En el mundo de
la educación estamos expuestos al fenómeno denominado “Polisemia”, es decir,
aplicar diferentes nombres a una misma cosa. Esto provoca que los términos no
queden suficientemente claros, y que, las diferentes áreas de educación llamen
de diferentes maneras a las mismas cosas.

Por ello, es
bueno antes de comenzar un tema tan complejo, dejar claros los términos que se
utilizan en Educación Física en el apartado de didáctica aplicada.

·Intervención didáctica:

Se trata de toda actuación
del profesor con la intención de enseñar y/o educar al alumn@. Es lo que
normalmente se denomina “METODOLOGÍA”.

·Interacción didáctica:

Son todos los intercambios
de información y relaciones que se dan enel proceso educativo de una clase entre el profesor y los alumn@s, tanto
de tipo cognoscitivo, como emocional, etc…

Este intercambio puede ser
tanto entre profesor y alumno (P-A), como entre alumno y alumno (A-A).

Existen tres tipos de
interacciones didácticas:

-De tipo técnico: Cuando se da información para realizar una tarea de
forma correcta, dirigido casi siempre hacia gestos y técnicas.

-De organización y control: Cuando la información va destinada a la
organización de la clase, el grupo, etc…

-Socio-afectiva: Clima o ambiente que se crea y vive en la clase.

·Método de enseñanza:

Es el camino a seguir en la
actuación del profesor. Se trata del planteamiento general que se hace el
profesor para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de una tarea.

·Estrategia de enseñanza:

Es la forma en que el
proceso de enseñanza aprendizaje va a marcar las interacciones del mismo. La
define el profesor y traza las pautas de cómo va a participar el alumn@ en el
proceso.

·Técnica de enseñanza:

Se refiere a la interacción de tipo técnico que se
da en una clase. Sería todo lo relacionado con la información y la
comunicación del sujeto (forma de comunicar lo que se enseña y todo lo que
se le dice a un alumno para corregirlo).

·Estilo de enseñanza:

Se trata de la manera en que
el profesor lleva a cabo la enseñanza de una tarea determinada. Para
ello hay que tener en cuenta que entrarán en juego todas las interacciones del
proceso, tanto de tipo informativo como emocional.

·Recurso didáctico:

Elemento material o personal
que se utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA.-

Son
los caminos que nos llevan a conseguir o alcanzar el aprendizaje en los
alumnos, es decir, alcanzar los objetivos de la enseñanza. También podemos
decir que un método de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas
debidamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. En definitiva, el método estaría entre el profesor, el alumno y lo
que se quiere enseñar.

Clasificaciones:

En cuanto a la interacción Profesor-Alumno:

1.Método cerrado:cuando es dirigido, instructivo
y centrado en el profesor

Método abierto: cuando es
participativo, emancipativo y centrado en el alumno.

·En cuanto al tratamiento del grupo:

Enseñanza masiva: Hablamos de enseñanza masiva cuando el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje se realiza al grupo de clase como un todo. La clase
se considera como un todo homogéneo y el profesor establece un único nivel
de enseñanza, sin tener en cuenta las diferencias individuales de los
alumnos. Esto quiere decir que el profesor utiliza los mismos:

–Objetivos.

–Programas.

–Carga de esfuerzo físico.

Este procedimiento didáctico aunque es antiguo, aun hoy en día se sigue
utilizando de manera generalizada.

2.Enseñanza
individualizada

Como alternativa a
la enseñanza masiva, donde se establecen diferentes niveles de enseñanza dentro
del mismo grupo o incluso un nivel de enseñanza para cada alumno.

El problema que aparece en la individualización de la enseñanza es de
tipo metodológico, ya que el profesor tiene que intentar atender las
necesidades individuales de sus alumnos. Para ello, el profesor podrá usar como
recurso el transferir determinadas decisiones al alumnado.

