Introducción

El Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo de Educación Infantil (EI) en la CARM, para el ciclo de 3-6 años, explicita que tiene como objetivo estimular el desarrollo de todas las capacidades que se expresan a través de los objetivos propuestos en las tres áreas que lo conforman. Además, en dicho decreto, en su artículo 4, Objetivos de Etapa, y siguiendo lo establecido en el art. 3 del Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, expone que: “La EI contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan…”. Queda pues establecido que los objetivos generales de etapa van expresados en términos de capacidades.

Clasificación de las Capacidades

Los objetivos del currículo se formulan en términos de capacidades que hay que desarrollar durante esta etapa. La clasificación de capacidades que podemos establecer una vez analizados los objetivos propuestos en el decreto de currículo de la Región de Murcia son:

Capacidades Cognitivas

1. Comprender
2. Observación sistemática
3. Sintetizar-globalizar
4. Organización espacio temporal
5. Pensamiento creador
6. Relacionar
7. Planificación-conocimiento
8. Razonamiento inductivo
9. Razonamiento deductivo
10. Razonamiento lógico
11. Interiorizar conceptos
12. Pensamiento y sentido crítico
13. Clasificar
14. Creación
15. Representación

Capacidades Motrices

1. Orientarse
2. Expresión corporal
3. Organización espacio-temporal
4. Coordinación del cuerpo y los objetos
5. Experimentación
6. Manipulación

Capacidades Afectivas

1. Autoestima
2. Valoración
3. Aceptar/se
4. Contemplación-admiración
5. Vivenciación
6. Disfrute
7. Respeto

Capacidades Comunicativas

1. Expresión gestual
2. Expresión oral
3. Expresión gráfica
4. Expresión escrita
5. Expresión artística
6. Diálogo
7. Escucha
8. Representación

Capacidades de Relación Social y Convivencia

1. Integración en el medio
2. Relación con los distintos ámbitos de actuación
3. Colaboración
4. Participación
5. Aceptación crítica de valores, normas, estilos de vida
6. Compartir

Capacidades de Autonomía Personal y Conocimiento

1. Percepción de sí mismo
2. Relación con los otros
3. Confianza

Intención del Currículo y Desarrollo de las Capacidades en los Objetivos Generales

El artículo 3 del Decreto 254/2008 de 1 de agosto dice:

1. De conformidad con el art. 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la EI es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Como anteriormente hemos dicho, las capacidades quedan recogidas en los objetivos generales de etapa, que a su vez recogen las finalidades o intenciones educativas de la L.O.E.

Objetivos Generales

Según lo establecido en el art. 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la EI contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
8. Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
9. Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

Los objetivos generales responden a la pregunta ¿qué enseñar?, y enuncian metas a las que se pretende llegar a lo largo del tiempo que dura la EI.

Finalidad de los Objetivos Generales de Etapa

Se pretenden tres finalidades con el enunciado de los objetivos generales de etapa:

1. Ayudar en la definición de las metas que se pretende alcanzar; ayudan a seleccionar los contenidos y medios didácticos.
2. Están enunciados en términos de capacidades.
3. Su propósito es marcar el proceso de desarrollo de la capacidad.

Las capacidades contenidas en el conjunto de los objetivos generales de etapa se referirán a todos los ámbitos del desarrollo: capacidades de tipo intelectual, afectivas, de expresión y comunicación, manipulativas, psicomotoras y de autonomía personal.

Elementos del Currículo y su Relación con las Capacidades Implícitas en las 3 Áreas de Referencia

Analizando los elementos del currículo podemos partir de las cuestiones siguientes:

• ¿Qué enseñar? Análisis de objetivos y contenidos.
• ¿Cuándo enseñar? Secuencia de objetivos y contenidos a lo largo de la etapa.
• ¿Cómo enseñar? Decisiones metodológicas.
• ¿Qué, cómo, cuándo y quién evalúa los elementos anteriores?

La secuencia de contenidos tendrá en consideración:

1. La continuidad y progresión.
2. La práctica educativa del profesorado (el día a día aporta conocimientos prácticos).
3. Equilibrio (las secuencias deben adaptarse al desarrollo de todas las capacidades y se debe tener presente todas las potencialidades del niño).
4. Presencia de la transversalidad de la educación en valores. Los contenidos de la educación en valores atraviesan el currículo y por lo tanto están incluidos en él. Se centran en valores para la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

Las Tres Áreas de Referencia

Los contenidos quedan establecidos por el Decreto 254/2008, planteados en torno a tres ámbitos de experiencias o áreas curriculares:

1. Área de experiencia o conocimiento: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Los contenidos del área a su vez se organizan en bloques. Cada uno de estos bloques a su vez se divide en contenidos. Un primer bloque referido al conocimiento del cuerpo y a la construcción de la propia imagen, un segundo bloque en el que aparecen los relacionados con el movimiento del cuerpo, las posibilidades de juego y actividad motriz. En el tercer bloque se agrupan contenidos de la vida cotidiana, la autonomía del niño implicando aspectos cognitivos, afectivos, y de relación. En el último bloque hay contenidos referidos al cuidado del cuerpo y su relación con el entorno y cuidado.

