Condicionamiento instrumental u operante

Mayor impacto en el ámbito educativo, inicialmente propuesto por Thorndike.

La asociación E-R (Thorndike y la ley del efecto)

El sujeto no emite la conducta para conseguir el reforzador sino por la presencia del estímulo discriminativo. La conducta de seres vivos actúa sobre su ambiente para producir un efecto. No solo se trata de reaccionar a estímulos. Perseguimos aquello que nos gusta y evitamos aquello que nos desagrada. Respuesta operante: observables y mensurables (motora o verbal). En neoconductismo se incluyen mentales o imágenes. Son complejas. Estímulo discriminante: no provoca respuesta pero funciona como indicio de las consecuencias que seguirán a tal conducta. La relación se establece entre la conducta y sus consecuencias. (A+B+C) Para psicología es el estudio de la conducta humana. Los seres humanos somos propositivos. Para Skinner, la relación se va a basar en B y C.

Reforzamiento positivo o condicionamiento de recompensa

Consecuencias gratificantes (refuerzo externo) aumentan la probabilidad de que aparezca la conducta ante el estímulo discriminativo – intensidad, duración, frecuencia. Los reforzadores son personales. No asumir que van a funcionar. Tipos: reforzadores positivos (objetos o acontecimientos que se presentan tras la emisión de la conducta y aumentan la probabilidad de la conducta), reforzadores negativos (objetos o acontecimientos aversivos que se eliminan tras la emisión de una conducta y aumentan la probabilidad de la conducta). Reforzadores intrínsecos: no observables. Reforzadores extrínsecos: observables. Reforzadores primarios: innatos. Reforzadores secundarios: aprendidos por estar asociados a primarios (ganar un partido).

Tipos de procedimientos para dar refuerzo

Plan de razón: planteamos nosotros reforzar la conducta en función de su frecuencia (de cada 10 hace 5, le refuerzo). Plan de intervalo: cada 15 minutos te acercas para que se sienta reforzado, en función del tiempo transcurrido. Refuerzo continuo: es agotador ya que cada vez que aparece una conducta hay que reforzarla. Refuerzo intermitente: selección del intervalo en el que se va a mostrar.

Reforzamiento negativo

Condicionamiento de escape: se escapa de una situación desagradable. Condicionamiento por evitación: se evita una situación que es aversiva para el sujeto.

Castigo

Es la supresión o debilitamiento de una conducta a la que siguen consecuencias negativas. Su objetivo no es la enseñanza de conductas sino eliminarlas. Poca adecuación a la educación. No obstante, su uso es frecuente. Es necesario conocer su proceso. Tipos: positivo (presentación de consecuencias aversivas para el alumno), negativo (la supresión de consecuencias positivas).

Ejemplos de castigo

Reprimendas verbales: la investigación no ha mostrado resultados consistentes sobre su efectividad. Mayor eficacia en privado y tono sosegado. Riesgo: que funcionen como reforzador positivo de la conducta. Deben ir unidas a acontecimientos aversivos para el alumno.

Tiempo fuera del reforzamiento (castigo negativo): aislar, apartar de la actividad en curso. Fox y Shapiro (1975): retirada de cinta durante 3 minutos. Los niños se mantienen en su lugar sin poder recibir refuerzos.

Costo de respuesta+: pérdida de un reforzador positivo (multa). Técnica de economía de fichas: se ha mostrado más eficaz si incluye programas combinados de refuerzo y castigo.

Sobrecorrección: ante una conducta negativa, realizar tras conductas en la situación. 2 componentes: sobrecorrección restitutiva (corregir efectos causados) y práctica positiva (repetir conducta adecuada). Efectiva además de enseñar al alumno conductas adecuadas.

Riesgos del castigo

Ansiedad asociada a la situación de castigo o a la persona que lo utiliza. Agresividad como resultado de la frustración que supone. Aprendizaje negativo de la agresividad del adulto que lo utiliza.

Metodología adecuada para el castigo

Consistencia: siempre ante la conducta a extinguir. Contingencia entre conducta y castigo. Consecuencia aversiva no se debe poder evitar. Estímulo aversivo ha de ser de fuerte intensidad. Estímulo aversivo debe estar relacionado con las consecuencias de la conducta. Debe aplicarse sin desvalorizar globalmente al niño y sin generalizar sobre su comportamiento. La conducta a extinguir no debe ser al mismo tiempo reforzada por nada ni nadie. El niño debe conocer qué conductas van a ser castigadas. El niño debe contar con conductas alternativas en su repertorio que serán reforzadas.

Técnicas alternativas al castigo

Reforzamiento diferencial de otras conductas. Reforzamiento de conductas incompatibles con la conducta inadecuada. Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta. Extinción (difícil aplicación porque el refuerzo intermitente aumenta la probabilidad de conducta, un efecto inmediato suele ser el aumento transitorio de la conducta, necesidad de constancia, un buen profesor debe tener en cuenta que la atención a las conductas inadecuadas puede estar reforzando su existencia).