Estos psicólogos analizan la conducta en términos de estímulo-respuesta aplicando el método de aprendizaje que se llama condicionamiento.
En este tipo de aprendizaje podemos distinguir dos formas: 

-El condicionamiento clásico:

El profesor de fisiología ruso Iván Pavlov, Observó que todo organismo vivo emite unas respuestas reflejas o innatas al serle presentado unos de los estímulos adecuados:

Estímulo incondicionado:

poseía por sí misma las propiedades adecuadas para pro­ducir el acto reflejo, es decir, la respuesta incondicionada.

Estimulo neutro

: por ej : para un perro, la campana es un estímulo neutrorespecto a la saliva, porque por sí misma no puede produ­cirla.

• Aprendizaje por discernimiento

• Apren–Aprendizaje por descubrimiento y descubrimiento

  : Se realiza cuando para hallar la solución a un problema el sujeto ha de poner en relación perceptiva objetos o estímulos sin conexión aparente, ello acontece además de una manera súbita.

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Aprendizaje por imitación

Es el que mejor muestra la peculiaridad del aprendizaje perceptivo-cognitivo:
Además de lograr dar respuestas nuevas y ejecutadas de pronto sin necesidad de haber sido ensayadas antes, este proceso requiere al menos dos sujetos.

Estímulo condicio­nado, capaz de producir por sí mismo una respuesta similar a una respuesta condicionada.

-El condicionamiento operante o instrumental

Las aportaciones de Pavlov y E. Lee Thorndike, centran su estudio en la conducta, que considera el único aspecto que puede ser abordado científicamente, por ser observable. De este modo, los conductistas pretenden explicar las respues­tas que los sujetos realizan voluntariamente con la pretensión de conse­guir algo gratificante.
El refuerzo es todo estímulo capaz de aumentar la frecuencia de una respuesta. El aprendizaje se realiza a través del ensayo-error y depende de la obtención del refuerzo. ThoRndike enunció tres leyes que caracterizan y define el proceso de aprendizaje. De ella la que mayor repercusión ha tenido es la del efecto. Según esta ley, cuando una respuesta va seguida de una recompensa tiende a repetirse, mientras que cuando va seguida de un castigo disminuye.

Aprendizaje perceptivo-cognitivo:

Edward Tolman, considera que el estímulo-respuesta es insuficiente para explicar las conductas de aprendizaje que se observan en los animales y la mayoría de las humanas, ya que no se reflejan todas las estructuras de motivación y conocimiento que intervienen en el aprendizaje.
Las variables intermedias, mediacionales u organísmicas son elementos motivacionales v cognitivos, que hacen posible la representación de las metas y la selección de caminos y medios para conseguirlas. Estas variables permiten modificar el esquema explicativo de la conducta aprendida. -Tipos de aprendizaje perceptivo:-

Aprendizaje por discriminación

Es aquel en el que se entrena al sujeto para distinguir entre dos cosas y escoger entre ellas. Lo que regula la respuesta son las relaciones, por ejemplo el tamaño.-

Aprendizaje latente

Es aquel que supone la retención y comprensión perceptiva de relaciones espacio-temporales complejas. Este aprendizaje, no se manifiesta hasta que el organismo es motivado a hacerlo.

1.- LA CONDUCTA INTELIGENTE ESPECÍFICA DE LOS SERES HUMANOS

Según Max Scheller la inteligencia práctica la tienen en común animales y humanos. Pero los humanos tienen además inteligencia abstracta que es aquella gracias a la cual tenemos ideas generales. Gracias al pensamiento abstracto se pueden resolver los problemas usando la capacidad de representación simbólica (y no usando el método del ensayo y el error o aprendizaje asociativo ni el aprendizaje perceptivo cognitivo o captación súbita de los datos).La inteligencia abstracta posibilita que el ser humano tenga razonamiento lógico, reflexión y capacidad de invención. Todo esto hace posible que existan la filosofía, la ciencia y el arte.

2.- EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA HUMANA

A.- Definiciones clásicas

Alfred Binet definió la inteligencia como la capacidad general para realizar operaciones mentales. En cada edad cronológica las personas pueden resolver un tipo concreto de problemas (edad mental). Así, creó el coeficiente intelectual que se obtiene dividiendo la edad mental por la edad cronológica y multiplicando por 100.  
Wilhem Stern definió la inteligencia como la aptitud personal para enfrentarse a nuevas situaciones por medio de un uso adecuado del pensamiento.
David Wechsler la entendió como la capacidad del individuo para actuar de un modo provisto de finalidad, para pensar racionalmente y para tratar de enfrentarse de modo eficaz al medio ambiente.
A.-Las teorías factorialistas hablan de que la inteligencia esta compuesta por muchos factores y que tenemos distintas capacidades (musical, matemática, etc.).

