El Ecualizador: De Fundacional a Transformacional

De Fundacional a Transformacional

Lo fundacional es la presentación de maneras que ayuden a edificar cimientos sólidos para la comprensión de información nueva. Lo transformacional son conocimientos viejos con los que conectar. Cuando algo ya les resulta claro y dominan el área, tiene que avanzar con rapidez.

Ejemplo: Clasificación de animales por parte de un alumno, según la zona donde vivan (agua, plantas, tierra, etc.), mientras que otro alumno realizará otra tarea consistente en averiguar el tipo de comida de la que se alimentan los animales según la zona donde habitan.

De Concreto a Abstracto

Los alumnos necesitan familiarizarse con la información respecto a un tema antes de poder examinar sus significados, pero una vez que se ha captado esa información de forma concreta, es importante que pasen a abordar los significados e implicaciones. El estudio de la información concreta debería abrir la puerta a la abstracción significativa más adelante.

Ejemplo: Asociar acciones como pueden ser un beso, una patada, llorar, poner cara de miedo, etc., con la emoción que corresponde (enfado, alegría, tristeza, amor…).

De Simple a Complejo

Los alumnos necesitan ver solo un cuadro general de un tema. Los alumnos necesitan recursos, datos, metas que los ayuden a obtener un marco de referencia para comprender con claridad. De algo simple pasarán a algo más complejo.

Ejemplo: Cuando se está estudiando el esqueleto y lo tengan claro, les resultará más estimulante agregarle músculos, huesos y nervios.

De Faceta Única a Múltiples Facetas

Los alumnos alcanzan su máximo rendimiento cuando abordan problemas que pueden resolverse con solo unos pocos pasos. Tal vez unos estén solo en condiciones de establecer una conexión entre lo que estudiaron ese día con lo que han estudiado la semana anterior. Los que tienen mayor comprensión en un área están listos para seguir directivas más complejas.

Ejemplo: Adaptaremos las actividades al rendimiento y rapidez de trabajo de los alumnos. Por ejemplo, realizaremos un baile en el que los alumnos que se les dé mejor, harán y crearán sus propios pasos de baile mientras que los niños más tímidos e inseguros seguirán una secuencia de pasos que llevará a cabo la maestra para que los imiten hasta que consigan soltarse.

De Pequeños Avances a Grandes Avances

Los alumnos deben analizar conceptos y determinar cómo emplearlos. Las actividades que solo requieren absorber una idea y luego repetirla tienen poca utilidad en el largo plazo.

Ejemplo: Explicaremos a los alumnos el proceso de germinación de las lentejas mediante un PowerPoint sencillo y claro. Luego llevaremos a cabo con los niños el experimento de germinación. Para ellos usaremos un vaso de plástico o un tarro pequeño en el que introduciremos algodón y las lentejas. Iremos echando agua de vez en cuando para que no se seque y observaremos su crecimiento día a día hasta que salga el tallo.

De Estructurado a Abierto

Los alumnos necesitan realizar tareas que sean claramente explicadas, en las que no tienen demasiadas decisiones que tomar.

Ejemplo: Repartiremos a los alumnos una ficha en la que vienen unas piezas de puzzle para que las coloreen y recorten para después componer dicho puzzle.

De Dependiente a Independiente

Una meta para todos los estudiantes es aprender, pensar y producir en forma independiente. Las necesidades en el desarrollo de la independencia suelen encontrarse en una de estas cuatro etapas:

• Adquisición de destreza.
• Independencia estructurada.
• Independencia compartida.
• Independencia autodirigida.

Ejemplo: El profesor irá guiando a los alumnos en los trabajos pequeños que se realicen en clase pero sin intervenir demasiado en el proceso. Después mandará actividades creativas que desarrollen la imaginación de los alumnos para que las lleven a cabo en casa de manera individual.

De Lento a Rápido

Hay veces en los que alumnos con mayor habilidad en una materia necesitan avanzar con mayor rapidez a través de materiales conocidos. Pero otros necesitarán más tiempo que otros para estudiar un tema en profundidad.

Ejemplo: A los alumnos que avancen con mayor rapidez y acaben antes sus tareas, o bien se les dejará mayor tiempo libre para jugar o se les dará material complementario para que continúen su aprendizaje.

Estudios en Paralelo

Por ejemplo, estudiar la guerra civil a través de la música, los deportes, las personas, las familias, las lecturas, los transportes, la comida, los viajes, el humor, … (La profesora: motiva, ayuda a plantearse metas, y criterios de calidad, calendario, técnicas de investigación…).

Centros/Grupos de Interés

Se puede hacer que en una clase siempre haya ocasiones de que los alumnos puedan reunirse en grupos según sus intereses. Para cualquier tema que estén estudiando, el docente crea un centro de interés a fin de que los chicos averigüen más sobre lo que les despierta curiosidad.

Ejemplo: Por ejemplo, cuando se estudian los hábitats de los animales se crean grupos de interés en torno a animales en concreto: tejón, castor, oso polar, … (combinar centros de interés y grupos de interés).