Dentro de la enseñanza de la Educación Física
y los Deportes, Sidentop (1969) identifica 3 categorías:

1.Enseñanza
centrada en el profesor (masiva)

2.Enseñanza
individualizada. Centrada en el alumno

3.Enseñanza basada
en la búsqueda por parte del alumno

2.2. ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA.-

Definición:
“diseño y concreción de pautas didácticas que nos orientan en la selección y en
la puesta en práctica de los diversos planteamientos metodológicos que nos
ayudan a conseguir un objetivo.

§Clasificación
: se clasifican en función de dos factores:

1) Participación del discente en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje:

INSTRUCTIVA

EMANCIPATIVA

PARTICIPATIVA

1.1

Estrategia instructiva:

Todas las
decisiones las toma el profesor (docente). Es una estrategia en la que el
alumn@ actúa como mero receptor de la información que obtiene de su profesor.
Los estilos que se aplican para llevar a cabo este tipo de estrategias, son
estilos en los que el profesor debe estar bien formado y tener unos
conocimientos teóricos de la materia muy elevados, pues debe dar respuesta a
todas las demandas del alumnado. Se aplica normalmente al principio de las
unidades didácticas, o bien para aprendizajes muy concretos o muy teóricos.

1.2

Estrategia participativa:

el alumno (discente) asume
algún tipo de responsabilidades y puede intervenir en la elección de los
contenidos. En esta estrategia el profesor empieza a darle importancia a la
figura del alumn@ como un instrumento activo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El alumn@ aporta ideas, ocurrencias, ejercicios, etc.dentro de este proceso, comienza a asumir
responsabilidades dentro de su propio proceso educativo, aunque siempre estará
supeditado a la supervisión e indicación del profesor. Los estilos utilizados
en esta estrategia son aquellos en los que el alumno aporta su trabajo y
creatividad en la práctica docente. El profesor debe saber hasta qué punto
utilizar estas responsabilidades del alumn@ en el proceso educativo.

1.3

Estrategia emancipativa:

el alumno o discente accede a intervenir en todo el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje (selección de contenidos, organización, autovaloración,
etc.). Esta estrategia pretende encontrar en el alumn@ su capacidad de creación
y de autorregulación. Da al alumn@ plenos poderos y todas las responsabilidades
del proceso, instando a los mismos a ejercer su responsabilidad hasta el punto
que ellos determinen. Es una estrategia en la que el alumn@ se convierte en el
principal responsable de su educación. El profesor debe saber cuándo está
preparado el grupo para aplicar este tipo de estrategia, aunque normalmente se
intenta llevar a la práctica al final de cada unidad didáctica.

Haciendo un breve resumen de lo propuesto por “Guillermo Fernández y
Vicente Navarro” sobre las estrategias educativas, podemos decir que lo ideal
sería que a lo largo de cada unidad didáctica se vayan utilizando los tres
tipos de estrategias, de forma compensada acorde a lo que se ha dicho
anteriormente. Así pues, nuestra propuesta en proporción de estrategia según la
parte de la unidad didáctica en la que nos encontremos sería la siguiente:

Al principio de la U. Didáctica:

E. INSTRUCTIVA

E.
PARTICIPATIVAE.
EMANCIPATIVA

E. INSTRUCTIVAE. PARTICIPATIVAE. EMANCIPATIVAA mitad de la
U. Didáctica:

E. INSTRUCTIVA

E.
PARTICIPATIVAE.
EMANCIPATIVA

Al final de la U. Didáctica:

2) En cuanto al aprendizaje práctico:

Estrategia global:

Consiste en enseñar la
tarea como un “todo” sin dividirla en fases o parte. Se utiliza cuando se trata
de una tarea motriz sencilla y poco compleja.

Estrategia analítica:

Consiste en
dividir la tarea en varias partes o fases para aprender cada una de ellas por
separado y al final unirlas. Se utiliza cuando las tareas motrices a realizar
son más complejas (algún gesto técnico, lanzamientos, etc.).

