TEMA 1: Scheffler dos tipos definiciones: -Descriptivas (neutrales)1. nos dan exactitud significado y uso término. No ideologizadas. -Programáticas (morales): definen programas acción. Propia perspectiva.1. CONCRECIÓN CURRICULAR Curriculum: itinerario formativo a lo largo de un período de tiempo. -DCB: realizado por ministerio y comunidades autónomas. Define forma descriptiva mínimos cumplir. -PCC: realizado claustros centro, completa porcentaje mínimo del DCB. -PGA : diseñada por tutor. Para llegar al DCB hoy conocemos tener cuenta fuentes procedencia currículum: -Epistemológica: referida a contenidos disciplinas. Selección contenidos con supervisión expertos. -Psicológica: preocupada atención capacidad cognoscitiva y desarrollo evolutivo. No, necesario desarrolle capacidad cognoscitiva. -Pedagógica: plantear contenidos manera asequibe, comprendan con mayor facilidad. -Sociológica: analiza contexto social y adecua contenidos.-Filosófica: >Antropológica: preocupada modelos seres humanos. Analiza características esenciales ser humano diferencia demás. >Axiología: ciencia valores. 2. ELEMENTOS CURRÍCULUM 2.1. Objetivos A) Funciones: -Plasmar intenciones educativas procesos de e-a. Se educa para perfeccionar. -Dar sentido proceso, constituyendo núcleo unión acción enseñar y aprender. Que todo tenga sentido. -Constituyen punto referencia tomar decisiones y orientar procesos. B) Tipos: b.1.) Poiesis (Tayler): ámbito más técnico, producción. Llegar objetivo cerrado considerado resultado aprendizaje.
Si interrumpe no hay nada, no término medio. b.2.) Praxis (Eistner): ámbito ético, acción sí misma. Objetivos abiertos y modificaciones. Son objetivos expresivos. 2.2.

Contenidos

Conjunto saberes científicos, culturales y sociales entorno próximo y remoto alumno, permiten educación integral, socialización y capacidad juicio valorar modo y mejorarlo. Alcanzar equilibrio entre entornos, equilibrio entre polos opuestos acentuando en entorno próximo alumno. A) Tipos: a.1. Conceptuales: -Hechos: necesario comprender objetivos -Conceptos: captación ideas universales, cuenta características esenciales tipo objetivos. -Principios: enunciados describen cómo cambios objeto o situación relacionan con cambios otro objeto o situación. a.2. Procedimentales: conjunto acciones ordenadas y finalidades persiguen consecución meta: -Destrezas: aspectos motóricos. -Técnicas: pasos mejorados. -Estrategias: manejo técnicas e incorpora la innovación. a.3. Actitudinales: -Normas: reglas conducta convivencia. Sarabia 3 etapas adquisición normas: > 1 paso: sumisión normas no comprenden. >2 paso: conformidad esas normas, voluntaria o forzada. >3 paso: aceptación e interiorización. -Valores: principios éticos respecto personas sienten compromiso emocional y emplean juzgar conductas. Nivel conceptual. -Hábitos: sin darse cuenta. B) Criterios selección contenidos: b.1. Perspectiva disciplinar: conocimiento docente propia disciplina, finalidad dotar alumnos conocimientos. Citerio, relevancia científica, responde enfoques actuales campo onocimiento o teorías nuevas ideas reemplazado enfoques. b.2. Perspectiva alumnos: cuenta cuáles capacidades alumnos, limitaciones cognoscitivas, necesidades, intereses… Dos tipos: -Funcionalidad: aplicación diferentes situaciones. Favorece comprensión otros contenidos. -Significatividad: relaciona alguna manera con alumnos saben, cuando estimulamos mente alumno. b.3. Perspectiva contextual: cuenta demandas sociales existen. Criterios son: -Pertenencia: adapta requerimientos contexto institucional. -Relevancia sociocultural: el contenido permite alumno convertirse miembro activo sociedad y promover mejora calidad vida. 2.3. Actividades a) Enfoque objetivos (Tyler): 1. Que actividades aprendizaje den oportunidad estudiante practicar y obtener satisfacciones tipo conducta implícito objetivos aprendizaje.2. Las reacciones esperadas actividades aprendizaje comprendidas campo posibilidades alumnos. 3. Para alcanzar mismos objetivos muchas actividades aptas. 4. Una misma actividad aprendizaje varios resultados, obliga pendiente posibles efectos indeseables dichas actividades. b) Enfoque procesual (Raths): 1. Una actividad es más gratificante que otra si permite niños efectuar elecciones informadas realizar actividad y reflexionar sobre consecuencias opciones. 2. Asigna estudiantes papeles activos, lugar pasivos, situaciones aprendizaje. 3. Exige estudiantes indaguen sobre ideas, aplicaciones procesos intelectuales o problemas cotidianos personales o sociales. 4. Propicia niños actúen objetos, materiales y artefactos reales. 5. Su cumplimiento puede realizado éxito niños diversos niveles habilidad. 6. Exige estudiantes examinen, dentro nuevo contexto, idea, aplicación proceso intelectual o problema actual previamente estudiado. 7. Requiere estudiantes examinen temas o cuestiones ciudadanos nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, ignorados principales medios comunicación nación. 8. Propicia estudiantes y docentes corran riesgos, éxito o fracaso. 9. Exige estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen esfuerzos iniciales. 10. Estimula estudiantes ocuparse aplicación y dominio reglas, estándares o disciplinas significativas. 11. Proporciona estudiantes probabilidad compartir planificación proyecto, realización o resultados actividad. 12. Es relevante en relación propósitos expresos estudiantes. 2.4. MetodologíabA) Métodos colectivos: a.1. Puro: docente expone/alumno anota. a.2. Interrogativo: exposición/preguntas. a.3. Participativo: más participación grupo. B) Métodos individualizados: realizar intervención adaptada características alumno. Importancia acción tutorial. C) Métodos socializados: colaborativos o cooperativos, la diferencia trabajo colaborativo importa logro determinado resultado en cooperativo importante logro como intervención grupo. Pretenden integración social, fomentar respeto y desarrollar capacidad trabajar grupo.