B.- Teorías psiconeurológicas

La inteligencia está ligada al funcionamiento del cerebro y al genotipo C.- Teorías del procesamiento de información
La mente humana sería como un ordenador o un procesador de datos.

D.- Teoría evolutiva

Jean Piaget sostiene que los procesos cognitivos de la inteligencia van desarrollándose al mismo tiempo que el individuo. Hay dos principios que rigen la conducta inteligente: -la organización de la información en nuestra mente por medio de una serie de esquemas mentales-La adaptación a las circunstancias ambientales que se da por medio de la asimilación o proceso de captación de datos del mundo exterior y que el individuo hace suyos y la acomodación o proceso por el que el individuo se va adaptando a las circunstancias. Se van cambiando los esquemas mentales que uno tiene para incorporar información nueva.

Estadios del desarrollo cognitivo según Piaget:

Período sensomotor: del nacimiento a los dos años. Inteligencia práctica. Distinción entre sujeto y objeto. Período preoperatorio: de 2 a 7 años. Inteligencia intuitiva. Adquisición del lenguaje. Las cosas son como parecen ser, no como son. Operaciones irreversibles. Período de operaciones concretas: de 7 a 11 años: inteligencia lógico-concreta. Necesidad de argumentación y razonamiento. Operaciones reversibles. Período de operaciones abstractas: De 11 años en adelante. Inteligencia lógico-formal. Capacidad de abstraer. Pensamiento simbólico. Construcción de hipótesis y teorías.

E.- Teorías contextuales o socioculturales

Defienden que las personas puede ser inteligente de distintas maneras dependiendo del contexto. Defendida por Vygotsi habla de que la motivación, la comunicación y las relaciones interpersonales influyen en la inteligencia. El ambiente es muy importante. Lo social forma parte de la inteligencia y su desarrollo.

4.- PENSAMIENTO Y LENGUAJE

1- Naturaleza y composición del pensamiento es la actividad de la inteligencia gracial al cual podemos construir conceptos, juicios y razonamientos.
Guilforg distinguió en el pensamiento:- producción: con la información se genera más información -cognición: descubrir y reconocer información -evaluación: decidir si la información es útil

Además hay dos modalidades de pensamiento: -convergente que es el que se necesita para resolver problemas con una respuesta concreta (dos y dos son cuatro) -divergente que es el que se necesita para resolver problemas con más de una respuesta posible (qué debo hacer para ser feliz?).
Lipman habla de pensamiento superior con la capacidad de inventar, imaginar, crear, ser crítico (racional, analítico, original, etc.)

2.- Relaciones entre pensamiento y lenguaje

El pensamiento va unido al lenguaje. Un niño pequeño puede actuar inteligentemente, pero no puede decirse que piensa hasta que sea capaz de elaborar símbolos e interiorizarlos. El pensamiento sólo puede desarrollarse con la ayuda del lenguaje. El lenguaje nos ayuda a conocer y explicar la realidad. Por eso cada cultura tiene un lenguaje que hace hincapié con su vocabulario en aquello que le interesa más. El lenguaje tiene dos funciones básicas: la representativa y la comunicativa. Las palabras se convierten en conceptos que explican el mundo y que a la vez nos sirven para comunicarnos con otros individuos. Los esquemas del pensamiento son lingüísticos. Además el lenguaje es valorativo, es decir, incluye sentimientos y emociones.

3.- El pensamiento proyectivo

Con el pensamiento conocemos, proyectamos y modificamos creativamente la realidad. La creatividad es la capacidad para ver las cosas desde una perspectiva original, para ver problemas que nadie ha visto antes y descubrir soluciones nuevas y eficaces. La creatividad soluciona problemas e inventa otros nuevos. El pensamiento humano es proyectista en el sentido de inventor de proyectos, metas nuevas para el futuro, objetivos que cumplir. La inteligencia es la aptitud de organizar los comportamientos, descubrir valores, inventar proyectos, solucionar problemas y plantear nuevos retos.