2.3. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.-

Las técnicas de enseñanza se basan en dos tipos de
actuaciones que debe tener el profesor a la hora de dirigir o llevar a cabo
las actividades de enseñanza, para que el alumno progrese adecuadamente en la
consecución de los objetivos de las mismas.Estos dos tipos de actuaciones son:

Técnicas de “Información inicial”:
Es aquella información que nos llega a través del profesor sobre cómo
realizar la tarea. Puede ser a través de diferentes canales:visual (por medio de
la vista)verbal (de forma
hablada)Kinestésico táctil
(a través de sensaciones)mixta.

Técnicas de “Conocimiento de los resultados” o “Fed-back”. Forma en la que el profesor da a conocer al alumn@ el resultado
de la ejecución o realización de los ejercicios o juegos. Pueden ser de
diferentes tipos:

CONTINUO (Cada vez que se da la conducta correcta o incorrecta)FINAL:

-Inmediato (Al finalizar la sesión)

-Retardado (A la siguiente sesión)

Los estilos de enseñanza han
sufrido a lo largo del tiempo grandes cambios, debido fundamentalmente al
cambio de concepción que ha tenido la educación en la sociedad actual. El autor
más importante dentro de los estudiosos del tema es Muska Mosston (1978).
Para Mosston, los estilos de enseñanza son la
forma en que se desarrolla la interacción profesor-alumno durante el proceso de
toma de decisiones.

CLASIFICACIÓN:

1.
Estilos de enseñanza masiva:

Mando directo

-Asignación de tareas.

2.Estilos de enseñanza que
fomentan la individualización:

-Programas individuales.

3.Estilos de enseñanza que
fomentan la participación:

-Enseñanza recíproca

-Grupos reducidos.

4.Estilos de enseñanza que
fomentan la sociabilización:

-Enseñanza por grupos de nivel

-Micro-enseñanza.

5.Estilos de enseñanza que
fomentan el desarrollo cognoscitivo:

-Descubrimiento Guiado

-Resolución de problemas.

6.Estilos de enseñanza que
favorecen la creatividad:

-Laisse Fayre

Muska Mosston en posteriores
estudios ha ordenado o reclasificado los estilos de enseñanza entre
Convergentes y Divergentes, en función de las posibilidades de respuesta del
alumn@en el proceso de enseñanza
aprendizaje:

CONVERGENTES:

MANDO DIRECTO

UNA SOLA RESPUESTA

ASIGNACIÓN
DE TAREAS

ENSEÑANZA RECÍPROCA

DESCUBRIMIENTO GUIADO

DIVERGENTES:

MÚLTIPLES RESPUESTAS

RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

LAISSE FAYRE

Además de éstos estilos quedarían los demás que se
podrían incluir en cualquiera de las clasificaciones (convergente o divergente)
en función de la forma en que se lleve a cabo su utilización.

Una vez que el profesor expone la
información, el alumno debe ejecutar de forma concreta e inmediata, el modelo
descrito por el profesor sin que haya otra opción motriz posible. (Se hace o no
se hace).

4.1. CARACTERÍSTICAS:

El profesor toma todas las
decisiones y el alumno la mínima o ninguna.Estas decisiones se
toman:

-En la preparación: las toma el profesor y el alumno no participa.

-En la ejecución: el alumno responde (ejecuta) ajustándose al modelo.

-En la evaluación: alumno tampoco participa.

·No se consideran
diferencias individuales (enseñanza masiva).

El mando directo tiene su aplicación en:

1.Grupos numerosos

2.Para mantener un
control exhaustivo

3.Programas a corto
plazo (poco tiempo)

4.Iniciación con
grupos o clases nuevas (proceso de adaptación)

5.Seguridad de los
participantes (saltos, natación, excursiones, acampadas, etc.)

4.2. DESARROLLO DEL
ESTILO:

1) Información
inicial:

-Descripción
verbal.

-Demostración:
Recurso técnico más importante que se usa en el mando directo. El profesor es
el modelo y demuestra la tarea haciéndola.

2)Conocimiento de los resultados:

-Masivo (todo el
grupo).

-Retardado (al
final).

3) Organización:

-Formal (filas,
columnas, formas geométricas,…)

4) Control:

-Exhaustivo.

