEL NIÑO

• Son consecuencia del proceso
evolutivo y de las relaciones con adultos e iguales.

• El niño adquiere con el
desarrollo nuevas capacidades, destrezas y habilidades que le generan
conflictos internos y provocan cambios en las relaciones con el entorno social.

• En la relación con los iguales
y adultos surgen choques de intereses, deseos y motivaciones que provocan
conflictos.

• El niño se enrabieta, muerde,
empuja, golpea… para imponer sus deseos.

• Son sucesos naturales,
inherentes y característicos de diferentes momentos del desarrollo del niño
que, bien resueltos, les permiten avanzar en su maduración.

• Por ello:

Conflicto =
fuente de aprendizaje = necesidad de intervención

• La permanencia de un conflicto
en el tiempo puede ser debido a un trastorno.

• De 0-6 años los conflictos
son:

– La ansiedad de separación
del cuidador primario

– La oposición al adulto
(“edad del no” y del “yo solo”

– En la relación con los
iguales

La ansiedad de separación del
cuidador primario:

_ Surge hacia el 8º mes.
Establecimiento de un vínculo especial con la madre.

_ El niño siente la ausencia
materna aún cuando esté con otras personas.

_ Puede implicar conductas de
excesiva demanda hacia la figura de apego e impedir el establecimiento de
relaciones con figuras distintas al cuidador primario y establecer relaciones
integrándose en otros contextos.

La oposición al adulto (“edad
del no” y del “yo solo”:

_ Comienza al final del 2º
año y
provoca un cambio en las relaciones establecidas con las figuras
significativas.

_ Se caracteriza por la no
aceptación de reglas y normas, la terquedad, el

“negativismo”…

_ Son conductas agresivas que,
de no abordarse adecuadamente, se pueden alargar en el tiempo e incrementar su
intensidad.

Conflictos en la relación con
los iguales:

_ Se extienden aproximadamente
desde los 18 meses hasta los 4 años.

_ Las interacciones con los
iguales son egocéntricas, inestables, con escaso autocontrol, variadas y
cambiantes. Todo ello provoca conflictos.

_ Se generan en situaciones de
disputa: invasión del juego, atracción por los juguetes, apropiación…

_ Se manifiesta a través de
conductas muy habituales: empujarse, morderse, golpear, arrebatar, tirar del
pelo…

_ Se van eliminando a la vez que
el niño adquiere nuevas competencias (lenguaje) y habilidades sociales (demorar
deseos, reconocer límites, autocontrol, adquisición de normas…)

CONDUCTAS
AGRESIVAS

• La agresividad aparece en los
niños como un acto físico y/o verbal.

• También se puede hablar de agresividad
indirecta (destrucción de objetos de la persona en conflicto).

• Son conductas agresivas pues
son intencionales y pueden causar daño físico o psíquico.

• Se deben a dificultades en la
relación de los niños con adultos (e iguales posteriormente) que les controlan
sus acciones, les imponen normas o no les satisfacen sus deseos.

• Las conductas agresivas
evolucionan a lo largo de la etapa:

– bebés:
gritos, lloros,
expresiones faciales… son los primeros signos de comportamiento agresivo.

– 6-12 meses:
Agresiones
físicas como consecuencia de frustración.

– 1-2 años:
se
incrementan en número e intensidad para alcanzar sus deseos.

– 3-6 años:
Disminuye la
agresividad física, aunque estén más expuestos a modelos externos, aumentando
las conductas agresivas verbales y la agresividad indirecta. Influyen
positivamente para su disminución, el desarrollo del lenguaje y de las
habilidades sociales.

• La permanencia de conductas
agresivas físicas y la no incorporación de comportamientos sociales adecuados
puede generar fracaso escolar, comportamientos delictivos o, posteriormente,
consumo de sustancias nocivas.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE CONDUCTAS AGRESIVAS

• Objetivo:
Reducir o eliminar la conducta agresiva
y reforzar o adquirir otras que sean más adaptativas socialmente.

