ALTERACIONES COGNITIVAS:

diversidad funcional intelectual. CI 70-75 o por debajo. Antes de los 18 años. Déficit o deterioro en el funcionamiento adaptativo. 

CAUSAS:

Alteraciones hereditarias o tempranas del desarrollo embrionario. Problemas del embarazo y perinatales. Enfermedades en la niñez: infecciones, traumatismos y envenenamientos. Influencias ambientales y otras.

Trastornos cromosómicos:

par 21, en lugar dos cromosomas, tres. CAUSAS: Madres mas 35 años. Padres mas 50 años. Hijo anterior con otra anomalía cromosómica. Alteraciones cromosómicas en padres.

Desórdenes del metabolismo:

fenilcetonuria, cuerpo no asimila algunos nutrientes. Produce discapacidad intelectual profunda y trastornos de conducta, se detecta con prueba del talón a recién nacidos.

2

-TRATAMIENTO:

  A.

Detección de niños y niñas con dificultades:

Cuando en el aula se detecte alguna anomalía debemos: 1 Informar a la familia de los problemas detectados para que den su consentimiento a la intervención del equipo multidisciplinar (o para derivar) y pautar actuaciones conjuntas. 2 Acudir al equipo multidisciplinar, que se pondrá en contacto con las educadoras para intercambiar información sobre el alumno y decidir una evaluación más profunda. 3. Elaborar un informe psicopedagógico completo de necesidades educativas especiales del niño y, con el educador del niño y el profesor de pedagogía terapéÚtica se elaborara las adaptaciones curriculares, que en (no muy significativas). muy útil de cara a la intervención en el aula 
B. Intervención y seguimiento La discapacidad intelectual afecta al aprendizaje, la comunicación, la independencia personal y la socialización. Dependerá. Las necesidades educativas especiales que presentan  están relacionadas con: 1 El ritmo de aprendizaje: será más lento. La comprensión de instrucciones,  «individualmente» y recordarlas. 3 atención dispersa, les favorecen entornos tranquilos y propuestas cortas y
concretas. 4 La resolución de problemas de la vida diaria, lógico-matemático:  gran ayuda las propuestas con materiales sencillos que puedan manipular. 5 El pensamiento crítico o la emisión de juicios y elecciones: se les ayudará a buscar estrategias, con una intervención directa y diaria. 6 Las habilidades abstractas, que les llevan a entender símbolos o todo aquello que no sea tangible: necesitarán mucho apoyo en propuestas de juego simbólico, en las que habrá que incidir actuando como modelo y proponiendo actividades en pequeños grupos para provocarla imitación.
El desarrollo del lenguaje, muy relacionado con el desarrollo cognitivo

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA de origen desconocido, aunque en muchas ocasiones no se manifiesta con un cI especialmente bajo. En algunos casos, como el trastorno de Asperger, el cI puede situarse incluso por encima de la media de la población. En todos los casos de trastornos del espectro autista existe un deterioro en su funcionamiento adaptativo y el niño presenta necesidades educativas en tres ámbitos:

1 Las relaciones:

rechazan el contacto corporal, presentan gran ansiedad en entornos extraños.

2 La comunicación:

no fijan la mirada en los intercambios comunicativos, tienen dificultades en la expresión oral, como las ecolalias.

3 El juego:

presentan patrones de juego muy estereotipados (repetitivos) y tienen dificultades en el juego simbólico.

D. OTROS TRASTORNOS

El síndrome alcohólico fetal es el que se produce por un consumo excesivo de alcohol de la madre durante el embarazo (especialmente durante el primer trimestre) y que afecta a dos de
cada mil niños.
Algunos trastornos motores, como la parálisis cerebral, se producen por alguna anomalía durante la gestación o el parto y también causan discapacidad intelectual. Las situaciones ambientales como la deprivación o la estimulación pobre durante los primeros meses o años de vida también pueden producir discapacidades intelectuales en general.