-Utilización de
señales de mando (empezamos, paramos, etc.).

-Marcando el ritmo
de ejecución (característica del estilo)
.

4.3. ¿CÓMO
LLEVARÍAMOS A CABO ESTE ESTILO?

1.Organizar el
grupo

2.Explicar y
demostrar el gesto

3.Realizar un
ensayo

Realizar el número de repeticiones planteadas y al
ritmo que se indica.

Corrección masiva de errores.

Valoración global del profesor.

El alumno comienza a tomar
decisiones en la fase interactiva, es decir, en la ejecución de las tareas. Una
vez que el profesor/educador explica y demuestra la tarea, cada uno la realiza a
su ritmo, acabando el movimiento por propia voluntad.

5.1.
CARACTERÍSTICAS:

*
La tarea la asigna el profesor.

*
El ritmo de ejecución de la tarea lo marca el alumno.

*
Hay una mayor responsabilidad e independencia por parte del alumno.

*
Empieza a aparecer la autoevaluación del alumno, ya que aprenden a solucionar
las tareas según sus necesidades.

*
Se realiza trabajo por niveles de dificultad.

*
El profesor tiene más tiempo para evaluar y se aprovecha mucho más el tiempo y
el espacio.

5.2.
FASES DEL PROCESO EDUCATIVO:

A)

Fase preactiva, de preparación de la clase:El profesor determina los objetivos, las
tareas, distribución del espacio, etc.El
alumno no participa en esta fase.

B)

Fase interactiva, de ejecución de la clase:El profesor da la información inicial de
forma verbal y visual, corrige dando conocimientos de la información y de los
resultados y estimula y conversa con los alumnos.
El alumno actúa en la toma de decisión marcando el inicio y el término
de la tarea, marcando el ritmo y la intensidad de la misma y en la situación en
el espacio.

C)
Fase postactiva,de evaluación:
Se ve una
pequeña autoevaluación por parte del alumno, aunque mayoritariamente la realiza
el profesor.

5.3.
LA ASIGNACIÓN DE
TAREAS TIENE SU APLICACIÓN EN:

1.Grupos numerosos

2.Trabajo de habilidades y
destreza básicas y específicas

3.Tareas de alta
organización que requieran un modelo fijo

4.Cuando el profesor quiere
tener una mayor libertad de acción

5.4.
DESARROLLO DEL ESTILO:

1.
Información inicial: con explicación verbal y demostración

2.
Conocimiento de los resultados: masiva e individual

3.
Organización: semiformal e informal

4.
Control: se basa en la realización de la tarea

5.
Factor relación: la relación profesor-alumno aumenta, la relación alumno-alumno
se favorece y la relación profesor-grupo se favorece también.

Es
la enseñanza por medio de indicaciones indirectas siguiendo la labor formativa
desde cierta distancia, es decir, no
se tiene contacto directo con el alumno. Consiste en la confección de programas
tipo y en la adecuación de los mismos a las características y necesidades de
cada alumno.

6.1.
CARACTERÍSTICAS:

*
Este estilo implica una mayor autonomía del alumno, que deberá recurrir a la
posibilidad de autoevaluación.

*
Se trabaja con tarjeta de tareas.

*
El aprendizaje es individual. El profesor prepara las tareas programadas
(adecuadas para cada alumno) y da la oportunidad para que éste aprenda a su
propio ritmo, evalúe su propio proceso y tome las decisiones propias.

*
Los programas se llevan a cabo independientemente de la presencia o no de
profesor.

En
la práctica, los programas comprenderán:

1)Una información General: nombre del alumno, fecha de comienzo del programa, actividad
practicada,..

2)Indicaciones dirigidas al
alumno: Objetivos perseguidos, utilización del
programa, organización y lugar de práctica.

3)La lista de ejercicios: tareas a realizar, repeticiones, duración, recuperación,..

