2. TEORÍAS
DE MEMORIA

El Modelo Multialmacén

Un primer
Estadio o una primera memoria es la
Sensorial que dura hasta medio segundo y sería la permanencia del estímulo
Una vez que ha desaparecido de nuestro campo sensorial. Como la atención, su
Capacidad es limitada. El siguiente estadio sería la memoria a corto plazo que es la que fija la información durante
El tiempo justo para poder utilizarla. Parece que su capacidad está limitada. Podemos
Esforzarnos en retener esa información lo que alargaría el tiempo de
Permanencia, por ejemplo cuando queremos retener un número de teléfono hasta
Que podamos apuntarlo. Esta memoria está sujeta a numerosas interferencias, por
Lo que la información es muy variable. EJ: cuando vamos hacer algo y nos
Interrumpen. Por último, tenemos la
Memoria a largo plazo, que es la que fija la información permanentemente y,
Salvo olvido o imposibilidad de acceso, la deja disponible siempre y cuando la
Necesitemos. A largo plazo conservamos numerosos tipos de recuerdos, palabras,
Episodios, conocimientos teóricos, episodios autobiográficos, por lo que parece
Imprescindible analizar si cabe presentar nuevos modelos que atendiendo al
tipo de recuerdo expliquen cómo podemos estructurarla. De esta manera
Obtenemos la distinción entre memoria semántica y memoria episódica. 

Memoria Funcional

En el modelo clásico multialmacén el
Corto plazo resultaba muy especulativo, no existían datos fiables de su
Existencia, ni rastros neurológicos de su funcionamiento. La facilidad con la
Que realizamos las tareas de la vida cotidiana da una falsa apariencia de la
Complejidad de operaciones en curso que ocurren en la mente.. La más común de
Las rutinas, exige una combinación de datos sensoriales y conocimiento
Almacenado que repentinamente se hace relevante. La combinación de la
Recuperación de la información memorizada y su aparición y uso continuo en la
Conciencia constituye lo que se ha denominado memoria funcional. La memoria
Funcional permite a los organismos planificar el futuro y unir pensamientos e
Ideas. Es fundamental para la comprensión del lenguaje, para el aprendizaje y
Para el razonamiento.

La memoria
Funcional complementa a la memoria a largo plazo facilitando la activación y
Almacenaje a corto plazo de información simbólica, así como permitiendo la
Manipulación de esa información

Imaginad que estáis realizando un cálculo
Mental. Hay que recordar resultados intermedios que tendremos que ir operando
Con ellos, ese cálculo de ¨pizarra¨ es lo que facilita la memoria funcional. 

Memoria Semántica

Al intentar comprender mejor la
Memoria, aparecieron ideas para tratar con la memoria en función del tipo de
Recuerdo, intentando comprender como almacenamos un conjunto de palabras o lo
Que hemos vivido. Aparecíó así una división de la memoria en una de tipo
Semántico y otra de tipo episódico. La memoria semántica es la que almacena y recupera
Los símbolos verbales, es una memoria atemporal en el sentido que el tiempo de
Aprendizaje, de ocurrencia o de recuerdo no es relevante para el contenido
Conservado. El primer modelo de memoria semántica, las redes semánticas, fue
Propuesto por Quillian Memoria Episódica.
Lo más importante de la memoria
Humana tiene que ver con lo que se ha denominado memoria episódica. Este tipo
De memoria almacena los episodios que conforman la biografía de un individuo,
Lo que ha vivido. Lo que hemos vivido depende de lo que recordamos. Siempre
Miramos al pasado, recorremos nuestra memoria autobiográfica. Sin recuerdos
Perderíamos nuestra identidad. En este tipo de memoria es donde mejor se
Aprecia la idea de que los recuerdos son recreaciones, por los cuales traemos
Al presente un recuerdo del pasado, pero depende de nuestro interés nuestro
Estado de ánimo, nuestros fines y esperanzas del presente. Cambiamos nuestros
Recuerdos en función del momento, nos apropiamos de recuerdos ajenos, que hemos
Integrado como nuestros episodios escuchados, alguna estrategia de recuperación
Construimos para poder recrear los episodios vividos, muchos no los olvidamos nunca.
Detectar esas estrategias ha sido el trabajo de los psicólogos que se han
Ocupado de la memoria episódica o autobiográfica.

