Las Competencias Comunicativas en el Ámbito Académico

Las competencias son capacidades de operar, de hacer, de actuar con conocimiento. La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades comunicacionales que permiten que los hablantes se comuniquen eficazmente. Esta competencia es básica porque comprende el conocimiento, los procedimientos, las actitudes y las destrezas fundamentales para el desarrollo de otros aprendizajes.

Intenciones de Lectura

• Lectura de entretenimiento
• Lectura extractiva
• Lectura reflexiva o crítica (la intención es adquirir conocimiento, analizar problemas y formar juicios críticos)

Textos Académicos

• Manuales: Son para alumnos universitarios y escritos por investigadores o docentes universitarios. Tratan de una disciplina en general, para lectores con poca experiencia.
• Científicos especializados: Profundizan dentro de un tema.
• Divulgación académica: Ponen los conocimientos científicos al alcance de personas que no son expertas en el tema, pero que saben algo.
• Divulgación masiva: Textos periodísticos sobre temas científicos, para el público en general.

Organización de los Textos Académicos

• Narrar
• Describir
• Explicar
• Argumentar

Comprensión Lectora

Comprender un texto supone:

• Desentrañar las ideas que encierra el texto.
• Conectar esas ideas entre sí.
• Construir la jerarquía de ideas (macroestructura).
• Reconocer la trama de relaciones.

Comprender lo leído es penetrar en la semántica del texto para desentrañar la situación descrita y construir un modelo de realidad.

Una Lectura Analítica Implica:

• Paráfrasis (reconocer significados equivalentes)
• Comparación
• Lenguaje figurativo y literal
• Eliminar la ambigüedad
• Relaciones de causa-consecuencia
• Distinguir entre hechos y opiniones

Representación de la Información

Reformular

• Sintagmática
• Paradigmática

Resumen

Subrayar, escribir las ideas más importantes, producir un texto nuevo coherente y claro. Dar nueva forma a una exposición reduciéndola a lo esencial.

Operaciones Resuntivas

• Omitir
• Seleccionar
• Generalizar (sustituir una serie de proposiciones por un concepto)
• Construir o integrar (la información se sustituye por nueva)

Errores en el Resumen

• Distorsión de conceptos por mala selección de información.
• Mal uso de conectores.
• Falta de adecuación a la característica del género.

Síntesis

Otras Formas de Representación

• Esquema de llaves
• Numérico o alfanumérico
• Mapas conceptuales

El Parcial Universitario

Identificar, explicar, definir, ejemplificar, comparar, justificar.

Escritura Académica

Flower y Hayes

La tarea de componer textos escritos promueve nuevos aprendizajes tanto referidos a lo tópico como a los elementos lingüísticos.

Scardamalia y Bereiter

Elaboraron los modelos de decir y transformar el conocimiento, estableciendo las diferencias entre escribir de manera lineal sobre lo que se sabe de un tema y entender la escritura como un proceso de descubrimiento.

Olson

Al objetivar el pensamiento, el texto escrito se convierte a su vez en objeto para el pensamiento; “esta doble objetivación origina la característica de recursividad que rige la relación entre pensamiento y escritura, permitiendo la reorganización y reconstrucción de ambos”.

Saber Escribir Implica

Conocer y manipular unidades lingüísticas mínimas y poner en juego la multiplicidad de microhabilidades y actitudes.

• Dominio de aspectos cognitivos (planteo de un propósito, revisión)
• Psicomotrices (caligrafía, tipeo)
• De conceptos (tipo textual, situación comunicativa, género)

Operaciones Cruciales en el Proceso de Escritura (Linda Flower y Hayes)

Son parte del problema retórico todos los elementos de la situación de la comunicación: la audiencia, la relación con el autor, los roles de emisor y receptor, el tema, el canal, el código.

• Planificar: Representación mental de la información que tendrá el texto.
• Redactar: El escritor transforma las ideas que tiene en lenguaje visible y comprensible para el lector.
• Examinar: Relee todo lo que ha planificado y escrito.
• El monitor: Controlar y regular las actuaciones de todos estos procesos y subprocesos durante la composición.
• Memoria a largo plazo: Espacio donde se han guardado los conocimientos que se tienen sobre el tema del texto, sobre la audiencia y las estructuras textuales que se pueden usar.

Maneras de Expresar la Información

• Estilo: Conjunto de los rasgos discursivos que funcionan como indicadores del contexto social y personal del hablante (sociolecto, dialecto, crono, tecno).
• Género: Son tipos temáticos, composicionales y estilísticos determinados por las prácticas socioculturales y discursivas.

Superestructura

Esquema global que determina el orden general de las partes del texto. No se define en relación con las oraciones, sino con referencia al texto en su totalidad.

Coherencia y Cohesión Textual

Coherencia: Red de relaciones semánticas de un texto. Se establece a dos niveles: nivel local (oraciones se relacionan entre sí) y a nivel global (tema general, estructura). La coherencia es lo que hace que el texto pueda ser comprendido.

