Ficha Técnica del Test de Matrices Progresivas de Raven (K-BIT)

• Objetivo:
  • Medir la inteligencia verbal (inteligencia cristalizada) y no verbal (inteligencia fluida).
  • Obtener el Cociente Intelectual (C.I.).
• Edades: De 4 a 90 años.
• Tiempo: Entre 15 a 30 minutos aproximadamente (en una o dos sesiones).
• Materiales: Manual, cuaderno de examen, protocolo.
• Tipo: Psicométrico.
• Área de indagación clínica: Cognitiva.
• Estructura:
  1. Subtest de Vocabulario: Consta de 82 ítems que miden habilidades verbales relacionadas con el aprendizaje escolar, apoyándose en el conocimiento de palabras y la formación de conceptos verbales:
     1. Vocabulario Expresivo: (42 ítems). Requiere que la persona nombre un objeto representado gráficamente.
     2. Definiciones: (37 ítems). Exige que la respuesta se ajuste a dos pistas que se ofrecen: una expresión descriptiva y una palabra a la que le faltan letras. Aplicable a partir de los 8 años.
  2. Subtest de Matrices: (48 ítems). Mide capacidades no verbales y capacidad para resolver nuevos problemas, a partir de la aptitud del sujeto para percibir relaciones y completar analogías.

Test de Dominio Escolar

1. Pareja Educativa.
2. Yo con mis Compañeros.
3. El Plano de mi Salón de Clases.

Pareja Educativa

• Objetivo: Investigar el vínculo de aprendizaje. Cómo ve el niño ese vínculo entre él y el docente.
• Materiales: Una hoja A4, lápiz y borrador.
• Consigna: “Dibuja una persona que enseña y otra que aprende”. Colocar nombres y edades a cada uno y escribir una historia con título.
• Principales indicadores gráficos:
  • Posición.
  • Tamaño.
  • Tamaño relativo.
  • Características corporales.
  • Perspectiva.
  • Ámbito.
• Otros indicadores importantes:
  • Nombres y edades asignados: Correspondencia con el entrevistado; correspondencia con la situación dibujada.
  • Título del dibujo: Correspondencia con la situación dibujada.
  • Relato: Contenido del relato; correspondencia entre el relato y el dibujo; correspondencia entre el relato y el título.

Técnicas de Dominio Familiar

• El Plano de mi Casa.
• Los 4 Momentos de un Día.
• Familia Educativa.

Familia Educativa

• Objetivo: Indagar el vínculo de aprendizaje con el grupo familiar y con sus integrantes.
• Materiales: Una hoja A4, lápiz negro, borrador.
• Consigna: “Dibuja a tu familia haciendo lo que cada uno sabe hacer”. Indicar edad, nombre de cada uno, qué están haciendo; relato; preguntar si lo que sabe hacer lo enseña, a quién y cómo.
• Principales indicadores gráficos: Posición de los personajes.
• Otros indicadores:
  • En el dibujo:
    • Actividad de cada personaje.
    • Objetos con los que realiza la actividad.
  • En el relato:
    • Edad y sexo de los personajes: lugar real o fantaseado que poseen las actividades dentro del seno familiar.
    • Relato del proceso del hacer: grado de conocimiento que se tiene de la actividad.
    • Relación de parentesco con el entrevistado: sentimientos positivos, negativos o ambivalentes que influenciarán el proceso de identificación.

Técnicas de Dominio Consigo Mismo

• El Dibujo en Episodios.
• El Día de mi Cumpleaños.
• En mis Vacaciones.
• Haciendo lo que más me Gusta.

Haciendo lo que más me Gusta

• Objetivo: Investigar el tipo de actividad que más se gusta.
• Materiales: Hoja A4; lápiz negro; borrador.
• Consigna: “Dibújate haciendo lo que más te gusta”.
• Se le pide que comente qué está ocurriendo en el dibujo.
• Se le pide que comente dónde está ocurriendo la escena del dibujo.
• Se le pide que comente cuándo ocurre dicha escena.
• Se realizan preguntas complementarias si se considera necesario.
• Indicadores:
  • Durante la producción gráfica: Indecisión en la elección del tema; borrados con cambios de tema; borrado de objetos sin cambiar el tema.
  • Durante la verbalización: Coherencia en el relato; coherencia entre el relato y el dibujo; contexto temporal y espacial en donde ocurre la escena.