TEMA 5.
PROCESOS COGNITIVOS: EL APRENDIZAJE

1.- NOCIONES GENERALE

 Se suele definir el aprendizaje como un cambio
Relativamente estable en el comportamiento, que refleja la adquisición de
Conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el
Estudio de la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el
Comportamiento son razonablemente objetivos y por lo tanto pueden ser medidos.
La capacidad para aprender de un organismo se acompaña de pautas innatas de
Comportamiento que permiten la adaptación inmediata o cuasi inmediata al
Ambiente. Se diferencia así entre instintos o comportamiento innatos para cada
Especie y comportamientos adquiridos o aprendidos. Entre los primeros
Distinguimos los reflejos y las pautas fijas de acción. El reflejo es una
respuesta innata, automática e involuntaria ante un estímulo específico, por
Ejemplo la irritación de las vías respiratorias por ácaros y el estornudo. El
Esquema del arco reflejo que explica este comportamiento está compuesto de: un
Receptor sensorial, neuronas aferentes que conducen los impulsos nerviosos,
Neuronas eferentes o motoras que los transmiten hasta el órgano encargado de la
Respuesta y efector, ejecutor de la respuesta. Las pautas fijas de acción son
Respuestas complejas que aparecen en el curso de la filogenia de la especie y
Que se caracterizan por: ser específicas, estereotipadas, se inician y se
Terminan, no son aprendidas pues no incluyen entrenamiento, son resistentes al
Cambio y se desencadenan ante un estímulo específico. Los dos procesos
Destacables en ellas son la habituación y la sensibilización. La habituación es
Un descenso en la respuesta ante la presencia reiterada de un estímulo. La
Sensibilización es la respuesta incrementada ante la presencia novedosa de un
Estímulo. Frente a estas formas de comportamiento, las conductas aprendidas
Implican entrenamiento de asociación. Dentro de las formas de aprendizaje
Podemos distinguir entre aprendizaje asociativo por condicionamiento, que puede
Ser clásico (Paulov), instrumental u operante (Watson y Skinner)
Y social por
Modelo (Bandura y Walters), y aprendizaje cognitivo. En lo que sigue nos vamos
A referir a cada uno de ellos.

2.- APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN SIMPLE

El aprendizaje por asociación simple
Se distingue del aprendizaje cognitivo en la forma en el papel que cumple el
sujeto en el proceso.
Mientras que en el primero el sujeto recibe una
Estructura del medio que es incorporada a sus procesos cognitivos y, en función
De la cual, se produce una respuesta, en el aprendizaje cognitivo el sujeto
Organiza o impone una estructura a los estímulos que componen el medio y sobre
Esta estructura propia emite una respuesta. 2 Dentro del aprendizaje por
Asociación simple se incluye:

2.1.-
APRENDIZAJE POR CONDICONAMIENTO CLÁSICO

Debemos esta forma de aprendizaje a
I. Paulov (1849-1904) y sus discípulos de la Reflexología Rusa. Paulov fue en
Neurofisiólogo que estudiaba el comportamiento de salivación en perros.
Observando la cantidad de saliva emitida para la deglución se dio cuenta de que
Sus perros también salivaban cuando oían los pasos de quienes les administraban
La comida o cuando veían a quienes los alimentaban. Pensó que la memoria del
Perro establecía asociaciones entre la comida y los sonidos o imágenes, y que
La presencia de los últimos se convertía en señales de los primeros, con lo que
El animal emitía una respuesta semejante a la producida ante la comida. 4 Hay
Tres fenómenos interesantes relacionados con el condicionamiento clásico. Son:
1.- Discriminación: los sujetos experimentales pueden distinguir ECs próximos
(ruido de campana y de timbre). 2.- Generalización: también se aprende a responder
A estímulos semejantes. Este proceso es más complejo que el anterior y por ello
Más común en especies más evolucionadas. 3.- Extinción: las RCs pueden
Desaparecer cuando se daja de presentar la acoicación entre los estímulos que
Las provocaron. Sin embargo, es posible también que se dé recuperación
Espontánea.

