Desarrollo social:

Procesos en la relación de una persona consigo y las demás. Afectan a su forma de pensar y se manifiestan en el comportamiento. Unido a componentes afectivos y emocionales

. Factores: Genéticos. Ambientales:

circunstancias.

Socialización:

La persona se forma como ser único y se convierte en miembro activo y de pleno derecho de grupo social. A través de la interacción con el grupo, interioriza pautas, costumbres y valores de una sociedad o cultura.

Primaria:

En la familia, cuando la incorporación de normas es de manera personalizada, flexible y sujeta a negociación.

Secundaria:

En otros contextos, donde las relaciones son menos íntimas, reglas menos personalizadas y flexibilidad menor. Si negocia en familia, ha aprendido que hay reglas discutibles y otras no. + fácil normas colectivas.

6.2.2 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

Personas o instituciones, que ejercen influencia sobre el niño, en su desarrollo social.

• FAMILIA

  Primer agente, pues es donde interaccionamos por primera vez con otros.

Para el bebé, la familia es el único entorno, y aquí empieza a despegarse de las primeras funciones (lenguaje etc)
La familia, es un filtro sobre el resto de agentes, ya que decide en qué momentos el niño accede a otros contextos.

Función educadora de los padres

Primeros educadores, simplemente por convivir, si existe convivencia, existe educación.

Relaciones entre hermanos

Se aprende a pelearse y a resolver conflictos, compartir y querer. Relaciones ambivalentes, por la cantidad de emociones opuestas. Los motivos que determinan la calidad de esta relación son; temperamento, relación con los padres.

La socialización en las nuevas modalidades de organización familiar

Posiciones tradicionalistas     poca capacidad para cuidar a sus hijos.

No existen diferencias significativas en el desarrollo social del niño.

En las familias monoparentales y homosexuales, la socialización en la familia suele ser activa y suelen presentar mayor madurez y responsabilidad.

En familias reconstruidas, hay ambigüedad en las lealtades, que provocan imprecisión en las relaciones de autoridad.

• ESCUELA

  Institución organizada, para la transmisión de contenidos y formas de comportarse socialmente. Sociedad en miniatura, a la cual la mayoría se incorporan pronto.

Se dividen en grupos de edad, a cargo de los adultos. Las relaciones son distintas a la familiar.

Muchos factores escolares, influyen en el desarrollo social; estilo educativo, actitudes de la educadora, expectativas sobre cada niño. 

• GRUPO DE IGUALES

Los bebés no se mueven, los adultos promueven los primeros encuentros. Las primeras relaciones con otros de edad similar, tiene lugar en la familia. Aprenden a distinguir conocidos de desconocidos, compañeros de juego esporádico y habitual.

Cuando pueden desplazarse, relaciones entre iguales (interactivas y autónomas, sin intervención adulta)

2 años: habilidades sociales complejas y cooperativas, y primeras muestras de afecto.

Pero también existen conflictos.     En interacción, aprenden habilidades sociales.

• EDUCACIÓN INCIDENTAL: TELEVISORES Y PANTALLAS

Es importante, la influencia de ideas y contenidos que tienen desde muy pequeños, a través de los medios de comunicación.

Educación incidental: De manera espontánea e informal, sin sustentarse en objetivos educativos. Opuesta a la intencionada) escuela paralela. En todos los contextos.

Medios en la vida de niñ@s

Lugar privilegiado.

Sus mensajes influyen, ya desde pequeños reaccionan a la pantalla. Además, suelen tener gran curiosidad y habilidad de acceso y manejo a estos dispositivos. Es necesario, reflexionar sobre su trascendencia y el papel socializador y educativo que ejercen en el desarrollo y educación de los pequeños.

Educación y valores a través de la pantalla

Es un recurso educativo, pero causa prejuicios si no se usa adecuadamente.

Debemos tener en cuenta el tiempo que se le dedica, pues este se le resta a otras actividades socializadoras.

A través de esta, expresan emociones, valores y formas de relacionarse, afrontar dificultades y resolver los conflictos. Muchas veces no coincide con normas y valores de las familias, aunque esto no provoca conflicto. Otras veces sí, pero puede ser bº para la educación del pequeño.