   1. El cuerpo y la propia imagen
   2. Juego y movimiento
   3. La actividad y la vida cotidiana
   4. El cuidado personal y la salud

2. Conocimiento del entorno. El objeto de esta área es facilitar el descubrimiento, conocimiento, y comprensión de aquello que configura la realidad del niño, haciendo hincapié en la percepción y experiencia. Los bloques de contenido que se han organizado en esta área son: el primer bloque tiene que ver con los objetos y las materias que rodean la vida, iniciándose en los atributos, medidas y relaciones de estos. El segundo bloque se refiere a la naturaleza; que se conozca y respete, cuidando el medio en el que interactúa para continuar en el tercer bloque hacia aspectos sociales y de la cultura en que va a participar y en la más lejanas.

   1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
   2. Acercamiento a la naturaleza
   3. Cultura y vida en sociedad

3. Lenguajes: Comunicación y representación. Esta área potencia las capacidades del niño en cuanto a la recepción e interpretación de mensajes. Los bloques de contenidos de esta área se han agrupado en el mismo ámbito de experiencias porque comparten un mismo carácter; los bloques de lenguaje oral y aproximación al lenguaje escrito se contemplarán vinculados entre sí en su puesta en práctica, y por otro lado, los bloques que hacen referencias a otros lenguajes como el plástico, musical y corporal.

   1. El lenguaje verbal: escuchar, hablar y comenzar
   2. Aproximación: lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
   3. Lenguaje artístico
   4. Lenguaje corporal

Orientaciones Metodológicas

El decreto de currículo no expone una metodología concreta, sólo plantea unos principios metodológicos que pueden ser aplicados:

1. Aprendizaje significativo (enseñaremos partiendo de los intereses de los niños).
2. Atender a la diversidad (ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño).
3. Enfoque globalizador (planificando unidades didácticas basadas en centros de interés).
4. La actividad infantil (la actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes).
5. El juego como forma espontánea que estimula todas las capacidades.
6. Interacción con el medio (el medio es un factor condicionante de la actividad infantil).
7. Aprendizaje de una lengua extranjera (posibilitar la comunicación en otros códigos lingüísticos y culturas extranjeras).
8. Organización de espacio, materiales y tiempo.
9. La interacción entre iguales (constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos).

Evaluación

Uno de los elementos que constituye el currículo, las programaciones, las unidades didácticas y cualquier acción que desde la escuela se aborde es la evaluación, como elemento de reflexión para introducir modificaciones o bien continuar para avanzar hacia lo propuesto. El decreto, en su art. 6, Evaluación, nos informa que será global, continua y formativa, que servirá para identificar los aprendizajes, el ritmo y las características de evolución de cada niño. Además, dicha evaluación se realizará por la observación directa y sistemática. El tutor y los maestros que intervengan serán quienes la llevarán a cabo y para ello tomarán como referencia los criterios de evaluación de las áreas establecidas en el currículo. En el punto 5 del artículo explicita que los maestros informarán de la evolución de sus hijos al menos trimestralmente, haciéndoles copartícipes de sus aprendizajes. La finalidad es siempre formativa y debe informarse a los padres siguiendo un procedimiento que quedará recogido en la programación docente a través del plan de acción tutorial incluyendo las situaciones y la forma de transmisión que se va a realizar. Si los objetivos generales están expresados en términos de capacidades, los indicadores de evaluación establecidos por áreas, tendrán en cuenta las situaciones de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan de forma global para todas ellas, y deberán hacer referencia al desarrollo de las distintas capacidades.

Conclusión

En conclusión, a lo largo del tema hemos analizado de qué manera los objetivos y contenidos de las áreas contribuyen a la consecución de las capacidades generales de la etapa tratando por separado objetivos, contenidos y áreas. Pero no debemos olvidar que en la práctica educativa no existe esta separación debido al tratamiento globalizador y a la enorme interrelación existente entre estos elementos y áreas.

Bibliografía

• Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre.
• Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
• Orden de Evaluación de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación de la Educación Infantil.