Categoría BC 4:

Compuesta
Por Jugadores con disfunción locomotriz severa de las cuatro extremidades,
Combinada con un pobre control dinámico del tronco, de origen no cerebral o de
Origen cerebral degenerativo. No podrán ser ayudados por ningún Auxiliar.
Pueden únicamente pedir ayuda del Árbitro, en su tiempo, para recoger una bola
Del campo o entrar dentro de él.

Clasificación futbol

Consideraciones generales y reglamento:

El
Programa oficial de los Juegos Paralímpicos contiene un torneo de fútbol 7,
Practicado por jugadores paralíticos cerebrales con una afectación media o
Leve. Se trata de una adaptación del fútbol olímpico, con las mismas reglas que
Las de la FIFA en su edición del 2000 a
Excepción de las enmiendas siguientes:
Hay 7 jugadores de campo (en vez de
11), donde uno de ellos será el portero, permitiendo un máximo de tres
Sustituciones – La inscripción del equipo contará con un máximo de 12 jugadores
– Las dimensiones del campo de juego son más pequeñas, no debe de ser mayor que
75 x 55 ni menor de 70 x 50 m – Las porterías son más pequeñas, de 5 x 2 m – No
Existe la regla del fuera de juego – Para el saque de banda, un jugador puede
Elegir deslizar el balón con una sola mano al terreno de juego o utilizar el
Modo establecido por la regla de la FIFA – Los partidos constan de dos periodos
De 30 minutos con un descanso de 15.

Este deporte está limitado a jugadores de las
Clases C5, C6, C7 y C8

Cada
Equipo deberá contar en todo momento con un jugador de la clase C5 o C6 o, en
Su caso, el equipo jugará con            un
Máximo de seis (6) jugadores.

El número
Máximo de jugadores de la clase C8 en el terreno de juego en cualquier momento
Del partido será de uno.

Clase 5:

Diplejía moderada con espasticidad, atetosis leve o ataxia. Presenta
Buen control de tronco especialmente en estático, camina con elemento ortésico
Y no usa silla de rueda para competir. Deberá tener un miembro superior
Dominante con buena funcionalidad.

Clase 6:

Atetósico o Atáxico moderado. Se puede incluir a los cuadripléjicos espásticos moderados. Deberán
Caminar y correr en forma independiente. Funcionalidad de las manos con
Afectación moderada.

Clase 7:

Hemiparesia con espasticidad moderada. Pueden caminar y correr. Buena funcionalidad con el
Hemicuerpo sano.

Clase 8:

Afectación mínima tanto diplejía, hemiparesia,
Paraparesia,  monoparesia o con atetosis
O ataxia mínima. 

SEGUNDA PARTE

Análisis conceptual de la inclusión

La escuela inclusiva es un modo de concebir la educación y la función social
Del centro escolar, desde un planteamiento comunitario, que lleva implícito su
Transformación y la de su contexto para adecuar y mejorar la respuesta
Educativa a la diversidad, reconocíéndola y no asimilándola.

Carácterísticas de la escuela
Inclusiva:

La superación del término “integración”, ya que éste
Sólo tiene sentido cuando se trata de situar a alguien en un lugar de donde
Previamente ha estado excluido – La utilización de la expresión “inclusión”
Para hacer referencia a la atención de todo el alumnado en centros escolares
Próximos al domicilio.

Principios de la escuela
Inclusiva:

Todo el alumnado, independiente de sus
Carácterísticas, es bienvenido a una escuela inclusiva participando activamente
En ella y en su comunidad. La inclusión es un valor – Los programas deben
Adaptarse al alumnado, y no el alumnado a ellos. Así, todo el profesorado debe
Responsabilizarse del progreso de todos sus alumnos sin excepciones – Las diferencias
Individuales se consideran como oportunidades de enriquecimiento del
Aprendizaje, dejando de ser contempladas como problemas a solucionar

Barreras
Para la participación y el aprendizaje en las sesiones de Educación Física:

La escuela
Inclusiva respecto a la escuela integradora supera el término Necesidades
Educativas Especiales y se sustituye por el de “barreras de aprendizaje” ya
Que, según el punto de vista inclusivo, éstas pueden deberse no sólo a sus
Propios déficits, sino a la inadecuada respuesta educativa que ofrece tanto el
Centro y su organización, como el Profesorado.

La formación del profesorado:

La carencia de formación en este ámbito puede
Inducir a temores diversos basados en el temor a lo desconocido,
Principalmente, a provocar lesiones y a las consecuencias legales que esto
Pueda comportar. Estos miedos, lógicos en cierta forma y de los que debemosser
Conscientes, no deben por ello favorecer la falsa inclusión, es decir, cuando
La interacción entre el alumno con dificultades y el resto del grupo es muy
Reducida y, además, su participación en las sesiones de Educación Física es
Pasiva.