¿Qué Debe Contener la Misión para que Sea Buena?

La **propiedad fundamental del equipo técnico básico completo (ETBC)** constituye el objetivo central por el que deben trabajar y esforzarse sus miembros. Define la **identidad del ETBC**, el “qué y por qué somos”, declarando hacia quiénes está dirigida la institución y qué la distingue de otras similares. Es la razón de ser de la organización, la meta que moviliza las energías y capacidades. Tiene cierta estabilidad y no puede ser modificada anualmente. Sin embargo, para que mantenga su vigencia, debería ser revisada cada 3 o 5 años, puesto que debe ajustarse a los inevitables cambios que se producen en la sociedad, permite centrarse en aquellos aspectos que requieren ser mejorados o elaborados. Definirla implica delimitar en términos concretos el servicio que va a entregar el ETBC. Cuando no existe o no está clara, las acciones se disparan incoherentemente y los logros se dispersan. Junto con la visión y los valores conforman un triángulo que permite potenciar los Recursos Humanos (aspectos psicológicos y éticos de una organización). La complementación de estas 3 dimensiones fomentan el trabajo significativo de todos los docentes, además de promover la búsqueda de innovaciones y la congregación de voluntades en una misma dirección. Debe responder en forma clara y precisa a las siguientes interrogantes:

• ¿Cuál es la razón de nuestra existencia como unidad educativa?
• ¿Qué necesidades satisface nuestra acción educativa?
• ¿A quiénes beneficiamos con nuestra acción educativa?
• ¿Qué tipo de alumnos queremos formar?

Características de una buena misión:

• Clara y breve.
• Referida al tiempo actual.
• Factibilidad de transformación en acciones concretas.
• Orientada hacia el exterior.
• Coherente con la visión.
• Plasmada en el PEI (Proyecto Educativo Institucional).

¿Qué Evaluaciones Sirven para Detectar NEE (Necesidades Educativas Especiales)?

No todos los profesionales cumplen el rol en la detección de las NEE, según cuál sea la necesidad. Es importante el trabajo interdisciplinario.

• Evaluaciones cognitivas: WISC (Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños).
• Evaluación auditiva: Otorrinolaringólogo o Neurólogo y EDE (Educador Diferencial).
• Evaluación visual: Oftalmólogo o Neurólogo y EDE.
• Intelectual y CI en el rango límite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa: Psicólogo, Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico familiar y EDE.
• Autismo-Disfasia: Psiquiatra o Neurólogo, Psicólogo, Fonoaudiólogo y EDE.
• TEL (Trastorno Específico del Lenguaje): Fonoaudiólogo, EDE, Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico familiar.
• Multidéficit o discapacidades múltiples y sordoceguera: Neurólogo u Oftalmólogo u Otorrinolaringólogo o Fisiatra u otras especialidades, Psicólogo y EDE.
• TDHA (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) o Trastorno Hipercinético: Neurólogo o Psiquiatra o Pediatra o Médico familiar, Psicólogo y/o EDE o Psicopedagogo.
• TEA (Trastorno del Espectro Autista): EDE o Psicopedagogo y Médico Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico familiar.

Definición de Indicador y Ejemplos

Un indicador es un rastro, señal o huella que nos permite conocer los cambios de una determinada variable. Es una expresión cuantitativa o cualitativa que permite describir características, comportamientos o fenómenos de la realidad en un momento determinado, relacionando dos variables que sirven para medir un resultado.

Ejemplos de Indicadores

• Simple: Número de directivos que expresan opiniones sobre los problemas que afectan a la escuela.
• Compuesto: (Número de docentes que gestionan los proyectos que se ejecutan en la escuela) / (Número de docentes que participaron en la formulación de los proyectos).

Criterios para Discapacidad

1. Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.
2. Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa.
3. La edad de aparición es antes de los 18 años.

Revisar CIE-10.

Decreto 170

Alumno con NEE: Aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.

Artículo 29

Exigencias para el diagnóstico de dificultades específicas del aprendizaje:

1. El estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores que otros niños de su misma edad o curso, en las áreas de: expresión y comprensión oral, destrezas básicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo matemático, solución de problemas matemáticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instrucción apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).
2. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.
3. Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de aprendizaje lenguaje y comunicación, y/o en las matemáticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.

Pasos del Plan Estratégico y Definición de Cada Uno

El plan estratégico es un proceso formal, continuo y sistemático, que define estrategias para mejorar la gestión y a la vez cumplir con la misión y visión de la organización. Contiene los objetivos, políticas y secuencias de acciones más importantes y se realizan previendo cambios en el medio externo y la competencia, a su vez, optimizando el uso de los recursos internos.

Componentes del Plan Estratégico

• Introducción: Presentación de la institución, objetivo del plan, antecedentes, metodología utilizada, participantes, principales pasos del proceso, tiempo de vigencia y el sistema de seguimiento y de evaluación.
• Misión y Visión: Principales elementos del FODA.
• Ejes Estratégicos: Líneas básicas de desarrollo de la institución que agrupan objetivos con un ámbito común, siendo coherentes con misión, visión, y FODA. Entre 5 y 10 y deben ser abarcables y englobadores, priorizando los más relevantes.
• Objetivos Estratégicos: Finalidades a conseguir para poder alcanzar la visión de futuro de la institución, homogéneos y entre 1-3 por cada eje, deben ser viables, de acuerdo con el FODA.
• Cuadros de Mando.