4)Sección para la
evaluación

6.2.
TIPOS DE PROGRAMAS INDIVIDUALES:

a)

Listas de comprobación

Consiste en
determinar una serie de tareas a realizar y el número de rep. de cada tarea; el
alumno sólo tendrá que anotar en una columna la fecha de realización y si las
ha realizado en su totalidad o parcialmente.

b)

Programa cuantitativo

Una vez
determinadas las tareas a realizar, el alumno debe hallar el máximo de las
repeticiones y registrarlo en la columna correspondiente. Sobre estos máximos
se calculará un porcentaje para cada actividad. El alumno llevará a cabo el
programa anotando la fecha y la señal de comprobación. Comprobar cada 1 ó 2
semanas el máximo.

c)

Programa cualitativo

En las tareas
a realizar, se exigen las condiciones de ejecución, sin determinar en nº de
rep. El alumnoevaluará la ejecución de
cada tarea y anotará el registro cualitativo (bien, regular, mal y errores
cometidos) en la columna correspondiente.

d)

Programa combinado o multinivel

Se
concretan varios niveles de ejecución y el alumno deberá evaluar su capacidad y
elegir un nivel.

Este
estilo de enseñanza consiste, en plantear la enseñanza por parejas, de manera
que uno ejecuta la tarea y el otro observa y corrige los errores, cambiando
después los papeles.

El profesor concreta los criterios
de ejecución (explica cómo es la tarea) y los aspectos a observar, centrando la
atención en los puntos más importantes de la ejecución. También marca los
cambios en las funciones de ejecutante y observador.

7.1. FASES DEL PROCESO EDUCATIVO

Dentro
de las fases del proceso educativo, el estilo se comporta de la siguiente
manera:

1. Fase preactiva:
todas las decisiones las toma el profesor (tareas, objetivos, contenidos,…)

2

Fase interactiva

*
El profesor da la información necesaria para la realización de las tareas y los
aspectos en los que tiene que centrarse el alumno que observa.

*
El profesor marca el cambio de los papeles.

*
El profesor puede dar “vía libre” en la formación de parejas.

* El alumno ejecuta la tarea
teniendo en cuenta las correcciones del observador.

3. Fase postactiva:

*
Se comienza a ver una autoevaluación por parte del alumno.

*
El alumno que observa corrige al que ejecuta.

* El profesor corrige al observador y no al que
ejecuta. Esto quiere decir que el profesor evalúa únicamente a los
observadores.

Este
estilo de enseñanza se puede dar de 2 formas, una más sencilla, que supone la
realización de una sola tarea simple donde no nos hace falta la “tarjeta de
tareas” y otra en la que se da una serie de tareas, que se comunican a través
de las “tarjetas de tareas” , donde se concretan las condiciones de ejecución y
los aspectos a observar y corregir en cada tarea.

El objetivo de estas
“tarjetas de tareas” y de este estilo de enseñanza en sí es que el alumno
aprenda a observar y corregir a sus compañeros.

7.2. LA ENSEÑANZA RECÍPROCA TIENE SU APLICACIÓN EN:

1. Grupos numerosos, exceptuando alumnos de corta
edad

2. Enseñanza de destrezas sencillas que no entrañen
peligro y en las que el profesor no puede atender a toda la clase.

3. Para el desarrollo de técnicas que aún siendo complejas,
son conocidas por los alumnos. Ej: entrada en bandeja en baloncesto.

4. Actividades por parejas en las que sea necesario
el conocimiento propioceptivo del compañero. Ej: deportes de lucha, judo,
karate, …

5. Este tipo de enseñanza sería el más idóneo para
futuros docentes o entrenadores

7.3. ASPECTOS QUE SE FOMENTAN CON LA UTILIZACIÓN DE
ESTE ESTILO:

– La observación, el análisis de la ejecución y la
emisión de juicio.

– La sociabilidad y comunicación.

– La responsabilidad e integración social.

Es una variación del estilo de
enseñanza recíproca, cuya diferencia fundamental es la formación de pequeños
grupos para el desarrollo de las tareas. Únicamente requiere que más de 2
alumnos (3 ó 4) se asocien para la práctica de la tarea: participación,
observación y corrección.

