Estilos de Enseñanza

Se pueden definir como los modos o formas que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan a través de la presentación por el profesor de la materia o aspecto de la enseñanza.

Clasificación de los Estilos de Enseñanza

1. Estilos de Enseñanza Tradicionales

Su objetivo fundamental es la repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor que en todo momento dirigirá los ejercicios a realizar.

Características:

• El profesor toma todas las decisiones preactivas, interactivas y postactivas.
• El alumno lo que tiene que hacer es atender, obedecer y responder.
• Promueve un tipo de actuación pasiva del alumno.
• No existe individualización.

1.1. Mando Directo

Puesta en acción: parte de una planificación donde el profesor decide todo, el grupo de clase realizará un trabajo masivo donde no hay consideración de las características individuales.

Fases en las que se compone:

• Organizar a los alumnos en la clase de una manera formal.
• Explicar y demostrar el ejercicio a realizar siguiendo el modelo.
• Realizar un ensayo.
• Realizar el número de repeticiones consideradas.
• Seguir las voces marcadas por el profesor.
• Realizar los ejercicios para todos los alumnos, sin individualizar.
• El tipo de ejecución es simultánea.
• La posición del profesor es fija, destacada y fuera del grupo.
• El profesor hace una valoración de forma global.

Actuación técnica en el mando directo:

• Explicación y demostración por parte del profesor.
• Ensayo.
• Repetición siguiendo el ritmo impuesto.
• Sistema de señales determinado:
  • a) Voz preventiva inicial.
  • b) Voz ejecutiva inicial.
  • c) Voz preventiva final.
  • d) Voz ejecutiva final.
• Correcciones de tipo masivo y general después de la ejecución.
• Refuerzo.

1.2. Asignación de Tareas

Instrucción directa, los pasos que sigue son:

• Información inicial del gesto a realizar. Análisis cuidadoso del grupo.
• Durante la ejecución del alumno el profesor corrige dando CR.
• El profesor conversa y estimula a los alumnos mientras estos ejecutan.
• El tipo de ejecución puede ser simultáneo, alternativo y consecutivo.
• Solo existen órdenes de inicio y final.
• La posición del profesor durante la información inicial es destacada.
• El profesor irá modificando la organización en la clase en función de la tarea a realizar.
• El alumno podrá realizar el ejercicio según su ritmo o nivel.

La asignación de tareas puede plantearse como dos modalidades:

• a) Una única lista de tareas para toda la clase (trabajo masivo).
• b) Una secuencia de tareas para toda la clase que implica la realización de una actividad determinada. Esta posibilidad se manifiesta: acabando la secuencia de tareas en una sola clase o acabándola a lo largo de una serie de clases.

2. Estilos de Enseñanza que fomentan la Individualización

Adecuan la labor discente a la actitud, permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personal. El trabajo individualizado va a producir en el alumno un aprendizaje automotivado e individual en el que el propio alumno puede evaluar su ejecución y tomar decisiones propias.

2.1. Trabajo por Grupos

Individualización. Para poner en marcha este estilo es preciso que exista un grupo con diferentes niveles de ejecución y es necesario que exista madurez en el grupo, responsabilidad y espacio e instalaciones para la práctica. Se siguen dos modalidades: modalidad intereses y ejecución-aptitudes.

Pasos a seguir:

• Evaluación previa de intereses o niveles de ejecución.
• Conocidos los grupos, planificar y diseñar las actividades de clase según los subgrupos.
• Cada grupo trabaja en un escalón diferente.
• El calentamiento puede ser general para todo el grupo o específico para cada subgrupo.
• La actuación durante la interacción didáctica es diferenciada por cada subgrupo.
• Se da una información diferente para cada subgrupo.
• El CR es diferente e impartido de manera individual y específica por cada subgrupo.
• La posición y evolución del profesor será: destacada para la información inicial y para el control de la actividad y dentro de los subgrupos para el CR.
• Existe posibilidad de cambio de niveles.
• Esta estructura se podrá seguir durante un tiempo determinado o bien de forma esporádica.

2.2. Enseñanza Modular

Basada en los módulos de aprendizaje las condiciones de este estilo de enseñanza son: necesidad de al menos dos profesores, contrato entre alumnos y profesores en el que se indice el módulo de aprendizaje, el periodo de tiempo que dura, el nivel de módulo. Es un estilo mixto de trabajo por niveles e intereses de los alumnos.

2.3. Programas Individuales

La labor del profesor es indirecta, cada alumno sigue su programa de forma independiente. El diseño de esta enseñanza está basado en la evaluación, inicial y sucesiva. Cada persona tiene un programa adaptado a sus características individuales.

Fases de las que se compone:

• Elaboración del programa una vez que se conoce el nivel inicial de cada alumno.
• Calentamiento común o individual.
• El alumno irá leyendo y realizando las actividades propuestas, anotando las indicaciones correspondientes.
• El profesor observa el desarrollo de la clase y si es necesario corrige y califica.
• El alumno deberá tomar las decisiones de cuándo empezar, dónde…
• El alumno ha de autoevaluarse continuamente.

Condiciones del programa:

• Han de estar bien definidos y diseñados.
• Debe estar impreso y con una serie de características:
  • Adaptado al lenguaje del alumno.
  • Ser claro y con los ejercicios bien descritos.
  • Si es necesario ir acompañado de dibujos.
  • Existir una parte de información general.
  • Una lista de tareas a realizar por el alumno.
  • Seguir un orden en los ejercicios a realizar.
  • Describir el ejercicio a ejecutar, número de repeticiones o tiempo.
  • Dejar espacio para señalar la ejecución del mismo.
  • Tener un sistema de autoevaluación.
  • Indicar las fechas en la que ha de realizarse.