2.2.- APRENDIZAJE POR
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE

La segunda escuela que estudió el condicionamiento
Asociativo fue el Behaviorismo o Conductismo, cuyos principales representantes
Son E.L. Thorndike (1874-1949), J. B. Watson (1878-1958) y B. F. Skinner (1904-
1989).Para esta escuela los sujetos aprenden cuando de su acción o respuesta se
Derivan consecuencias positivas o negativas, es decir, cuando asocian una
Situación estimular, con una respuesta y su consecuencia. Este principio se
Denomina Ley del Efecto, y se formula” cualquier respuesta con consecuencias
Satisfactorias en una situación estimular la hará más probable en el futuro”. 5
Esquemáticamente: PRINCIPIO DEL CONDUCTISMO: LEY DEL EFECTO Positivo/
Recompensa: –à Respuesta más probable Ley del efecto: Estímulo——àRespuesta + refuerzo ——– -à Negativo o castigo: Respuesta menos
Probable El uso de diferentes formas de refuerzo junto al tipo de respuestas o
Conductas que se quieran enseñar llevan a cuatro tipos de aprendizaje
Instrumental: 1.- Recompensa: se busca una respuesta o conducta determinada y
Se premia con un refuerzo positivo. 2.- Omisión: se busca que el sujeto no
Responda y se premia con un refuerzo positivo. 3.- Castigo: se busca que el
Sujeto no responda y si lo hace se castiga su respuesta. 4.- Evitación. Se
Busca que el sujeto responda para evitar el castigo.

Dentro del
Condicionamiento operante es importante atender a los programas de
Reforzamiento. Se entiende por tales los patrones o reglas que indican el
Tiempo y la forma en la que una respuesta va a ir seguida de un reforzador.
Existen dos categorías de refuerzo: 1.- Reforzamiento continuo: cada respuesta
Da lugar a la aparición de un reforzador. 2.- Reforzamiento intermitente: las
Respuestas sólo se refuerzan algunas veces. De acuerdo con ello tenemos cuatro
Programas, dos se basan en las respuestas del sujeto y son los llamados
Programas de razón fija y de razón variable, los otros dos se basan en el
Tiempo y son denominados de intervalo fijo y de intervalo variable. Programas
De razón fija (RF) son aquellos en los que el refuerzo se obtiene después de un
Número fijo de respuestas. Con ellos la frecuencia de respuestas es alata y
Estable. Programa de razón variable (RV) son parecidos a los anteriores, pero
El número de respuestas para obtener el reforzamiento es aleatorio. La tasa de
Respuestas es alta. Programas de intervalo fijo (IF) en los que el sujeto
Obtiene el refuerzo pasado un tiempo fijo, siempre el mismo. Con ellos se
Obtienen pocas respuestas al principio pero muchas al final del intervalo.
Programas de intervalo variable (IV) el refuerzo está dispuesto después de un tiempo
Que varía aleatoriamente.

2.3.- APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN DE MODELOS O
APRENDIZAJE SOCIAL