A cada miembro del grupo tenemos que
asignarle una función:

El
ejecutante:

realiza lo que le ha
comunicado el profesor a través de una información visual, verbal o mixta.

El/los
Observador/es:

centran la atención en
los detalles a examinar para transmitírselos posteriormente al ejecutante.
También intercambian diferentes puntos de vista y opiniones en presencia del
ejecutante, ya que le puede influir de forma positiva en la ejecución de la
tarea.

El
anotador:

encargado de registrar los aspectos
cuantitativos (nº de remates bien ejecutados, nº de tiros libres conseguidos,
etc.) y los aspectos cualitativos (comentario de los observadores,
correcciones, etc.)

El factor tiempo viene determinado por el grupo; cuando se haya
conseguido el objetivo propuesto o cuando de haya realizado las repeticiones
establecidas por el profesor, después se cambian los papeles.

8.1.
ASPECTOS QUE SE FOMENTAN CON LA UTILIZACIÓN DE ESTE
ESTILO:

– Comunicación e intercambio de opiniones.

– Relación entre los compañeros.

– Observación y toma de decisiones.

– Responsabilidad en el alumnado.

8.2.
LOS GRUPOS REDUCIDOS TIENEN SU APLICACIÓN EN:

– Clases numerosas con instalaciones y material limitado (requiere
menos equipamiento).

– Tareas físicas prolongadas que causen fatiga o agotamiento.

El
profesor delega toda o parte de la actividad a una o varias personas con
conocimiento de la materia, para que enseñen al resto del grupo. Estos alumnos
impartirán los conocimientos al resto como si fueran “monitores”.

9.1.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO:

1.
Los subgrupos serán de 10-12 alumnos como máximo

2.
Los alumnos que intervengan podrán participar con el profesor en la preparación
de las tareas, así como en el proceso de evaluación.

3.
El profesor se relaciona principalmente con los alumnos mencionados y éstos con
el resto de la clase

9.2.
FASES DEL ESTILO:

1.
Información inicial a los alumnos establecidos

2.
Formación de los grupos

3.
Información inicial de los alumnos a los diferentes grupos

4.
Realización de tareas o actividades

5.Conocimientos de los
resultados; directo (por parte del profesor a los alumnos que ayudan) e
indirecto (de los alumnos que ayudan al resto del grupo).

La
unidad elemental del descubrimiento guiado se basa en la teoría de la
disonancia cognitiva. Esta teoría tiene 3 fases:

1.Fase de disonancia

2.Fase de investigación

3.Fase de descubrimiento

DISONANCIA —— INVESTIGACIÓN —— DESCUBRIMIENTO

La
disonancia despierta en el alumno la necesidad de investigar para tratar de
buscar una solución. Al investigar, el alumno encontrará una solución y se
produce el descubrimiento.

Desarrollo de la teoría

El
profesor crea una disonancia (perturbación, falta de conformidad,…) en el
alumno, éste investiga y halla la respuesta (descubrimiento). En función de
este descubrimiento el profesor crea otra disonancia que el alumno investigará
y hará otro descubrimiento de un nivel superior al anterior. El ciclo se repite
tantas veces como sea necesario para llegar al objetivo
final.

El
descubrimiento guiado consiste en plantear una secuencia de preguntas
(problemas o situaciones motrices) por parte del profesor que exige una serie
de respuestas del alumno. Cada pregunta del profesor debe provocar una sola
respuesta correcta del alumno. El seguimiento de cada una de estas respuestas
llevará al alumno a descubrir el concepto o la idea perseguida.

Con
este estilo de enseñanza se trabajan las capacidades intelectuales como:
investigar, comparar, tomar decisiones, usar distintas estrategias para encarar
un problema, inventar, descubrir, reflexionar,…

10.1. CARACTERÍSTICAS:

1. Es un proceso convergente, ante el problema
propuesto sólo puede existir una respuesta

2. Desarrolla la toma de decisiones ante problemas o
situaciones motrices

3. Cada paso se basa en la respuesta dada al
problema anterior

10.2. FASES DEL ESTILO:

1. Concretar la finalidad de la tarea o secuencia de
tareas

2. Diseñar la secuencia de preguntas o indicios que
ayuden al alumno a encontrar la respuesta correcta

3. Plantear el problema con sus consiguientes
indicios

4. Experimentación y respuesta por parte de los
alumnos

6.Conocimiento de
los resultados frecuentes e inmediatos (aprobatorio ante respuestas correctas e
interrogativo con nuevos indicios ante las incorrectas).