Advertencias de Visca:

• La interpretación de cada técnica proyectiva debe hacerse en función del total de información obtenida del sujeto.
• El total de Técnicas Proyectivas Psicopedagógicas (TPP) no implica la utilización de todas.
• A los criterios interpretativos sugeridos para cada prueba deben sumarse los criterios generales para la interpretación de las pruebas proyectivas.
• El conocimiento de la trama de la red vincular instrumenta al psicopedagogo para saber qué aspectos deben ser trabajados.

Dibujo de la Figura Humana (DFH)

Ficha Técnica

• Objetivo:
  1. Medir la maduración intelectual/conceptual.
  2. Evaluar presencia de trastornos emocionales (indicadores emocionales).
  3. Evaluar la evolución gráfica.
• Materiales: Una hoja A4, lápiz negro y borrador.
• Edades: De 5 a 13 años.
• Consigna: “Dibuja una persona completa”. (Luego pedir que coloque nombre y edad al dibujo).
• Tipo: Psicométrico y proyectivo.
• Área de indagación clínica: Madurativa, Proyectiva Gráfica, Intelectual.

Pautas de Contenido (Análisis de Contenido)

1. Orientación de la persona:
   • Derecha: Comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. Necesidad de creer. Buena relación con el padre. Dirección hacia el futuro.
   • Izquierda: Hacia el pasado. Conflictos sin resolver. Conflictos con la madre. Búsqueda interior.
   • De frente: Dispuesto a enfrentar el mundo. Comportamiento presente.
   • Dubitativa: Ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de decisión, incoordinación.
   • Cabeza: Mental.
   • Cuerpo: Lo emocional.
   • Piernas: Determinan la acción.
   • De perfil: No va de frente, evasión.
   • De espalda: Deseo de no ser controlado socialmente, afecto e intenciones ocultas oposicionistas, introvertidos. Prepsicóticos, depresivos. Problemas de identificación sexual. Ocultamiento.
   • Muy a la izquierda: Acción bloqueada. Dependencia. Personalidad esquizoide.
   • Muy a la derecha: Decepción, resignación, depresión.
   • Vista desde arriba: Toma distancia del entorno. Sentimientos de superioridad. Actitud oposicionista.
   • Vista desde lejos: Se sienten rechazadas, desvalorizadas. Sentimientos de inferioridad. No se involucran.
   • Inclinada: Falta de equilibrio, inestabilidad, sentimientos de inferioridad, inaccesibilidad. No pueden hacer frente a la situación cotidiana. No se involucran, no opinan.
   • Inconclusa: Desgano, abulia, depresión.
2. Posturas: Sentado, acostado, arrodillado.
3. Borrados en el dibujo: Borrar es una manera de anular una parte del cuerpo.
   • En forma excesiva: Incertidumbre, autoinsatisfacción, indecisión, ansiedad, descontrol, agresividad, conflicto.
   • No borran y corrigen repasando: Alcohólicos y regresivos.
4. Repaso de líneas, tachaduras, líneas incompletas: Alto monto de ansiedad. Les resulta difícil planificar una tarea. Bajo nivel de tolerancia a las frustraciones.
5. Detalles accesorios y su ubicación:
   • Escasez de detalles: Sensación de vacío, depresión.
   • Detalles excesivos: Sujetos maníacos, obsesivos-compulsivos.
   • Detalles minuciosos: Controladores y obsesivos.
   • Demasiado perfecta: Temor a desorganizarse.
   • Nubes: Presión, amenaza. Representan las figuras parentales. Tendencias autoagresivas o dolencias psicosomáticas (nubes infladas).
   • Lluvia: Elemento perturbador. Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto.
   • Lluvia torrencial: Situación de mucha presión, estresante, no hay defensa que alcance.
   • Lluvia escasa: Se siente capaz de defenderse.
   • Gotas como lágrimas: Angustia.
   • Sin lluvia: Oposicionismo, manipuladora. Tendencia a negar las presiones y los conflictos con el medio.
   • Rayos: Presión que sacude al sujeto.
   • Charco: Sufrimiento fetal y acontecimientos traumáticos en el embarazo de su madre.
   • Animales: Dependencia, necesidad de protección, sentimientos de soledad.
   • Árboles, plantas, flores: Obstáculos.
   • Sol, luna: Autoridad adulta, controladora o de apoyo parental. Fijación de límites.
6. Vestimenta:
   • Bolsillos: Órganos receptivos. En varones: dependencia materna, conflicto homosexual. En mujeres: conflicto interior, sexual, sentimientos de culpa.
   • Botones: Inmadurez, dependencia, obsesiva, preocupación por lo social. Un solo botón: apego materno.
   • Botas: Sobrecomprensión, reafirmación de la decisión.
   • Transparencias: Angustia frente al cuerpo. Daño neurológico, lesión cerebral, intoxicación, organicidad. Preocupación por la parte del cuerpo revelada. Poco criterio. Conducta actuadora.
   • Detalles de la ropa sin terminar: Sentimientos de inadecuación.
   • Corbata: Signo sexual, debilidad.
   • Zapatos: Muy marcados: conflicto sexual. Con cordones: impulsos sexuales, frecuente en adolescentes. Zapatos en punta: agresión.
7. Paraguas como defensa: Simboliza sentimientos de adecuación, de saber enfrentar los problemas. Capacidad de prever.
8. Reemplazo del paraguas por otros elementos: Aleros y techos. Detrás de la ventana. Detrás de una caverna o montaña. Papel a modo de paraguas. La mano como paraguas.
9. Partes del cuerpo.
10. Identidad sexual: Persona de sexo contrario indica conflictos en relaciones objetales primarias.
11. El dibujo de un personaje: Títeres; marionetas; robots; personas; disfrazadas; historieta; estatua; payasos.

