¿Qué es la motivación?

Estado/proceso interno que activa, dirige y mantiene la conducta hacia un objetivo. Nuestra motivación respecto a algo está relacionada con una variedad de cosas:

– Necesidades (hambre, deseo sexual, éxito, afiliación, riqueza, aprender, logro, …)

– Factores cognitivos (metas, expectativas, creencias, planes, atribuciones…)

– Factores emocionales (satisfacción, frustración, deseos…)

– Factores socioculturales en el que se desarrolla el individuo (valores…)

Una distinción tradicional pero poco explicativa:

– Motivación intrínseca (tendencia natural al interés y desarrollo personal)

– Motivación extrínseca (recompensa externa, ajena a la tarea)

Motivación, metas y rendimiento

Entender la relación motivación-rendimiento exige tener en cuenta las metas La naturaleza de las metas afecta al grado de motivación para alcanzarlas. Las metas concretas, moderadas en dificultad y a corto plazo son las que mejores resultados producen en términos de motivación para alcanzarlas. Tipos de metas en relación con el rendimiento escolar: – De aprendizaje – De resultados – De mínimo esfuerzo – Sociales () Las dos primeras derivan en estrategias efectivas y alto rendimiento

¿Qué es exactamente la inteligencia?

 “Característica inferida de una persona, definida habitualmente como la habilidad para beneficiarse de la experiencia, adquirir conocimientos, pensar de forma abstracta, resolver problemas eficazmente, actuar propositivamente o adaptarse a los cambios del entorno”

Diversidad de enfoques y aproximaciones al estudio de la inteligencia

Psicométrico Inteligencia como rasgos que varían entre personas y pueden medirse mediante pruebas diseñadas a tal efecto. La estructura de la inteligencia se define tras conocer la complejidad de rasgos que “miden” tales pruebas

Cognitivo Centrado estudiar los procesos mentales que dan lugar a la conducta considerada inteligente.Discrepa del concepto de I. tradicional y de la forma de medirla

“Alternativo”: La idea de las inteligencias múltiples Ampliación del ámbito del concepto de inteligencia. Basada en el rendimiento en la vida real. Nadie destaca en todas las facetas de la vida. Aplicaciones al ámbito educativo

Gardner propone distintos tipos de inteligencia: 1) Lingüística  2) Lógico-matemática  3) Musical  4) Cinestésica  5) Espacial  6) Interpersonal 7) Intrapersonal () La 6 y 7 a través de Inteligencia emocional. La 1, 2 y 5 se hacen mediante Tests tradicionales de inteligencia

¿Cómo se mide la inteligencia?

Mediante pruebas estandarizadas (tests) que incluyen distintos tipos de tareas. -Escala Stanford-Binet   -Escala Wechsler (WAIS, para adultos; WISC, para niños)  -K-BIT (Test breve de inteligencia de Kaufman)  -Escala McCarthy (proporciona un índice cognitivo general)

Estas pruebas proporcionan una medida en función del rendimiento de la persona… que al compararse con datos normativos, proporcionan el CI de esa persona. Su puntuación en el test se compara con la de su grupo de referencia. El CI es, por tanto, una medida de ejecución relativa

¿Para qué sirve realmente el CI?

Predecir el rendimiento (intelectual) de los individuos. Detectar de forma precoz posibles problemas de aprendizaje. El objetivo final es poder intervenir lo antes posible

¿Por qué resulta polémico el CI?

– Refleja una expresión parcial de la inteligencia – Con frecuencia se hace un mal uso de él – Puede estar sesgado socio-culturalmente – Influenciado por expectativas y estereotipos – No dice nada de los mecanismos funcionales de la inteligencia

Factores que influyen en la inteligencia

¿Herencia genética o ambiente?

La investigación sugiere que ambos factores parecen contribuir de forma moderada

Creencias y actitudes culturales

El ambiente familiar – Algunos factores de riesgo de bajo CI provienen de la familia

Diferencias culturales – Concepto de inteligencia. Para todas las culturas no es lo mismo la inteligencia, ni para lo mas ancianos.

ATENCIÓN .Sistema complejo (no unitario), encargado de controlar el procesamiento de la información según los objetivos del organismo (optimización). Activa e inhibe procesos. Dirigido a los sistemas perceptuales (entrada sensorial), la memoria y los sistemas de respuesta

Funciones de la atención.

Orientación / selección (Atención selectiva)  Dejar de hablar con el compañero para comenzar aescuchar al profesor. Localizar un concepto clave en un tema

Alerta / vigilancia (Atención sostenida)  Mantener una alta capacidad de sensibilidad y comprensión ante la explicación de un profesor en clase. Mantenerse atento durante la conducción

Control ejecutivo (Atención ejecutiva)  Resolver situaciones de conflicto o de interferencias.

Grandes diferencias individuales en cuanto a las funciones atencionales:

– Los distintos sistemas neurocognitivos de la atención cambian con la edad

– Relativo peso de factores genéticos en las funciones atencionales

– Influencia de variables ambientales

Hay múltiples y complejas relaciones entre atención y comportamiento.

Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H)

Categoría diagnóstica que alude al comportamiento de niños/as: – Dificultad para mantener la atención  – Hiperactividad  – Incapacidad para controlar impulsos  – Problemas para regular su comportamiento. () Todas afectan al rendimiento académico, vida personal, social y familiar.

Tres subtipos:

– TDAH – con déficit de atención (peor rendimiento en tareas de atención sostenida)

– TDAH – con hiperactividad (peor rendimiento en tareas de atención ejecutiva)

– TDAH- combinado

Memoria de Trabajo y rendimiento escolar

Estrecha relación entre logros académicos y capacidades relacionadas con la MT

A veces las dificultades de aprendizaje de los niños con baja AMT son muy severas

La AMT predice las notas de matemáticas y ciencias a la edad de 14 años

La correlación entre AMT y comprensión global de 0’41

Perfil conductual del alumnado con problemas de MT

Dificultad para seguir instrucciones: Olvido a corto plazo

Problemas para realizar tareas que exigen procesar y almacenar a la vez

Deficiencias para realizar tareas complejas que exigen pasos sucesivos

Olvido episódico