10.3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS A SEGUIR
POR PARTE DEL PROFESOR:

1.
NO decir nunca la respuesta

2.Ofrecer con
frecuencia el conocimiento de los resultados

3.Mantener un
clima de aceptación y paciencia

Consiste en el planteamiento por
parte del profesor de una tarea o serie de tareas, situaciones o problemas
motrices para que el alumno encuentre por sí solo las soluciones con total
libertad.

11.1. CARACTERÍSTICAS

1. Es un proceso divergente, donde el
problema planteado puede tener varias soluciones

2. Este proceso, desde la investigación
hasta la evaluación es llevado a cabo con total participación y libertad por
parte de los alumnos.

11.2. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS A SEGUIR
POR EL PROFESOR:

1. Motivar a los alumnos para propiciar
la búsqueda

2. Plantear el objetivo a conseguir

3. Los problemas planteados deben
ajustarse a la experiencia, disposición e interés del alumno

4. Dar la información necesaria para
encauzar la búsqueda

11.3. FASES DEL ESTILO:

1. Diseño de problemas específicos que
provoquen soluciones diferentes

2. Investigación y producción de
respuestas por parte de los alumnos

3. Observación y emisión del conocimiento
de los resultados sobre la respuesta dada

4. El refuerzo viene dado por la
solución del problema

Es un estilo con carácter
propio, que da al alumn@ la mayor libertad para crear que se pueda esperar en
el aula. Se suele denominar también “dejar hacer”, ya que ésta es la verdadera
intención del estilo, dejar que el alumn@ haga lo que quiera, creando nuevos
juegos y formas con materiales e instalaciones.

12.1. CARACTERÍSTICAS

– Se trata de un estilo totalmente divergente, en el
que el número de respuestas puede variar en función del grupo y de los
materiales dispuestos.

– No se debe coartar la capacidad de actuación del
alumnado, ya que la creatividad y la sensación de libertad se verían mermadas.

12.2. FASES DEL ESTILO:

1-El profesor previo a la
llegada de los alumn@s dispone una serie de
materiales en una instalación determinada

2-A la llegada de los alumn@s el profesor queda en un segundo plano y no
interviene para nada en el acto educativo. No da instrucciones, ni normas, ni
pautas de actuación.

3-Los alumn@s
actuarán por sí mismos y crearán sus propias actividades y juegos con total y
absoluta libertad

4-El profesor dispone de tiempo
y facilidad para evaluar las conductas de cada uno de sus alumnos, pudiendo
observar aspectos no evaluados con anterioridad.

12.3. ASPECTOS IMPORTANTES

Es un estilo diferente e innovador que lleva a la máxima expresión
la estrategia emancipativa de la enseñanza.Se suele llevar a cabo al principio o al final de cada una de las
Unidades Didácticas.No abusar de este estilo; se suele utilizar de forma esporádica y
para fomentar la creatividad del alumno.

Las
clases de E.F por realizarse en espacios abiertos y con el grupo en movimiento,
tienen una problemática de organización más compleja que la enseñanza en el
aula, donde la situación en general es bastante estática.

La
organización de las clases de E. F debe
girar en torno a la consecución de los objetivos educativos propuestos.

Por ello, para lograr una
buena organización vamos a tener en cuenta los siguientes principios:

1. Mayor posibilidad de asimilación en el
aprendizaje (utilización del espacio, complejidad de la tarea,…)

2. Máxima participación

3. Individualización de la enseñanza: establecer
diferentes niveles de enseñanza

4. Desarrollo de un buen clima afectivo y dinámica
general de la clase (la propia actuación de los alumnos va a influir en la
propia comunicación).