Comienza con plantearse la **misión**, que viene a establecer el qué hacer institucional, bienes y servicios que entrega, funciones principales que la distinguen y la hacen diferente de otras instituciones y justifican su existencia. Responde a las preguntas: qué, cómo, para quién y por qué. Lo anterior debe ser coherente con la **visión**, es decir, el futuro de la organización en años concretos. Esta debe ser una fórmula para construir futuro, no mejorar el pasado, ambiciosa: Un reto, pero realista, viable, clara y de fácil interpretación, sencilla y atractiva y consensuada por las personas de la organización.

Se realiza también el diagnóstico **FODA**, evaluando factores externos (oportunidades y amenazas que afectan a la organización tanto de forma positiva como negativa -atractividad-) e internos (fortalezas y debilidades para responder a los desafíos del entorno –competitividad-). Se plantea una estrategia general, con líneas, ejes estratégicos para la resolución de problemas estratégicos, tomando decisiones estratégicas acorde a los objetivos (actuaciones generales orientadas a conseguir cada uno de los objetivos estratégicos, deben ser diferenciables, distinguibles y entre 4-5 por cada objetivo estratégico) y acciones estratégicas (pasos necesarios para conseguir los objetivos operativos. Permiten distribuir tareas y responsabilidades, calendarizar, asignar recursos, indicadores, seguimiento y evaluación. Realistas (consultar FODA), son entre 1-3 por objetivo y estrictamente necesarias). Posee indicadores, que son instrumentos de medida cuantitativos o cualitativos. Pocos, pero significativos, pueden ser de tiempo, coste, actividad, pero mejor, de resultados y ser factibles de lograr, permitiendo introducir medidas correctoras.

¿Qué se Tiene que Tener en Cuenta para la Inclusión?

Es crucial pasar desde un enfoque homogeneizador, el modelo centrado en el déficit, hasta un enfoque basado en la diversidad, un modelo centrado en las necesidades de apoyo de los estudiantes, promoviendo la participación de todos. Considerar criterios y orientaciones para que los establecimientos planifiquen sus propuestas educativas, sus innovaciones y adecuaciones curriculares, con materiales de apoyo necesarios para la facilitación y permanencia en el sistema escolar. La adecuación curricular debe tener como referente los objetivos de aprendizaje y los aprendizajes básicos imprescindibles. Lograr un acceso a la cultura, información y comunicación, trabajar en la capacitación e inserción laboral, también en elementos como la accesibilidad al entorno físico y transporte y por ejemplo el reconocimiento de la lengua de señas. Medidas como la implementación de un PIE (Programa de Integración Escolar), procesos de evaluación diagnóstica integral de NEE y trabajo colaborativo en la adecuación curricular con la participación de la familia y el estudiante, son aportes para avanzar hacia la inclusión. Considerar todas las dimensiones de estudiantes con NEE (cognitiva, motivacional, afectiva, relacional).

Diferenciar Tipos de NEE

• NEE de carácter permanente: Aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. Por lo general, se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.
• NEE de carácter transitorio: Aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización. Asociadas a dificultades de aprendizaje, TEL, DA (Dificultades de Aprendizaje) y CIL (Compromiso Intelectual Límite).

Desde la Alteridad, Definir 3 Componentes en la Relación con el Otro y Dar Ejemplo

Alteridad: Cuestiona cómo la relación con el otro puede llevar a la distorsión. Todorov y los 3 ejes que construyen la alteridad:

• Axiología: El otro es bueno, malo, es mi igual/par es inferior.
• Praxeología: Adopto/rechazo sus valores. Me identifico o no con el otro, me asimilo o no al otro, asimilo el otro a mí o no, soy diferente o neutral al otro, lo destruyo.
• Epistemología: Diferentes gradaciones de conocimiento del otro.

3 Razones por las que es Importante el Plan Estratégico en las Escuelas

1. Permite apoyar la toma de decisiones en torno al quehacer actual y al camino que deben seguir a futuro las organizaciones acorde a los cambios y demandas que impone el entorno y lograr así mayor eficiencia, eficacia y calidad.
2. Es un proceso que antecede al control de gestión, el cual permite hacer el seguimiento de los objetivos establecidos para cumplir con la misión de la institución.
3. Es un ejercicio de formulación y establecimiento de objetivos de carácter prioritario, cuya característica principal es el establecimiento de los cursos de acción (estrategias) para alcanzar dichos objetivos. Por ende, es una herramienta clave para la toma de decisiones.
4. La base de la Planificación estratégica es el diagnóstico de las condiciones internas y externas que obstaculizan o promueven su desarrollo.
5. Es un proceso Formal, Continuo y Sistemático Que lleva a definir estrategias para mejorar la gestión y a la vez cumplir con la misión y visión de la Organización.
6. Contiene los objetivos, políticas y secuencias de acciones más importantes.
7. Prevé cambios en el medio externo y en la competencia, optimizando el uso de los recursos internos.