Objeto de estudio

Conocimiento de los comportamientos humanos.

Metodología

Interdisciplinar.

Disciplinas

Historia, Arte, Geografía, Demografía, Antropología Cultural, Ciencia Política, Sociología, Economía, Literatura, Filosofía, Música, etcétera.

Competencias

Aprendizajes imprescindibles, planteamientos integradores, aplicación de saberes adquiridos. Permite integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos, orientan el aprendizaje.

Niveles de concreción curricular

• Diseño
• Diseño curricular base
• Proyecto de centro
• Programación de aula

Planificar

Es preciso mantener coherencia con los documentos institucionales y debe pensarse y ajustarse al perfil del grupo, con actividades adecuadas, ricas en oportunidades de aprendizaje variadas, recursos y los objetivos lo suficientemente claros y coherentes con los contenidos como para poder evaluar el grado de consecución.

Unidades didácticas

Se desarrolla con amplitud un tema y tiene una duración entre una semana y un mes. Se inscribe en la programación del aula y es elaborada por el propio profesor.

Proceso de aprendizaje

Es la forma en que el alumno procesa la información que tiene que estudiar.

Estrategias de enseñanza

Conjunto de decisiones programadas con el fin de que los alumnos obtengan determinados conocimientos o habilidades.

Estrategias metodológicas

Uso concreto que se le hace de las metodologías, de los procedimientos y de las técnicas de trabajo como medio para la construcción activa de los aprendizajes, todo orientado a la consecución de una meta y de un fin.

Procedimientos

Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para el desarrollo de una capacidad.

Fase de desarrollo

Fase de evaluación

• Situaciones educativas: (Escenarios donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. Pueden ser formal, no formal e informal y están programadas con todos sus indicadores).
• Temas transversales: (Hacen referencia a problemas y situaciones conflictivas de transcendencia social. Esta realidad lleva a trabajar en valores y concretar la intervención de temas como violencia, desigualdad, medio ambiente, salud, consumo responsable y riesgos del entorno. Además, pretenden impregnar las actividades educativas moviéndose en el ámbito de los valores y las actitudes, educación moral, educación, igualdad, educación ambiental, educación para la salud y educación para el consumidor. Todo mediante un aprendizaje cooperativo).
• Situaciones que desarrollan aspectos espaciales, temporales y sociales: (Se planifican y se organizan como secuencias de acciones que se repiten a diario. Conlleva el reconocimiento de los demás y normas de comportamiento que están incluidas en el currículo y cuyo trabajo no se ciñe a una sola unidad didáctica).
• Situaciones educativas organizadas en talleres: (Actividades programadas que se llevan a cabo en uno o dos días y tienen una duración determinada, se integran dentro de las actividades curriculares y sirven a objetos de carácter social, actitudinal y procedimental. Complementan la formación y el aprendizaje desarrollado en las unidades didácticas).
• Situaciones educativas organizadas como actividades en colaboración con las familias: (No son fáciles de lograr por las posibilidades de implicación y participación de las propias familias).
• El aprendizaje cooperativo es una condición y un instrumento para la inclusión, para el desarrollo de la solidaridad y la cohesión grupal y social. Es un medio para lograr el desarrollo de las competencias básicas. Hay tres ámbitos de intervención: cohesión grupal, equipo como recurso y equipo como contenido. Impregnan la actividad educativa en su conjunto.

Noción espacial (Espacio)

Se refiere a todo lo que nos rodea y a diferentes conceptos en distintas disciplinas (Espacio físico, geográfico o exterior). En la percepción del espacio y en el período correspondiente a Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria existen tres elementos importantes que dificultan y condicionan la evolución y son inherentes al niño en esa etapa evolutiva.

• Egocentrismo: El niño solo puede ver el espacio y aprenderlo a partir de sí mismo y de sus propias dimensiones.
• Realismo intelectual: Hace que perciba el espacio tal y como lo piensa y no ve la realidad. El mundo exterior y su representación están mezclados.
• Lateralidad: Condiciona la adquisición de nociones y referencias espaciales, así como su ubicación en el entorno. El espacio se divide en cuatro partes: lo que se halla delante de él, detrás, a la derecha y a la izquierda.