Equipos de Especialidad

Por ejemplo: en literatura, estudiar los distintos modos que emplean el lenguaje descriptivo los escritores. Seleccionar textos que más les gusta. Los alumnos forman grupos de especialidad según tipos de textos: cuentos, novelas, fantasía, ciencia ficción, escritos sobre la naturaleza, poesía, letras de canciones e historias de acción. Así van buscando: figuras retóricas, función de los verbos y adjetivos, empleo de jergas, juegos de palabras, términos inventados por el autor, originalidad, etc).

Términos y Definiciones

Indagación

Este proceso alienta a los alumnos a indagar en un tema de interés personal basándose en su experiencia. Permite aprender a descubrir su propia curiosidad para responder sus preguntas.

Círculos de Preguntas

Con esta estrategia los alumnos plantean preguntas de su interés personal, resuelven cómo encontrarles respuestas y diseñan el modo de transmitir sus conclusiones a los pares.

Diseño de una Jornada

Los alumnos deciden qué estudiar en una o varias horas de clase. Establecen metas, determinan plazos, trabajan para alcanzar los objetivos y evalúan su propio progreso.

Investigación en Grupo

Esta estrategia de aprendizaje cooperativo es excelente para ayudar a los alumnos a determinar un tema de interés personal, conseguir información sobre el mismo de fuentes válidas, trabajar en colaboración y presentar sus conclusiones con confianza. La estrategia detalla los roles del docente y de los alumnos en cada fase de la investigación.

Webquests (Búsquedas en la Red)

Es una lección en internet diseñada por docentes que incluye metas de aprendizaje concretas para orientar a los alumnos en el proceso de investigación. El docente diseña una búsqueda en la red para dar a individuos de estudiantes la oportunidad de aplicar destrezas básicas de investigación.

Rompecabezas

Los alumnos se reúnen con pares que estudian una faceta de un tema. Luego vuelven a un grupo de base para compartir lo que aprendieron. Los integrantes de este grupo son responsables de informar a los demás sobre el tema de su especialidad.

Círculos Literarios

Esta forma de intercambio de comentarios conducido por los alumnos les suministra una excelente guía para leer sobre temas de su interés.

Criterios Negociados

El docente puede especificar algunos requisitos generales para juzgar la producción o la tarea de todos los alumnos. Cada uno de ellos aportará también algunos criterios de interés personal.

Condensación

Proceso en tres pasos para: diagnosticar lo que ya sabe el alumno sobre el material a estudiar y lo que aún necesita aprender, planificar para que aprenda lo que no sabe y eximirlo de estudiar lo que ya sabe y planificar para que dedique el tiempo que le quede libre a un estudio complementario.

Proyectos Independientes

Proceso por el cual el alumno y el docente identifican un problema de interés para el alumno. Ambos planifican un método para investigar el problema y determinan el tipo de producción que elaborará el alumno.

Centro de Interés

Los centros de interés (para alumnos de corta edad) y los grupos de interés (para alumnos de mayor edad) pueden brindar un suplemento a los alumnos que demuestran dominio, en las tareas requeridas y un medio de estudiar un aspecto significativo cuando completaron los trabajos asignados. Además, todos los alumnos aprecian y necesitan la oportunidad de trabajar en grupos de interés para abordar áreas de estudio que les interesan especialmente. Estos grupos/centros pueden diferenciarse por el nivel de complejidad e independencia requeridas, así como por el interés de los alumnos para hacerlos accesibles y apropiadamente estimulantes para todos.

Tareas Escalonadas

En un aula heterogénea, el docente utiliza niveles variados de actividad para asegurarse de que los alumnos exploren ideas a partir de su conocimiento previo y promueva un progreso continuado. Distintos grupos de alumnos emplean diversos métodos para estudiar ideas esenciales.

Agrupamiento Flexible

Los alumnos forman parte de muchos grupos diferentes sobre la base de la adecuación de la tarea a su aptitud de aprendizaje. Los docentes pueden crear grupos basados en la destreza o el interés que sean heterogéneos u homogéneos en cuanto al nivel de aptitud.

Centros de Aprendizaje

Los centros de aprendizaje pueden ser estaciones o conjuntos de materiales que los alumnos utilizan para investigar temas o practicar destrezas. Los docentes pueden adaptar las tareas en estos centros a los niveles de aptitud o los estilos de aprendizaje de diferentes alumnos.

Preguntas Variadas

En las discusiones en clase y en las pruebas, los docentes varían las clases de preguntas formuladas a los estudiantes sobre la base de su aptitud, intereses y estilos de aprendizaje.

Tutorías

Los alumnos estudian con un profesor especial que pueda guiar su progreso en determinada área. Algunas tutorías pueden centrarse en el diseño y ejecución de proyectos avanzados, otras en la exploración de determinados ámbitos de trabajos, algunas en el desarrollo afectivo y otras en una combinación de objetivos.

Contratos

Los contratos pueden asumir distintas formas a partir de un acuerdo entre el alumno y el docente. El docente concede cierta libertad y opciones al alumno en cuanto al modo de completar las tareas y el alumno se compromete a usar correctamente esa libertad para diseñar y realizar trabajos de acuerdo con determinadas especificaciones.