K-BIT: Evaluación y Puntuación

• Puntuar cada ítem rodeando el 1 o el 0 según la respuesta sea correcta o incorrecta.
• Obtener el Puntuaje Directo (PD) de cada subtest restando el número de errores (nº total de ítems puntuados con 0), del ítem “techo” (el nº de ítem más alto aplicado).
• Calcular la edad cronológica del sujeto.
• Transformar el PD en Puntuación Típica (PT) de cada subtest, de acuerdo a la edad en años y meses.
• Obtener el PD del test completo sumando las PT de los 2 subtests.
• Transformar el PD del test completo en PT (CI).
• Valorar cualitativamente.

Advertencia de Visca:

Jorge Visca otorga al aprendizaje un sentido más amplio que el escolar, por lo tanto a través de las técnicas proyectivas psicopedagógicas pretende conocer el vínculo de un sujeto con el docente, el aula, los compañeros, la escuela, la relación con los adultos significativos que le ofrecen modelos de aprendizaje y los escenarios en donde esto ocurre, con los pares fuera del medio escolar y consigo mismo, en tanto aprendiz en distintos momentos de su vida cotidiana.

Persona Bajo la Lluvia

Ficha Técnica

• Objetivo: Evaluar cómo reacciona el sujeto bajo situaciones de presión o estrés.
• Materiales: Una hoja A4 (vertical); lápiz negro y borrador.
• Consigna: “Dibuja una persona bajo la lluvia”.
• Edades: Todas.
• Administración: Individual – Grupal.
• Pautas de administración: Tener en cuenta las sugeridas por las autoras.
• Tipo: Proyectivo.
• Área de indagación clínica: Proyectivo Gráfico.

Pruebas Pedagógicas

Concepto: Instrumento de indagación del nivel pedagógico y de la escolarización. Indaga si el niño presenta o no problemas o trastornos de aprendizaje.

Requiere conocer los contenidos de cada ciclo.

Objetivo:

• Ubicar al niño en un nivel de escolarización (ver desfasaje de lo que el currículum ofrece).
• Determinar la existencia o no de problemas específicos del aprendizaje (lengua y matemática).

Ficha Técnica

• Tipo: No tiene.
• Área de indagación clínica: Pedagógica.
• Tiempo: No establecido.
• Edades: Todas. Depende de la adaptación de los contenidos.
• Materiales: Hojas como las que utiliza el niño en la escuela (de carpeta, de cuaderno), lápiz, borrador.
• Consigna:
  • Opción Nº 1: Pruebas pedagógicas de lengua y matemática.
  • Opción Nº 2: Se le da una hoja y se le dice: “Mostrame lo que haces en la escuela y lo que más te cuesta”. Es para niños más grandes.

Noción Numérica y Operaciones

• Actividades: Dictado, copia, escritura espontánea de números, ordenar números, anterior y posterior, seriación, operaciones matemáticas básicas, situaciones problemáticas.
• Observar: Escritura en espejo, mecanismos de resolución, periodo cognitivo, etc.

Observación del cuaderno: Observar si está ordenado, completo, manchas, borrones, manejo del espacio, espacios en blanco.

Opción 2: Darle una hoja y pedirle que nos muestre lo que hace en la escuela y lo que más le cuesta.

DFH – Madurez Conceptual

Habilidad para formular conceptos de abstracción creciente. Requiere:

1. Habilidad perceptiva que le permita discriminar semejanzas y diferencias.
2. Habilidad para abstraer, clasificar los objetos de acuerdo a ellas.
3. Habilidad para generalizar, asignar un objeto nuevo a la clase correspondiente.