Dependiendo del entorno cultural en el que se mueve el niño y el estadio de desarrollo cognoscitivo en el que se encuentra, podemos hablar de un espacio subjetivo (11 años).

La Organización Espacial tiene dos componentes: la orientación (se desarrolla en el espacio perceptivo, figurativo o sensorial y es donde se aprenden las relaciones espaciales topológicas) y la estructuración (se desarrollan en el llamado espacio representativo, operativo o intelectual y es donde se aprenden las relaciones proyectivas y euclidianas).

• Las relaciones espaciales topológicas parten del propio niño, de su ubicación en el espacio y referencia lo que le rodea respecto a sí mismo y a su propia ubicación (arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha). Se basan en un mismo plano y en dos dimensiones (proximidad, separación, orden, sucesión y envolvimiento, continuidad).
• Las relaciones espaciales euclidianas suponen la introducción de la medida de longitud, superficie y volúmenes. Se construyen al mismo tiempo que el espacio proyectivo.

Noción temporal (Tiempo)

El aprendizaje de la noción temporal presenta más dificultades que la adquisición de la noción espacial debido a la dificultad de ser captado por los sentidos y la experiencia.

• Tiempo cronológico: lo aprende el niño desde su cultura o civilización (lectura del reloj y calendario) y de una manera transversal (hora, día, semana, mes, año).
• Tiempo social: referido a la regulación de las actividades cotidianas, está organizado por el reloj y el calendario. Es un tiempo objetivo, ya que sitúa los hechos en una fecha precisa. En su dimensión social, el tiempo nos permite conocer, ordenar e identificarnos con el pasado, presente y futuro.
• Tiempo histórico: es el más complejo de adquirir (causalidad).

Recursos

Elementos que pueden ser utilizados como estructuras de apoyo para el desarrollo de las actividades propuestas.

Recursos didácticos

Conjunto variado de medios, instrumentos, materiales y estrategias especiales de enseñanza-aprendizaje que, empleados y desarrollados adecuadamente, dentro y fuera del aula, contribuyen a elevar la motivación y mejorar el ambiente de las situaciones de aprendizaje.

Recursos externos

Son la base del aprendizaje por descubrimiento, de la observación directa, la exploración y la investigación en el medio. Imprescindible para el conocimiento del medio. Conocer estos recursos significa disponer de una gran capacidad y variedad de posibilidades para trabajar dentro o fuera del aula.

Noción espacial (Piaget)

Espacio topológico (0-6 años)

• Etapa sensoriomotora (0-3 años): El espacio se entiende por el movimiento.
• Etapa preoperatoria (2º de Infantil y 1º ciclo de Primaria): Espacio personal desintegrado.

Espacio proyectivo y euclidiano (6-12 años)

• Etapa de operaciones concretas (2º y 3º ciclo de Primaria): No necesita el desplazamiento para conocer el espacio (desarrolla la capacidad de percibir el espacio sin tener que experimentarlo biológicamente).

Espacio racional (+12 años)

• Etapa de operaciones formales (Secundaria y siguientes): Pensamiento lógico.

Noción temporal (Hannoun)

• Tiempo vivido – Estadio preoperacional: Tiempo a partir de experiencias (cuento).
• Tiempo percibido – Estadio de operaciones concretas: Tiempo asociado al espacio y tiene conciencia del tiempo personal.
• Tiempo concebido – Estadio de operaciones formales: Tiempo abstracto, matemático.

Contenidos curriculares

De saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos y de las alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. Constituyen la respuesta que una sociedad da en un momento histórico dado a la gran cuestión de cómo y con qué culturalizar a la generación joven.

Deben abarcar todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para desarrollarse en todas las capacidades: cognitivas, afectivas, de inserción social, morales, etcétera, que han marcado la educación. Por ello, es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes, habilidades de pensamiento, además de conocimientos.

