Técnicas de Enseñanza en Educación Física

Instrucción Directa

El profesor es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por:

• Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida.
• Comunicación directa de la solución por parte del profesor al alumnado.
• Aprendizaje sin error y por imitación.
• El profesor toma todas las decisiones sobre los objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
• Organización formal.
• Método directo y tradicional.
• Se usa en problemas motrices en los que el rendimiento mecánico es muy importante.

Indagación

El mejor aprendizaje es el que uno descubre. Se caracteriza por:

• El nivel de retención es mayor que cuando se enseña directamente.
• Favorece la implicación cognitiva en la actividad motriz.
• El proceso de enseñanza es más individualizado y el alumnado se emancipa de la acción del profesor.
• El papel del alumno es activo, se convierte en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Aprendizaje ensayo-error.
• No hay modelo, solo pautas a seguir.
• Organización informal.
• Se proponen problemas para que el alumno los solucione.
• Se usa para tareas abiertas como expresión corporal, habilidades sencillas.

Mando Directo

• Objetivos: repetir los ejercicios bajo el mando del profesor.
• Papel del Profesor: los ejercicios son muy controlados y planificados, tiene un control y una disciplina severa, explica y demuestra el ejercicio a realizar y no se individualiza.
• Papel del Alumno: sometido a las directrices del profesor, los alumnos atienden a las explicaciones del profesor y obedecen.
• Planificación y desarrollo de la clase: organización y control es muy importante con formaciones geométricas, la posición del profesor es destacada y externa al grupo, primero se realiza una explicación verbal y demostración, luego se realizan repeticiones siguiendo el ritmo, la señal para la acción puede ser un silbato.
• Relaciones afectivas: no existe relación Alumno-Profesor, Profesor-Alumno, comunicación unidireccional.
• Feedback: masivo y retardado.
• Contenidos: ejercicios analíticos y para trabajar la técnica deportiva, aerobic.

Modificación del Mando Directo

• Objetivos: mismo que el Mando Directo.
• Papel del Profesor: mismo que el Mando Directo pero disciplina menos severa.
• Papel del Alumno: mismo que el Mando Directo.
• Planificación y desarrollo de la clase: organización más flexible, la evolución del grupo y profesor es más flexible, el sistema de señales solo se usa al inicio y final del ejercicio, al no haber conteo el profesor puede corregir sobre la ejecución.
• Relaciones afectivas: hay más relación entre Alumno-Profesor y Profesor-Alumno.
• Feedback: masivo e individual, terminal y concurrente.
• Contenidos: calentamientos, actividades de riesgo.

Asignación de Tareas

• Objetivos: realizar una tarea libre de conteos del Profesor.
• Papel del Profesor: no tan destacado, los alumnos toman algunas decisiones.
• Papel del Alumno: más activo, tiene responsabilidad en cuanto a ritmo del ejercicio.
• Planificación y desarrollo de la clase: el Profesor realiza actividades únicas para todo el mundo de forma simultánea o alternativa, la información la da verbal y con demostraciones, los alumnos practican eligiendo la intensidad, ritmo nº repeticiones… El Profesor puede atender a las diferentes individualidades de los alumnos pero la misma tarea para todos.
• Relaciones afectivas: durante la ejecución el Profesor da Feedback estimulando e interactuando con los alumnos.
• Feedback: centrada en la tarea y Feedback de cualquier tipo, libre de conteo.
• Contenidos: casi todos siempre y cuando no suponga un riesgo, preparación física.

Trabajo por Grupos

• Objetivos: realizar los ejercicios bajo el mando del profesor según las cualidades de cada alumno.
• Papel del Profesor: ofrece toda información a los alumnos y guía a cada grupo dando Feedback.
• Papel del Alumno: es más activo, la tarea está centrada en el alumno (por niveles o intereses).
• Planificación y desarrollo de la clase: se organizan diferentes subgrupos, ya sean por niveles o intereses, si es por niveles el Profesor realizará una serie de ejercicios diferentes para cada subgrupo y si es por intereses, la elección puede ser fija o intermitente, debemos de estar cerca de los grupos e interactuando entre ellos, cierta responsabilidad en la recogida y colocación del material.
• Relaciones afectivas: se mejora sobre todo con los alumnos del mismo grupo.
• Feedback: puede haber autoevaluación, también observación del Profesor con pruebas estándar, con test-objetivo. El profesor da feedback entre ejercicio y ejercicio de cada grupo.
• Contenidos: cualquier cualidad deportiva.

