Servicios de apoyo indirecto la acción de los especialistas no recae directamente sobre el alumnado, sino que la acción es conducida a través de la orientación, el consejo y el asesoramiento a aquellos agentes en contacto directo con el alumnado. Servicios de apoyo directo la intervención es directa sobre el alumnado con NEE por parte de profesionales especializados, dentro o fuera del aula.Aula de apoyo Se escolariza al alumnado con NEE en aulas ordinarias pero recibe parte de la enseñanza de personal especializado fuera del aula ordinaria. Ventajas:El alumno se beneficia del soporte especializado mientras que pertenece al grupo-clase. El profesor de apoyo asesora al maestro tutor. Se favorece el empleo de distintos métodos: Enseñanza individualizada, independiente, mediatizada Inconvenientes: Riesgo de segregar innecesariamente al alumnado.Expectativas negativas de profesores, compañeros, etc Falta de control y seguimiento riguroso de los programas del alumnado. Las exigencias al maestro del aula requieren una sólida formación. Apoyo en el aula ordinaria Colaboración del profesor de apoyo o especialista con el maestro tutor dentro del aula ordinaria.Ventajas: Los alumnos con NEE no salen del aula ordinaria. Las actividades son más participativas, cooperativas y abiertas.Los profesionales pueden compartir e intercambiar roles. Para la adaptación del currículum se parte de los factores y de la dinámica del aula.Obliga a una coordinación mucho más realista y estrecha. Favorece multiplicidad de agrupamientos.Inconvenientes: Resistencia de muchos docentes a compartir el espacio del aula. Tendencia a realizar actividades “paralelas” con los alumnos con NEE. Falta de entendimiento entre los profesionales que deben organizar conjuntamente la programación curricular. Falta de personal de apoyo.Nuevas necesidades nuevos Perfiles docentes:Profesorado reflexivo y crítico ante la diversidad. Con actitud investigadora para aprender de la propia experiencia. Capaz del desarrollo autónomo autoanálisis. Abierto al diálago, a la deliberación grupal. Capaz de analizar de forma constructiva su popia actividad Nueva visión de la escuela:Lugar de transformación y recreación de la cultura. Enfoque intercultural. Trabajo cooperativo e interdisciplinar de su profesorado. Nueva filosofía educativa que permita aprovechar las diferentes perspectivas, ideas… de todos sus integrantes. El profesorado asume la responsabilidad del aprendizaje de su alumnado. modalidades de colaboración entre profesionales grupos de apoyo Los componentes se reúnen en torno a un plan de trabajo diseñado por ellos mismos con la finalidad de analizar, elaborar o experimentar actividades, condiciones o materiales de apoyo, estudiar casos o desarrollar estrategias y procesos de resolución de problemas. El trabajo se proyecta globalmente en el centro abarcando un amplio abanico de situaciones y demandas SEMINARIOS Se amplía el ámbito desde un centro escolar a grupos de centros o sectores, abriéndose a la interacción de muy diversos profesionales y ámbitos.

Partiendo de las propias aportaciones se intercambian experiencias y se llevan a cabo debates exhaustivos y focalizados en un determinado tema. Redes de trabajo Se establece a partir de una cooperación relativamente estable y constante entre centros escolares con el propósito de compartir profesionales y recursos o tomar decisiones negociadas y consensuadas sobre diversos aspectos de la actividad educativa. La enseñanza cooperativa Puede tener distintas formas de desarrollarse: Instrucción complementaria.El profesor ordinario prepara el programa instructivo mientras el profesor de apoyo desarrollar las destrezas necesarias para seguir los programas instructivos. Enseñanza en equipo. Los dos profesores trabajan conjuntamente en la preparación y realización de los programas instructivos. Actividades de apoyo al aprendizaje. El profesor de apoyo realiza las actividades complementarias y de apoyo. FASESde la resolución conjunta de problemas Formulación de problemáticas: identificar y analizar en profundidad el problema. Planificación de secuencias de acción. Puesta en práctica del plan. Revisión de los resultados. las comunidades de aprendizajeEn la transformación de los centros en comunidades inclusivas e interculturales, es necesario: Atender a las demandas socioeducativas de su comunidad y decidir estrategias de mejora. Educar de forma integrada, participativa y permanente. Fomentar el trabajo en grupos heterogéneos. Basarse en el aprendizaje dialógico e intercultural. Basarse en las competencias de los alumnos. NO en sus desventajas. Implicar a toda la comunidad de forma coordinada. FASES Sensibilización. Analizar el entorno y las capacidades de la comunidad. Realizar formación inicial con familias, claustro y equipos directivos.Toma de decisión.El sueño. Diseñar un centro ideal consensuado.Análisis del contexto y selección de prioridades. Análisis de recursos, necesidades y prioridades de cambio. Planificación y activación del plan de transformación. Creación de grupos de trabajo para poner en marcha los planes consensuados. Proceso de investigación y aplicación pedagógica. Fase de formación. Evaluación. Filosofía educativade las comunidades de aprendizaje Se basa en relaciones de igualdad y cooperación entre todos los miembros de la comunidad. La familia participa activamente en las decisiones. Los estudiantes forman parte del contrato. La escuela se concibe como unidad de cambio y mejora. La diversidad de las comunidades es valorada y aprovechada como recurso. La coordinación de TODOS como clave del desarrollo. EN DEFINITIVA Las comunidades de aprendizaje:Nos acercan un poco más a una Atención a la Diversidad basada en la inclusión intercultural y la igualdad de las diferencias. Reclaman compromiso ético y horizontes sociales y educativos compartidos.