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza
Sobre variables que pueden observarse, medirse y manipularse, y rechaza todo
Aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p. E. Lo mental). En el
Método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y
Luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría del
Aprendizaje que dice que el entorno causa nuestro comportamiento. 7 B. Bandura
(1925) consideró que esto era algo simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto sugirió que el ambiente causa el
Comportamiento, 8 pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definíó
Este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el
Comportamiento de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más
Allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres
“variables”: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la
Persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en
Nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
Imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a
Acercarse a los cognitivistas. De hecho es considerado el padre del movimiento
Cognitivo. Todo esto permite a Bandura explicar el aprendizaje desde la
Observación del comportamiento de otros (modelado) y la auto-regulación.
Aprendizaje por la observación o modelado Nuestro autor mantiene que los
Sujetos aprenden al observar el comportamiento llevado a cabo por otros, que
Actúan como modelos. Los modelos pueden ser de diversa índole, pero tienen en
Común presentar algún tipo de autoridad para el sujeto observador. Son famosos
Sus estudios sobre el aprendizaje de la agresión en niños por observación de
Conductas agresivas en otros relevantes. Bandura llevó a cabo un largo número
De variaciones sobre un experimento básico: el modelo agresivo era recompensado
O castigado de diversas formas y los niños reproducían las conductas
Observadas. “pegado”, Para ver un ejemplo del experimento, consulta el
Siguiente vídeo:
http://www.Youtube.Com/results?Search_query=aprendizaje+social+de+bandura&aq=f
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
Pasos implicados en el proceso de modelado: 1. Atención. 2. Retención. 3.
Reproducción. 4. Motivación. Los motivos pueden ser: – Refuerzo pasado, como el
Conductismo tradicional o clásico – Refuerzos prometidos, (incentivos) que
Podamos imaginar. – Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el
Modelo como reforzador. En apoyo de la teoría de Bandura, la investigación
Neurológica ha descubierto la existencia de las neuronas espejo (mirror neurons).
Estas conexiones neuronales permiten que podemos identificarnos con otros
Sujetos y aprendamos de ellos al ponernos en su lugar. “En 1996 el equipo de
Giacomo Rizzolatti, de la Universidad de Parma (Italia), estaba estudiando el
Cerebro de monos cuando descubríó un curioso grupo de neuronas. Las células
Cerebrales no sólo se encendían cuando el animal ejecutaba ciertos movimie ntos
Sino que, simplemente con contemplar a otros hacerlo, también se activaban. Se
Les llamó neuronas espejo o especulares. En un principio se pensó que
Simplemente se trataba de un sistema de imitación. Sin embargo, los múltiples
Trabajos que se han hecho desde su descubrimiento, el último de los cuales se
Publicó en Science la semana pasada, indican que las implicaciones trascienden,
Y mucho, el campo de la neurofisiología pura. Otra piedra angular del
Aprendizaje humano. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1.
Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento. 2.
Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. 3. Auto-respuesta. Si hemos
Salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de
Recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
Auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo
Más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más
Encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).

2.-
CONCEPTOS Y TÉRMINOS: EL LENGUAJE:  son
Un conjunto de signos y reglas que nos permiten comunicarnos. El pensamiento
Ayuda a la aparición del lenguaje y éste potencia el desarrollo del
Pensamiento. Las investigaciones neurológicas acerca del lenguaje han dado a
Conocer dos áreas cerebrales importantes para el lenguaje: las áreas de Broca y
Wernicke. El área de Broca se relaciona con la construcción y planificación
Sintáctica, traduciendo los mensajes en una serie de movimientos musculares
Ordenados que permiten el habla. Las lesiones en esta área dificultan el habla
Y la escritura pero no la comprensión lingüística. El área de Wernicke es la
Encargada de la codificación y descodificación de mensajes, por lo tanto
Permite la comprensión. Estas áreas se encuentran comunicadas entre sí.

3.- MODELOS DE INTELIGENCIA

El estudio de la inteligencia como
Conjunto de procesos es de los primeros que aparece en la historia de la
Psicología. Esto hace que hayan dado modelos de explicación de la misma muy
Distintos entre sí. Todos ellos afirman que la inteligencia se basa en el uso
De conceptos y está relacionada con el uso del lenguaje.