Características DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO

Existen una serie de rasgos que determinan como es el pensamiento del niño/a en este ESTADIO.Estos aspectos son :

1EGOCENTRISM

O Dificultad para diferenciar el mundo exterior del mundo  propio o interior, o dicho de otra manera, la incapacidad para diferenciar lo objetivo de lo subjetivo, 2 CENTRACION Es la tendencia que tienen el niño/a a seleccionar y atender a un solo aspecto de la realidad, no siendo capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar distintas dimensiones de un objeto determinado. 3.SINCRETISMO tendencia a percibir la realidad como un todo, una globalidad indiferenciada, sin analizar los elementos que la componen y encontrando parecidos o relaciones sin análisis previo. Mi papa es un hombre Todos los hombres son papás. EGOCENTRISMO 4. IRREVERSIBILIDAD Es la incapacidad que tiene el niño/a de ejecutar una acción en los dos sentidos (al derecho y al revés ) del recorrido. Ya que no puede comprender que se trata de la misma acción al revés. 5. Yuxtaposición Incapacidad de relacionar u ordenar de una manera lógica los elementos que forman parte de un todo.

6. EGOCENTRISMO:

Dificultad para diferenciar el mundo exterior del mundo propio o interior, o dicho de otra manera, la incapacidad para diferenciar lo objetivo de lo subjetivo. Ejemplo: Hablan de ellos mismos en alto, sin dirigirse a nadie. Cuesta diferenciar entre tú y yo.

LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO

1. Realismo:

Implica una indiferenciación entre su mundo psíquico y el mundo físico. El niño atribuye existencia real a su mundo interno: los sueños existen en la realidad, los personajes de cuentos y películas existen en la realidad.

2. ANIMISMO:

consiste en atribuir vida y consciencia a objetos inanimados. (CARS)

3. ARTIFICIALISMO:

Consiste en creer que todas las cosas que existen (montañas, el sol, el mar, etc.) Han sido fabricadas por un hombre o por un superhombre.

DEFINICIÓN DE REACCIONES CIRCULARES

 
1. Reacciones circulares primarias: Son acciones centradas en su cuerpo en un intento de reproducir unos efectos que inicialmente produjo al azar.
2. Reacciones circulares secundarias: Son acciones centradas en el medio exterior en un intento de reproducir unos efectos que inicialmente produjo al azar.
3. Reacciones circulares terciarias: Son acciones centradas en el medio que el niño repite introduciendo modificaciones para experimentar efectos y comprobar los resultados.

1. TEORÍA COGNITIVA DE J.PIAGET

-La inteligencia es la capacidad de adaptación.
-Son inteligentes aquellos seres que sobreviven a pesar de los cambios que se producen en su
entorno.
-Teoría del desarrollo de las funciones cognitivas (Estadios de desarrollo).
Estadio 1 (Inteligencia sensoriomotriz). 0 a 2 años aproximadamente
Estadio 2 (Inteligencia preoperatoria). 2 a 7 años aproximadamente
Estadio 1 (Inteligencia sensoriomotriz). 0 a 2 años aproximadamente

-Inteligencia práctica.
-El niño puede descubrir, en un plano sensorial y motor, propiedades de las cosas.
-Adquiere la noción de permanencia de objeto.
-Se formalizan los esquemas.

Estadio 2 (Inteligencia preoperatoria). 2 a 7 años aproximadamente

-Inteligencia verbal o intuitiva, con representación mental.
-Adquiere la función simbólica: a través de la imitación diferida, la imagen mental, el juego
simbólico, el dibujo y el lenguaje.
-Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa–
Efecto.
-Gracias al lenguaje puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de actuarlas.

LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO

La construcción del pensamiento se produce: A través de sucesivas adaptaciones mediante los
mecanismos de:
ASIMILACIÓN:Incorporación de elementos externos a la estructura mental de la persona.
ACOMODACIÓN: Reorganización de los elementos internos de su estructura.

FACTORES DEL DESARROLLO
Para que se produzca el desarrollo intelectual es necesario:
-Crecimiento orgánico y maduración de los sistemas nervioso y endocrino.
-Experiencias en el entrono físico.
-Interacciones y transmisiones en el medio social.
-La equilibración. Organiza y coordina entre sí los factores anteriores.
2. FUNCIONES COGNITIVAS

Las funciones cognitivas son aquellas que permiten la realización de actividades a través de las
cuales se muestran las diferentes capacidades o habilidades intelectuales que poseen.
Funciones cognitivas básicas:
-Son propias de muchos animales
-Se puede considerar la memoria (adquisición, almacenamiento y recuperación).
Funciones cognitivas superiores:
-Son propias del ser humano
-Se consideran el pensamiento y el lenguaje
“Se dice que una persona es más o menos inteligente según el uso que hace de sus funciones
cognitivas superiores”