Pautas de Administración

1. Se le entrega la hoja en sentido vertical.
2. Se le da la consigna.
3. Se observa la conducta del sujeto: si rota la hoja, tachaduras, borrones, si pregunta si lo que dibuja es nena o varón se contesta “lo que vos quieras”.

Aspectos Intervinientes en un Dibujo

1. Madurativo: Implica la base genética y neurológica para el desarrollo de actividades mentales y motoras.
2. Desarrollo Cognitivo: Implica la influencia del mundo exterior combinadas con procesos neurológicos y psicológicos para el logro de aprendizajes.
3. Desarrollo Emocional: Implica la elaboración y expresión de necesidades, deseos, conflictos del sujeto.

Pasos para la Evaluación

Evaluación Psicométrica

1. Buscar la presencia de indicadores madurativos (aciertos).
2. Obtener el Puntaje Bruto (PB) (sumando los aciertos).
3. Ubicar al sujeto en la tabla correspondiente según las siguientes variables: edad, sexo, región.
4. Hallar puntaje Z, según la siguiente fórmula: Z = (PB – X) / S
5. Transformar Z en Percentil (cuadro III – pág. 118).
6. Obtener el diagnóstico de Madurez Conceptual.

95 o más	Superior	Muy por encima de lo esperado
75 a 90	Superior al término medio	Por encima de lo esperado
30 a 70	Término medio	Dentro de lo esperado
10 a 25	Inferior al término medio	Por debajo de lo esperado
5 o menos	Deficiente	Muy por debajo de lo esperado

Evaluación Proyectiva

1. Buscar la presencia de indicadores emocionales (se requiere un mínimo de 3 para hablar de trastorno, si solo se encuentra 1 o 2 se habla de rasgos de personalidad).

Evaluación Evolutiva

1. Se debe ubicar al niño, según su dibujo, en la edad evolutiva correspondiente.

Informe (Psicométrico, Evolutivo y Proyectivo)

Ejemplo: Ramona Antonia, de 11 años y 4 meses de edad, es insegura, retraída, con sentimientos de inadecuación y presenta una inestabilidad general y un conflicto profundamente arraigado.

Posee una maduración intelectual inferior al término medio, es decir que sus habilidades para percibir, abstraer y generalizar se encuentran por debajo de lo esperado para su edad. Esto significa que podría presentar dificultades para discriminar entre semejanzas y diferencias y clasificar los objetos de acuerdo a ellas.

Su gráfico/dibujo corresponde al de una niña de 9 años.

Indicadores Emocionales

Son signos objetivos que aparecen en el DFH, que no están relacionados principalmente con la edad y maduración del niño, sino que reflejan sus necesidades, preocupaciones y actitudes.

Pueden cumplir con tres criterios:

1. Tener validez clínica. Diferenciar entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que no lo tienen.
2. Ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de niños normales que no son pacientes psiquiátricos. El signo debe estar presente en menos del 16 % de los niños en un nivel de edad dado.
3. No debe estar relacionado con la edad ni la maduración. Su frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del niño.

Criterios para determinar rasgos de personalidad:

• Cuando se encuentran 3 o más indicadores emocionales en el DFH se habla de posibilidad de trastornos emocionales.
• Cuando se encuentran 2 o menos, se habla solo de características de la personalidad.

Principales indicadores emocionales:

1. Integración pobre de las partes:
   • Inestabilidad emocional.
   • Personalidad pobremente integrada.
   • Impulsividad o dificultad en la coordinación visomotriz.
   • Relacionado con factores emocionales o daño neurológico.
2. Sombreado:
   • Ansiedad.
   • Cara: Sentimiento de devaluación.
   • Cuerpo: Psicosomático.
   • Manos: Angustia (de algo real o fantaseado).
   • Cuello: Dificultad en el control de impulsos.
3. Asimetría de las partes:
   • Dificultad en la coordinación visomotora (impulsividad o daño neurológico).
4. Inclinación de las figuras:
   • Inestabilidad y falta de equilibrio (característica general en el niño).
   • Falta de base que brinde seguridad emocional (personalidad o externo).
5. Figura pequeña (5 cm. o menos):
   • Tímidos. Retraimiento. Inseguridad. Depresión.
6. Figura grande (23 cm. o más):
   • Falta de límites.
   • Necesidad de llamar la atención.
   • Inmadurez.
   • Controles internos pobres o deficientes. En niños es menos patológico que en adultos. En daño neurológico deben existir otros indicadores.
7. Transparencias:
   • Impulsividad.
   • Inmadurez neurológica y emocional.
   • En el cuerpo: Angustia, conflicto o miedo agudo sexual o mutilación.
8. Cabeza pequeña:
   • Sentimientos de inadecuación intelectual.
   • Ojos bizcos: Hostilidad (niños rebeldes, no quieren ajustarse a las reglas).
   • Dientes: Agresividad (en niños es normal, pero se debe chequear con otros indicadores).
9. Brazos cortos:
   • Dificultad para conectarse con el exterior (tendencia al retraimiento).
10. Brazos largos:
    • Actitud agresiva generalizada o expansividad.
11. Brazos pegados al cuerpo:
    • Control interno rígido y dificultad para relacionarse con los otros.
12. Manos grandes:
    • Conductas agresivas y actitudes implicadas.
13. Manos seccionadas:
    • Preocupación e inadecuación (temor al castigo o sentimiento de culpa).
14. Piernas juntas:
    • Rigidez.
    • Dificultad en el control de impulsos.
    • Temor de sufrir algún ataque sexual.
15. Presencia de genitales:
    • Signo importante de psicopatía (agresión y dificultad en el control de impulsos).
16. Monstruo o figura grotesca:
    • Sentimientos de inadecuación.
    • Pobre concepto de sí mismo.
    • Se percibe distinto a los demás.
17. Dibujo espontáneo de 3 o más figuras:
    • Bajo rendimiento o daño neurológico (perseveración).
18. Nubes, lluvia o nieve:
    • Ansiosos. Pueden sentirse presionados por sus padres o el ambiente.
19. Omisiones:
    • Ojos: Aislados, se refugian en la fantasía.
    • Boca: Inseguridad, angustia, resistencia pasiva al ambiente.
    • Cuerpo: Signo serio de psicopatía.
    • Brazos: Ansiedad o culpa.
    • Piernas: Angustia e inseguridad.
    • Pies: Sentimientos de poca valía e inseguridad. No tiene donde apoyarse.
    • Cuello: Inmadurez, impulsividad y pobres controles internos.

Hora de Juego Lingüística

Se desarrolla desde una perspectiva sociolingüística que considera la competencia comunicativa como situacional, interactiva, funcional y evolutiva.

Consiste en obtener una muestra de lenguaje a través de una sesión de juego interactivo. Permite una primera aproximación global al trastorno del lenguaje del niño permitiendo establecer hipótesis iniciales que serán luego corroboradas por los tests específicos y demás recursos a lo largo del proceso diagnóstico.

Ficha Técnica

• Autora: Ana María Soprano.
• Objetivo: Lograr una primera aproximación global al diagnóstico de los trastornos lingüísticos y comunicativos del niño.
• Edades: 2 a 5 años (o mayores con retraso).
• Materiales:
  • Grupo I: Personajes de una familia tipo (papá, mamá, hijo, hija) y mobiliario básico de la casa (mesa, 4 sillas, un armario, 2 camas, un ropero).
  • Grupo II: Vajilla de cocina (tazas, platos, cubiertos y dos mates, dos bombillas y una pava).
  • Grupo III: Algunos animales (gato, perro, caballo) y medios de transporte (auto, camión, helicóptero, tren). Se debe presentar primero el primer grupo, dejando guardados los otros dos, luego se puede incorporar el segundo grupo, reservando el tercero solo para casos en que sea necesario.
• Consigna: “¡¡Mirá qué lindo, vamos a jugar con todas estas cosas!!”.
• Tiempo: 15 a 45 minutos (se deben lograr aproximadamente entre 50 y 200 expresiones diferentes).
• Método de registro: Video, grabador o notas manuscritas.
• Contexto de observación: Juego interactivo.
• Contexto lingüístico: Discurso de acción, diálogo-conversación, narración.
• Niveles de análisis: Fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico, pragmático.
• Área de indagación clínica: Específica.

Grafología

La presencia de la Grafología Infantil dentro del servicio psicopedagógico escolar, permite complementar la tarea del docente y llegar a un análisis más profundo: la aplicación de técnicas grafológicas específicas, la convergencia con otros test, la entrevista familiar y la derivación a otros profesionales.

La Grafología cuenta con una ventaja muy importante con respecto a otros procedimientos tradicionales y es que permite un seguimiento diario del caso, sin que el alumno se sienta observado, cuestionado, o en el peor de los casos perseguido o discriminado.

Partes de la Letra

• Óvalo: Es el rasgo gráfico que se sitúa en la línea base o cuerpo medio del grafismo.
• Hampa o cresta: Es el rasgo que asciende generalmente a partir de la línea base o cuerpo medio del grafismo.
• Jamba o pies: Es el rasgo que desciende a partir de la línea base o cuerpo medio de la letra.