Contenidos referentes a los conceptos

• Hechos
• Conceptos
• Principios

Contenidos referentes a las destrezas

• Técnicas
• Estrategias

Contenidos referentes a las actitudes

• Valores
• Actitudes
• Normas

Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Su función es obtener información para reflexionar y replantear las acciones de manera que sean lo más adecuadas posibles al aprendizaje de los alumnos. Se interesa igual tanto por los resultados obtenidos como por los procesos seguidos. No se debe concretar tan solo en la calificación final, sino que debe ser continua, formativa, de modo que permita constatar el aprendizaje de los alumnos y el propio proceso de enseñanza.

Criterios de evaluación

Son indicadores sobre los aprendizajes que deben conseguir los alumnos. Lo deseable es elaborar criterios centrados en el grupo de aprendizaje y la persona, que se adapten a la situación personal, social, cultural, que se contextualicen y ajusten a la realidad del alumno y grupo-clase.

Las técnicas deben ajustarse a la metodología, a las diferentes situaciones de aprendizaje y a los contenidos que se van a aprender. Las actividades de evaluación deben ser coherentes con los objetivos planteados, deben partir de ideas y conocimientos previos de los alumnos y permitir distintos ritmos en su consecución, de manera que cada alumno pueda seguir su propio proceso.

Evaluación (Domínguez)

La evaluación, entendida como un proceso sistemático y riguroso, debe reunir las siguientes condiciones: objetiva, formativa, interactiva, continua y personalizada.

La evaluación, entendida como un proceso sistemático y riguroso, debe ser continua y para ello debe estar integrada en las actividades cotidianas del aula.

La evaluación, entendida como un proceso sistemático y riguroso, debe ser continua y para ello debe ser formativa y para ello ha de realizarse de manera continuada y no reducirse a exámenes y controles.

Contenidos curriculares (Gimeno)

Los contenidos deben abarcar todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para desarrollarse en todas las capacidades: cognitivas, afectivas, de inserción social, morales, etc.

Para ello debemos generar conocimiento, estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento.

Aprehensión del tiempo (Hannoun)

En cuanto a la aprehensión del tiempo:

• Un niño empieza la Educación Primaria comprendiendo ciertas expresiones temporales en relación a la vida familiar (deprisa, ahora, espera un poco, etc.), expresando duraciones de una forma vaga (semana, año, etc.), utilizando los tiempos verbales de presente, pasado y futuro, y sabiendo el día de la semana en la que vive, entendiendo que hay un antes y un después, preguntando cuándo ocurrirá algo (su cumpleaños, vacaciones, etc.).
• Un niño empieza la Educación Primaria construyendo la posición (simultaneidad y duración), orientación temporal (sucesión) y conciencia del tiempo personal, su ritmo (frecuencia y regularidad).
• Un niño termina la Educación Primaria dominando los conceptos de tiempo vivido (antes, después, posterior, hace poco, etc.), maneja el año en el que vive, las fechas significativas, etc.

Funciones de los recursos didácticos (Percerisa)

• Función modeladora: se cumple si su uso, de algún modo, conforma las estructuras cerebrales del niño y contribuye a la estructuración de su personalidad.
• Función instructiva: se cumple si el empleo de recursos fomenta la enseñanza activa que, además, debe ser experimental, experiencial y social.
• Función estructuradora: su contacto y proximidad puede despertar y agudizar las capacidades infantiles, entre ellas las perceptivas y operativas; los materiales que nos rodean y ejercen influencia en nuestra vida diaria constituyen la principal fuente de aprendizaje espontáneo que nos servirá durante toda la vida.
• Función mediadora: se cumple si el material puede ser el camino que lleve de la acción al pensamiento. Los recursos nos ayudan a conocer los conceptos sociales y culturales, y por tanto a comprender el mundo que le rodea.
• Función informativa: se cumple si a través de la observación y la manipulación del material, el niño adquiere determinadas informaciones del medio, empezando por las cualidades de los distintos objetos que rodean al niño.
• Función relacional: se cumple si la interacción con el material facilitará las primeras nociones del niño sobre el medio y los objetos que le rodean, sobre su situación en el espacio y el tiempo.
• Función simbólica: se cumple si estos materiales, de gran tradición, ofrecen a los niños la posibilidad de acercarse a la realidad y comprenderla. Tienen un gran valor para la formación afectiva y social del niño.