ACTUACIÓN DEL
PROFESOR

Para poder llevar a cabo una
sesión de E.F. de forma correcta y organizada el profesor deberá tener en
cuenta cada uno de los siguientes factores:

·Organización y control

·Técnicas de información inicial

·Técnicas de conocimiento de los resultados

·Factor afectivo.

13.1.
ORGANIZACIÓN Y CONTROL:

Dentro
de este apartado, vamos a analizar diferentes parámetros:

Tiempo:

siempre tenemos que tener en cuenta:

–
Tiempo previsto de clase (ej: 50 minutos, 1 hora, …)

–
Tiempo dedicado a organizar: material, pasar lista, …

–
Tiempo real de la clase: 35- 40 minutos.

Control:

–
De la actividad en sí (dominio de la materia).

–
Como disciplina (dominio del grupo).

Estructura del grupo:

–
Masiva: todos juntos.

–
Subgrupos: niveles, de forma opcional,…

Organización del grupo (posición del grupo):

–
Formal: filas, formas geométricas,…

–
Semi formal: grupos de forma flexible o libre.

–
Informal: sin forma establecida.

Obtención de una máxima participación:

–
Aprovechar bien los espacios disponibles (repartir bien el grupo

–
Utilizar de forma eficaz el material (ej: clases de gimnástica).

Posición y desplazamiento del profesor/animador:

–
Para la información inicial: posición central, externa al grupo.

(la
información se recibe mejor).

–
Para el conocimiento de los resultados: posición interna, integrándose
dentro del grupo y circulando por él.

13.2.
INFORMACIÓN INICIAL:

Planteamiento
de lo que el profesor quiere que haga el alumno.

A) Visual:

– Demostración
por parte del profesor: el profesor realiza la tarea explicada con
anterioridad.

–
Ayuda visual: utilización de un vídeo, proyección de diapositivas, …

B) Verbal:

–
Descripción: demostración verbal.

–
Explicación: con razonamiento.

A)Kinestesicotáctil:

Ayuda
en el movimiento, ayudar a un alumno a hacer la tarea (el profesor ayuda al
alumno a hacer el pino, la quinta,…)

13.3.
CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS:

Ajuste
por parte del profesor del resultado del alumno ante una tarea propuesta.

A) Contínuo: durante la ejecución de
la tarea

B) Final: puede ser inmediato y
retardado

– Inmediato: al terminar
la clase.

– Retardado: Pasado un tiempo (en la próxima clase).

13.4.
FACTOR AFECTIVO:

Tenemos
que analizar la interacción P-A, A-A, P-Grupo y A-Grupo. Para analizar el
factor afectivo tenemos lo que se llama refuerzo.

Refuerzos:

ánimos o desánimos que se le da a los alumnos.

A)
Refuerzo positivo: muy bien, fenomenal, excelente,..

b)
Refuerzo negativo: mal, muy mal, fatal,… No debe utilizarse nunca un refuerzo
negativo sin decir un porqué (Ej correcto: “mal, porque has batido con la
pierna contraria”), ni tampoco no decir nada.

Si damos un refuerzo a todo el
grupo, será un refuerzo colectivo, pero si por el contrario se lo damos a un
alumno en concreto, será individual.

Como
conclusión prácticadiremos que
este resumen es orientativo

APLICABILIDAD DE LOS ESTILOS:

-Tradicionales:

Alumno difícil.

Alumno actividades específicas.

Paso previo a la aplicación de estilos de enseñanza
más abiertas.

Actividades de riesgo.

Actividades practicas masivas.

Rendimiento.

Técnicas (deportivas).

Danzas (aeróbic, sevillanas…).

–
Individualizadores:

Rendimiento: desarrollo de las capacidades físicas
básicas (CFB); técnicas.

Conceptos (métodos de estiramiento, reglamento)

–
Participativos:

Para desarrollar la observación.

Técnicas poco complejas.

Alumnado
avanzado o competen