• Cuando se transmiten modelos de comportamiento adecuado.
• Presencia de modelos no adecuados (familia donde no hay respeto, violencia etc)

6.3 TEORÍAS EXPLICATIVAS

6.3.3 TEORÍA PSICOSOCIAL ERIKSON

Etapa	Edad	Conflicto	Cómo se afronta o resuelve
Confianza frente a desconfianza	0-1 a	Destete físico o psicológico (desconfianza)	Crear un equilibrio entre la confianza y desconfianza, así adquirirá el pensamiento de que puede haber solución ante las dificultades.
Autonomía frente a la vergüenza y duda	1-3 a	Sentirse criticado o d udar de sus posibilidades (control de esfínter, dominio de lenguaje, deambulación etc)	Desarrollar la autonomía con un poco de vergüenza (para evitar la impulsividad)
Iniciativa frente a culpa	3-6 a	Sentimientos exagerados de culpa en el pequeño y exceso de rigidez en su edad adulta.	Hallar un punto intermedio, en el que ni se pasa al polo negativo (culpabilidad), ni se tome demasiada iniciativa (crueldad, pasando poM Kr encima de los demás para conseguir logros)

6.4 LA SOCIABILIDAD EN LA INFANCIA

6.4.1 EL CONOCIMIENTO DE UNO MISMO

Logro	Edad en que se inicia	¿En qué consiste?
Desarrollo del yo existencial	15-24 m	Diferenciación entre uno mismo y los demás.
Desarrollo del yo categórico	2 a	Comprensión objetiva de algunas caract como edad, sexo o apariencia física.
Formación de autoconcepto	2-6 a	Creencias sobre capacidades, habilidades o valores que una persona considera que le son propios.
Desarrollo de la autoestima	A partir de 7 a	Forma de valorar lo que uno cree que es. Del autoconcepto.
Búsqueda de la identidad	Adolescencia	Destrucción de todo lo elaborado hasta el momento para volver a construirlo.

6.4.2 EL CONOCIMIENTO SOCIAL

Se inicia con las primeras relaciones diferenciadas, hasta la comprensión de las intenciones del otro y toma de perspectiva.

• DESCUBRIMIENTO DE LOS OTROS

El bebé (ser indiferenciado), no distingue entre él y otros.

3 mes    inicio del descubrimiento de los demás (llanto, sonrisa diferencial etc). Etapa de formación de apego (no rechaza a desconocidos)

8 meses    Inicio etapa apego bien definido (diferencia próximas de desconocidas, ansiedad por la ausencia de la madre)

1 año     acciones intencionadas hacia los demás.

• PRIMERAS RELACIONES ENTRE IGUALES

Se pone en marcha gracias a la capacidad de movimiento e interacción en ambientes y lenguaje.

2 años      interés por otros, describiendo el físico observable, emociones o mostrando preocupación, después la forma de ser. Siguen siendo egocéntricos. Irán incorporando caract psicológicas, 1º relacionadas con la conducta. Cuando empiezan a compararse, comparan a las otras personas entre ellas. Intenciones propias de sus conductas (quieren ir a la playa mientras cogen el rastrillo)

• COMPRENSIÓN DE INTENCIONES

2ª y medio- 3a    +comprensión de intenciones ajenas, -egocéntricos.

3 años    saben que las personas tienen un interior, sienten, piensan y tienen motivos, + autónomos. Primeras amistades. Pero son + agresivos.

• TOMA DE PERSPECTIVA Y AMBIVALENCIA EMOCIONAL

  La capacidad de comprender las emociones de los demás se relaciona con…

Toma de perspectiva (idea 7a, claro 10ª): imaginar lo que pueden estar pensando y sintiendo otros. Complicado por la ambivalencia emocional (o coexistencia de emociones opuestas).

Los adultos dicen cosas que no se corresponden con sus sentimientos, un niño se expresará tal cual, no tiene esta ambivalencia.

6.4.3 LAS RELACIONES ENTRE PERSONAS

DOC 6.7 LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA AMISTAD EN LA INFANCIA

w. Damon, tres etapas de la amistad infantil:

1. Compañerismo de juego (4-7a):

   Los amigos son solo los que participan en las cosas. La amistad no es duradera, se interrumpe cuando no hay coincidencia de activ.

2. Confianza y apoyo mutuos (8-10a

   : Incluye componentes de confianza y ayuda. Las amistades se acaban cuando se rompe la confianza, con críticas o incumplimiento de promesas.

3. Intimidad y lealtad (11a)

   Apertura al otro que espera ser correspondida. Amistades + intensas, íntimas y exigentes. El perdón y comprensión mutua forma parte.

LAS RELACIONES DE AUTORIDAD

Desde pequeños, se dan cuenta de que deben seguir unas normas.

2a o antes    saben que hay autoridades que dicen qué es lo que se puede y no hacer. Las relaciones de autoridad (basadas en la obediencia, acompañamiento y respeto, con unos límites), están muy relacionadas con el desarrollo moral y establecimiento de límites.

6.5 DIFICULTADES Y CONFLICTOS EN EL DESARROLLO SOCIAL

TDAH

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad:

Origen neurobiológico, por desarrollo inadecuado de atención, hiperactividad e impulsividad= deterioro de activ diaria. Tres dimensiones:

• Hiperactividad:

  Gran activ motriz, nunca quietos.