Cohesión: Relación que vincula los elementos de un texto, manifestación de las relaciones semánticas presentes en un texto. Conectores y consecución de tiempos verbales.

Mecanismos de Cohesión

• Referencia (reemplazar una palabra ya usada por otra)
• Elipsis (omitir una frase o palabra)
• Conectores (relación semántica entre oraciones)
• Sinonimia (sinónimo)
• Repetición (se permite una mínima repetición)
• Palabra generalizadora (usar una palabra que abarca otros términos que han sido nombrados en el texto anteriormente)

Redacción Académica

Exploración del Problema Retórico y Búsqueda de Soluciones

• Concebir al receptor: El escritor debe hacer una estimación previa de la naturaleza del receptor para adecuar el texto a su comprensión.
• Considerar el contexto en el que circulará el escrito.
• Definición de estructuras textuales: Construida a partir de la consideración sistemática de determinados parámetros. Se pueden combinar entre sí: narración, descripción, etc.
• Plantearse el propósito: Objetivos.
• Buscar y seleccionar información.
• Planificar recursivamente: Se usa a lo largo de todo el proceso de composición.

Requisitos a Tener en Cuenta en la Redacción. Dificultades Habituales

• Claridad: Que un escrito sea inmediatamente comprensible y fácil de leer.
• Precisión: Usar las palabras adecuadas al significado que se pretende transmitir.
• Sencillez: Usar palabras y formas de construcción de fácil comprensión.
• Concisión: Usar las palabras que sean necesarias para expresar la idea.
• Originalidad: Ser honesto consigo mismo y con el lector.

Dificultades Habituales en la Producción de Textos

• Concordancia: Correspondencia de género y número entre sustantivos, artículos, adjetivos y pronombres.
• Organización de las oraciones: Se suelen ver problemas con la longitud, la organización de ideas y la falta de información.
• Imprecisión léxica: Problemas en el uso del léxico específico de las disciplinas de estudio.
• Uso incorrecto de de que.
• Uso de preposiciones: Son elementos de enlace de forma invariable.
• Mal uso de comillas.
• Mal uso de gerundios.
• Redundancia: Exceso de palabras que pueden dificultar la lectura.
• Dobles negaciones.

Textos Académicos Específicos

Textos Académicos

Conjunto de textos vinculados al ámbito científico. Su finalidad es explorar, describir, explicar y predecir acontecimientos que tienen lugar en el mundo.

Textos Expositivos

Informan sobre un tema con la intención de ampliar conocimientos. Se organizan a partir de relaciones lógicas, usan otros elementos como fuente, lenguaje objetivo, informan, explican y dirigen. Tienen introducción, desarrollo y conclusión.

Se Organizan Mediante Explicaciones

Las Explicaciones

• Presentación/marco
• Planteo del problema
• Respuesta del problema
• Evaluación y conclusión a partir de la explicación

Artículo

Se publican en revistas de divulgación, con un contexto amplio. Estructura: título, autor, abstract, introducción, desarrollo, conclusión, bibliografía.

Monografía

Textos de trama argumentativa y función informativa.

• Se aprende a: Delimitar un problema, descubrir y reunir la información adecuada, clasificar los materiales, acceder a la información y el espíritu crítico, comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente.
• Para que sea científico debe: Tratar un tema de manera tal que pueda ser reconocido por los demás, la investigación dice cosas que no se han dicho antes, proporciona elementos que permiten afirmar o no hipótesis.

Tipos de Monografía

• Monografía de compilación: Analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto.
• Monografía de investigación: Se aborda un tema nuevo o poco explorado.
• Monografía de análisis de experiencias: Se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara, etc.

Etapas de una Monografía

• Aparición de la idea o asignación del tema.
• Búsqueda de información.
• Presentación del objeto en 15 líneas.
• Elección definitiva del tema y lecturas complementarias.
• Plan operativo (definir las tareas por realizar).
• Realizar tareas previstas y redactar el primer borrador.
• Evaluación intermedia (a partir de una relectura se pueden hacer ajustes).
• Plan de redacción definitivo.

Partes de una Monografía

• Introducción: Consiste en el planteo del tema, objetivos, interés y viabilidad.
• Material y métodos: Se describe la búsqueda y el análisis bibliográfico.
• Resultados: Se describen los datos obtenidos.
• Discusión: Se analizan, evalúan e interpretan las coincidencias y discrepancias.
• Conclusiones: Se expone la respuesta más completa y las perspectivas al problema planteado.

Informe

Texto en el que se presenta información sobre un tema determinado, junto con los datos y las conclusiones más importantes. Estructura:

• Introducción
• Desarrollo
• Conclusión

Informe de Laboratorio

Estructura:

• Portada
• Resumen
• Introducción
• Procedimientos o metodología
• Resultados
• Conclusiones
• Bibliografía
• Ilustraciones

Preguntas Frecuentes sobre Lectura y Escritura Académica

¿A qué se aplican»analític» y»recursiv»? ¿Son sinónimos?