• Procedimiento:

1) Definir la conducta de manera precisa

2) Definir la función de la conducta

3) Elegir la técnica más adecuada para eliminar la
conducta agresiva:

_ Modelamiento de comportamientos no conflictivos

_ Reducción de estímulos discriminativos

_ Reducción de modelos y estímulos negativos suministrando
otras vías de resolución

_ La extinción combinada con el refuerzo positivo de
conductas adaptativas

_ El tiempo fuera

_ Sobrecorrección

_ Coste respuesta

_ La reprimenda

_ El castigo

Ejemplo: Rabietas

• Rabietas:
explosiones
de enfado exagerado e intenso acompañadas de gritos, pataleos y llanto.

• Son consecuencia de un
sentimiento exacerbado de frustración por cansancio, hambre, falta de atención
de los adultos, celos, incapacidad de controlar una situación, la alteración
del juego…

• Se producen de los 2 a los 4 años y desaparecen
con la adquisición de habilidades sociales y la puesta en práctica de
experiencias aprendidas que le facilitan el control emocional. • Los factores
que influyen en esta conducta son:

– La falta de dominio del
lenguaje para expresar sus sentimientos

– La incapacidad para expresar
sus emociones

– No saber controlar sus deseos

– Su afán de autonomía y
autoafirmación

– Determinados rasgos del
temperamento del niño

– El estilo educativo empleado
ya sea autoritario o permisivo.

• Intervención educativa ante
las rabietas (tabla 1.2. p.27)

Ejemplo:

Los mordiscos

• A edades tempranas el mordisco
es una conducta exploratoria.

• Como conducta agresiva son
habituales entre el año y medio y los 3 años.

• Utilizan los dientes como arma
eficaz en el proceso de relación con otros niños.

• Muerden para expresar
frustración o incluso alegría en situaciones de gran excitación.

• Deben aprender estrategias
para evitar esta conducta.

• Intervención educativa ante
los mordiscos (tabla 1.3. p.28)

LA INADAPTACIÓN SOCIAL (1)

• Inadaptación social:
Es
la incapacidad de un individuo para integrarse en los contextos sociales que le
rodean.

• El niño no nace inadaptado, se
convierte en inadaptado a lo largo del desarrollo.

• ¿Quiénes son los niños
inadaptados?:
los niños
“inadaptados o en proceso de inadaptación son los que, poseyendo una dotación
intelectual aceptable, se marginan del proceso educativo y socializador,
adquiriendo conductas que se enfrentan a la norma social” (Ruiz del
Árbol y López-Aranguren).

• Se dan dos categorías de
inadaptados:

– Los niños de riesgo: necesitan
una intervención preventiva.

– Los niños inadaptados:
necesitan una intervención para la recuperación.

• Las causas de la
inadaptación son múltiples:

– Causas sociales (carencias
económicas y culturales, contextos marginales…)

– Causas asociadas a la
pertenencia a minorías étnicas, religiosas, raciales…

– Causas familiares
psico-afectivas (familias desestructuradas, déficit de atenciones básicas,
violencia, abusos…

– Causas personales
(discapacidad cognitiva, socioafectiva…)

LA INADAPTACIÓN SOCIAL (2)

• Las consecuencias que tiene
la inadaptación social son:

– Fracaso escolar y conductas
disruptivas en el aula.

– Inmadurez psicológica que
conlleva comportamientos sociales de riesgo.

– Marginación, búsqueda de
formas de vida alternativas con frecuencias inadecuadas.

– Delincuencia (predecible en
etapas iniciales)

• Respuesta educativa:

– Enfocada desde la función
preventiva y compensadora.

– Función preventiva:

• Favorecer la asistencia y
permanencia en el sistema educativo

• Facilitar la integración y
participación en la vida escolar

• Desarrollar programas de
formación para familias en colaboración con otros

Servicios (EAT, Servicios
Sociales, Sanitarios…)

– Función compensadora:

• Educación integral e inclusiva
en un contexto escolar normalizado.

• Aportación de experiencias
favorecedoras de un desarrollo adecuado.

• Colaboración con los servicios
externos a la escuela para que intervengan en los ámbitos de riesgo.