• Impulsividad

  Falta de autocontrol. Reaccionan rápido e irreflexivamente, atendiendo a los impulsos.

• Déficit de atención o concentración:

  No escuchan cuando se les habla, pierden objetos, se distraen…

COMPORTAMIENTO DE NIÑ@S CON ALTO NIVEL DE HIPERACTIVIDAD

Estén o no diagnosticados, son difíciles de gestionar. En el aula, molesta a otros (interrumpen, tienen dificultades para escuchar etc), dificultando la relación grupal.

Tienen escasa conciencia de peligro, pudiendo suponer una limitación para el aprendizaje y repercutir neg en el entorno social y su autoestima, debido a las recriminaciones.

6.5.2 EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

EVOLUCIÓN D ELOS RASGOS AGRESIVOS EN EL DESARROLLO SOCIAL

1a y medio/ 2a     capacidad emocional y cognitiva para sentir y manifestarse, y motora que les permite hacer movimientos para conseguir su deseo.

Lenguaje

     Cambia su forma de expresión (2º ciclo, agresión física sustituida por la verbal). La forma e intensidad, vienen determinadas por los modelos. Sin embargo, algunos tienen comportamientos muy agresivos (poca tolerancia a la frustración y no saben distinguir si una acción causa daño). Si persisten, pueden tener dificultades de autocontrol para conseguir un desarrollo moral y social.

TIPOS DE AGRESIVIDAD

	¿En qué consiste?	Tratamiento
Agresividad adaptativa	Parte del desarrollo del ser humano, y respuesta lógica ante frustración 2a     conductas de oposición, que intentan oponerse al adulto. Autoafirmación, que pone a prueba la paciencia. No entiende por qué no puede hacer lo que desea (principio de placer), cuando sus padres intentan marcar límites (principio de realidad), están defendiendo su yo. Está probando qué puede conseguir y las consecuencias. Agresividad adaptativa      Máx 2/3ª, va disminuyendo hasta los 5a.	Firmeza, explicando que no hay que hacer eso y no le va a recompensar.
Conductas agresivas no adaptativas	Agresiones para resolver conflictos, aunque no solucionan. Deterioran relaciones sociales. Causadas por dificultades de adaptación, celos etc.	Programas de entrenamiento en habilidades sociales, empatía y técnicas de gestión de conflictos.
Trastorno de conducta disocial	Agresivas + graves (peligrosa y antisocial), a partir de los 10a y adolescencia.	Intervención y tratamiento diferente.

CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL

La agresividad, está vinculada a una socialización deficiente——–Podemos intervenir sobre las variables de socialización.

• JUEGOS, JUGUETES Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Juegos y juguetes pueden favorecer la agresividad en niños y reprimirla en niñas.

La violencia de los medios de comunicación, generan agresividad.

Muchos pasan demasiadas horas viendo o jugando (modelos de comportamiento agresivo). Pueden llevar a pensar que el mundo está lleno de peligros.

• CONVIVENCIA CON VIOLENCIA

Comportamientos agresivos de padres (pocas veces refuerzan conductas prosociales y tienden a medios agresivos para corregir conductas= pequeños + resistentes al castigo) y conductas de rechazo hacia sus hijos, pueden originar problemas emocionales y conductas agresivas.  

Los niños muy activos generan en sus padres agresividad= despreocupación por lo que sus hijos hacen       Grupos que retroalimentan las conductas disfuncionales;
Relaciónándose solo con personas con sus mismos problemas.

6.5.3 TIMIDEZ EXTREMA

Grandes dificultades para relacionarse. Se muestran apáticos y recelosos, o evitan participar. Viven las relaciones con tensión y ansiedad.

No son rechazados, pero pueden ser ignorados por su falta de participación, alimentando un ciclo de autoexclusión.

Como muestran retraimiento, temor, inseguridad e incapacidad de defenderse, pueden convertirse en víctimas de acoso.

Como educadoras, debemos dedicarles la atención necesaria, y realizar activ adecuadas para potenciar su integración.

6.5.4 MARGINACIÓN Y DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

MARGINACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL EN LA EDAD INFANTIL

La marginación social infantil, pueden conducir a una exclusión social adulta.

Forma extrema de marginación, un miembro de una sociedad deja de ser considerado miembro y útil para ella.

Involuntariedad, ya que alguien o algo (enfermedad, discapacidad) ajeno, los hace vivir sin lo que les corresponde.

La escuela:

papel compensatorio, minimizando su efecto y asegurando un desarrollo social.

Manifestaciones:

fuerte expresión emocional y carácter duro, baja resistencia la frustración, dificultades en la canalización de agresividad, y reacciones primarias, impulsivas y rápidas. Poca capacidad autocrítica, influenciables por circunstancias y entorno.