Enseñanza Recíproca

• Objetivo: realizar los ejercicios físicos bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota, evalúa y da feedback.
• Papel del Profesor: no es tan destacado, traslada a los alumnos algunas decisiones como ritmo, evaluación, ubicación.
• Papel del Alumno: más activo, comienza a tener una cierta responsabilidad como decidir, evaluar, feedback…
• Planificación y desarrollo de la clase: la planificación es del profesor, elaborando una hoja de enseñanza recíproca y estableciendo secuencia de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar. Pocos puntos a observar y debe ser guiada por una hoja. Organización muy bien cuidada y una información inicial.
• Relaciones afectivas: se mejoran, el Profesor puede conversar con los alumnos durante las ejecuciones y aumentan la Alumno-Alumno.
• Feedback: la evolución depende del Profesor y del Alumno que evalúa.
• Contenidos: deportes y gestos técnicos específicos, danzas.

Grupos Reducidos

• Objetivo: realizar ejercicios bajo el mando del profesor y del grupo de alumnos que observan, evalúan, ejecutan, anotan…
• Papel del Profesor: mismo que en Enseñanza Recíproca.
• Papel del Alumno: mismo que en Enseñanza Recíproca.
• Planificación y desarrollo de la clase: planificación entera del Profesor que elabora la hoja para grupos reducidos y establece la secuencia de tareas con sus aspectos a evaluar. Pocos puntos a observar. Criterios de ejecución como correcto-incorrecto. La observación es guiada por una hoja. Organización muy bien cuidada. Cada alumno tiene un rol que debe hacer en función para ayudar al desarrollo. Tarea más compleja y mayor número de observadores.
• Relaciones afectivas: mismo que en Enseñanza Recíproca.
• Feedback: mismo que en Enseñanza Recíproca.
• Contenido: ejecuciones técnicas, gestos complejos y cuando los alumnos conocen bien el gesto técnico.

Microenseñanza

• Objetivos: realizar los ejercicios bajo el mando del alumno convertido en profesor.
• Papel del Profesor: papel secundario, no interviene si no hace falta o se lo pide.
• Papel del Alumno: más activo, tiene la responsabilidad como decidir, evaluar, feedback.
• Planificación y desarrollo de la clase: nivel máximo de participación, el alumno se convierte en profesor. La planificación es entera del Profesor y el alumno-profesor elaboran el trabajo de la sesión. Los alumno-profesores son responsables y grandes dominadores del contenido a trabajar. El profesor explica las estrategias didácticas principales. Organización muy bien cuidada. El nivel dependerá de los alumnos.
• Relaciones afectivas: se mejoran, sobre todo con los alumnos-profesores.
• Feedback: depende del alumno-profesor y está centrada en los resultados de los alumnos. El Profesor evalúa a los alumnos y la actuación del alumno-profesor.
• Contenido: casi todos los contenidos de A y D, siempre debe haber conocimiento de los alumno-profesores.

Descubrimiento Guiado

• Objetivos: descubrir la respuesta al problema planteado por el Profesor que establece dudas en el Alumno a través de un reto, donde tenga que trabajar utilizando lo intelectual y físico.
• Papel del Profesor: orienta el aprendizaje permitiendo que los Alumnos investiguen, tomen decisiones y descubran.
• Papel del Alumno: buscar la respuesta al problema o reto.
• Planificación y desarrollo de la clase: el Profesor programa y evalúa las actividades como en la instrucción directa y durante la actividad actúa, no dando respuestas, sino planteando situaciones que conduzcan al Alumno hacia ellas. En el desarrollo el profesor plantea retos, da normas y límites, espera una respuesta del alumno. Da feedback a las respuestas concretas y correctas. Ofrece sugerencias adecuadas a las respuestas incorrectas.
• Relaciones afectivas: se establece relaciones entre Profesor-Alumno.
• Feedback: evalúa los resultados a nivel grupal e individual durante ejercicios.
• Contenidos: en iniciación deportiva, actividades de naturaleza, expresión corporal.

Resolución de Problemas

• Objetivos: buscar de forma cognitiva y motriz soluciones a problemas plateados, repetición de las soluciones para comprobar su validez.
• Papel del Profesor: elabora y ofrece toda la información del proceso al alumno sin dar respuestas. Plantea una situación y el alumno trata de resolverla.
• Papel del Alumno: es activo ya que busca posibles soluciones de las tareas.
• Planificación y desarrollo de la clase: los alumnos se distribuyen y buscan posibles soluciones. El Alumno experimenta y resuelve problemas siendo válidas todas las respuestas. Son problemas divergentes. El Profesor decide las actividades. Actuación individual del alumno según ritmo y capacidad.
• Relaciones afectivas: son buenas entre Profesor-Alumno, entre Alumnos más escaso.
• Feedback: dependen del profesor que evalúa la búsqueda de soluciones, el Alumno retiene mejor el aprendizaje. Se busca la autoevaluación.
• Contenidos: contenidos que no busquen modelos estandarizados, expresión corporal, actividades naturaleza.