Se aplican a las técnicas de lectura y escritura, ya que la recursividad rige la relación entre pensamiento y escritura, permitiendo la reorganización y reconstrucción de ambos. La escritura analítica brinda más oportunidades para la reestructuración del conocimiento que otras tareas como leer. No son sinónimos en el sentido estricto, aunque ambos conceptos se relacionan con el pensamiento y la escritura. La recursividad se refiere a la capacidad de volver sobre un texto o idea para revisarlo y mejorarlo, mientras que la analítica implica un análisis profundo y crítico del contenido.

¿A qué dificultades se encuentran los que escriben? ¿Cómo se pueden resolver?

En general, quienes escriben se encuentran con dificultades como establecer cómo es la audiencia a la que se van a dirigir, determinar cuál es el objetivo que su escrito debe cumplir y cómo lograrlo, decidir qué decir y cómo decirlo. La solución es la planificación, la escritura de borradores y la revisión.

¿Existe alguna relación entre la identificación de las relaciones lógicas que organizan un texto y la última fase del proceso de lectura? ¿Cómo se relaciona este concepto de macroestructura?

Sí, existe una relación. El lector debe captar las relaciones que organizan un texto (causa-consecuencia, orden cronológico, problema-solución, ilustración, finalidad) para poder construir una representación de la información leída. En otras palabras, el lector, a medida que lee el texto, va comprendiendo cómo está organizado y, a partir de ello, hace una representación mental de la información leída (macroestructura).

¿Qué es el contexto de producción?

Son todos aquellos detalles que hablan del texto en sí, es decir, quién lo produce, en qué momento y lugar. Sirve para tener en cuenta en qué corriente ideológica se enmarca el autor.

¿Cómo se relacionan los mecanismos de cohesión con la coherencia?

Los mecanismos de cohesión deben estar al servicio de la coherencia; de lo contrario, son inútiles e incluso perjudiciales. Una oración puede estar ligada al resto, pero si no se mantiene el tema, el resultado no será un texto coherente.

¿Qué son el contexto, el paratexto y el cotexto? ¿Cómo se relacionan con la lectura y la escritura?

El contexto sirve para eliminar la ambigüedad semántica de una palabra, también nos dice en qué corriente ideológica se enmarca el texto, nos da información de quién lo escribió, a qué se dedica y dónde fue publicado.

El paratexto sirve para agregar información adicional sin interrumpir el texto, es decir, está fuera del texto. Algunos elementos paratextuales son el índice, las notas al pie, las ilustraciones y los subtítulos.

El cotexto se refiere al conjunto de elementos lingüísticos que incluyen o siguen a una palabra o una oración. Relaciona las palabras que han presentado dificultad con el resto de las palabras del texto.

Estos tres términos están relacionados con la lectura exploratoria y analítica, pero a su vez con la escritura a la hora de explorar el problema retórico.

¿Sería correcto afirmar que el proceso de lectura configura un proceso recursivo y lineal? ¿Tiene algo que ver con el problema retórico del que hablan Flower y Hayes?

El proceso de lectura es lineal, lo que es recursivo es la comprensión de lo que se lee, ya que requiere de varias lecturas para su correcta interpretación. Lo que se relaciona con el problema retórico directamente es el proceso de escritura, que son las cuestiones que nos planteamos antes de escribir un texto, como por ejemplo, a quién está destinado, con qué objetivo, cómo se evalúa el contexto, etc. La lectura se relaciona con el proceso retórico a la hora de examinar lo escrito, es decir, cuando se lee lo escrito y se verifica que esté correctamente redactado.

¿Cuál es la relación que existe entre la escritura y el conocimiento?

La escritura permite objetivar el conocimiento, plasmarlo en un soporte físico y, de esta manera, analizarlo, revisarlo y modificarlo. La permanencia del texto escrito permite repensar y revisar las ideas, finalizarlas o dejarlas de lado. La escritura también se caracteriza por materializar con mayor permanencia y durabilidad, de manera que quien produjo el texto pueda modificarlo. Entonces podemos decir que la escritura analítica permite más oportunidades para la reestructuración del conocimiento a diferencia de otras tareas como leer, subrayar, etcétera.

¿El uso correcto de los mecanismos de representación requiere e implica prácticas cognitivas como textuales? ¿Por qué?

Sí, ya que la representación de la información es la manifestación perceptible de lo representado mentalmente con anterioridad, es decir, que cuando se desea representar algún tipo de información, el autor ha construido una representación mental del texto o información que quiere escribir. Esto se puede expresar mediante palabras o mediante estrategias gráfico-verbales.

¿Qué significa que la escritura sea diferida?

La emisión y recepción de un mensaje no son simultáneas, sino que media un espacio de tiempo entre ellas. Este distanciamiento obliga al escritor y al lector a imaginarse a su interlocutor; por eso, se deben prever todos los posibles significados que un enunciado puede tener para el lector y eliminar las ambigüedades que pudieran provocar malentendidos.