3.1.- Modelos de Inteligencia
Clásicos

se inicia
En el Siglo XIX con F. Galton (1822-1911). Este autor enfocó el problema de la
Inteligencia desde la variabilidad que presenta en los distintos seres humanos
Y afirmó que esta variabilidad es heredada. Tras él A. Binet (1857-1911) se
Interésó por el mismo problema pero consideró que la inteligencia estaba
Influida por el ambiente y que iba evolucionando con la edad. Distinguíó entre
Edad mental y edad cronológica, definiendo la primera como el conjunto de
Destrezas mentales que es capaz de realizar un niño. Estas destrezas fueron
Recogidas en su Escala de Inteligencia, primer test de inteligencia que permite
Medir y predecir el rendimiento escolar. Binet aplicó sus investigaciones a la
Mejora del rendimiento escolar de niños con dificultades. En base a estas
Primeras investigaciones W. Stern (1871 -1938) afirmó que era posible medir el
Cociente intelectual (C.I.) y para hacerlo empleó la siguiente fórmula: C.I. =
Edad mental / Edad cronológica x 100 La edad cronológica se determina mediante
Las puntuaciones en pruebas de destrezas mentales o tests de inteligencia.
Sobre estas contribuciones L. Terman, de la Universidad de Stanford, establecíó
El test de Stanford-Binet, que mide cuatro tipos de inteligencias: capacidad
Verbal, razonamiento numérico, razonamiento abstracto-visual y memoria a corto
Plazo. A partir de estas cuatro capacidades se establece la medida de la
Inteligencia general. Las distintas mediciones del C.I. Se ajustan a la campana
De Gauss, que podemos representar así: A partir de estos primeros modelos
Aparecen los llamados modelos de inteligencia factoriales. Estos modelos se
Basan en el análisis estadístico de los test de destrezas intelectuales.
Mediante este análisis se detectan aquellas destrezas o líneas de actuación
Mental que están relacionadas con las pruebas, a tales destrezas se les llama
Factores. La teoría factorial más conocida es la de L.L. Thurstone
(1887-1955)). Este autor distingue siete factores: Comprensión verbal, Fluidez
Verbal, Habilidad numérica, Memoria, Rapidez perceptiva, Visualización
Espacial, Razonamiento inductivo. Más tarde, J.P. Guilford (1897-1987)
Establece un modelo tridimensional en el que distingue: operaciones o procesos
Mentales implicados en una tarea, contenidos o información de distinto tipo y
Productos o forma que adopta la información cuando el individuo la procesa. Su
Combinación da lugar al comportamiento inteligente. Esquema del modelo de
Inteligencia de Guilford

3.2.-
Modelos de inteligencia actuales. Los modelos actuales han prescindido de los
Test y se fijan en la forma en que el sujeto trabaja con la información
Simbólica que se procesa de acuerdo con la percepción, la memoria o el pensamiento.
A esta idea se suman los modelos de R. Stenberg (1949) y H. Gadner (1943). El
Primero considera que la inteligencia se compone de procesos cognitivos que
Interactúan con la experiencia del sujeto y el contexto. Para el segundo no
Existe una sóla inteligencia sino ocho procesos inteligentes, que son:
Lingüísticos, lógico-matemáticos, musical, espacial, corporal-cinético,
Naturalista, interpersonal e intrapersonal. Estos ocho tipos interactúan entre
Sí y son necesarios para explicar el comportamiento de los sujetos en su medio.
Modelo de Inteligencias múltiples de H. Gardner Dentro del las teorías actuales
Hay que señalar también los modelos de D. Goleman (1947) y J. Piaget
(1896-1980). D. Goleman critica los modelos anteriores al considerar que la
Inteligencia no es sólo un conjunto de actividades racionales, sino que tiene
Importantes componentes emocionales. Establece el concepto de Inteligencia
Emocional, definida como “la forma de interactuar con el mundo que tiene en
Cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los
Impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
Empatía, la agilidad mental, etc. Estas habilidades configuran rasgos de
Carácter como la , la compasión o el altruismo, que resultan fundamentales para
Aptación social”. Autodisciplina una buena ad Modelo de Inteligencia Emocional
De D. Goleman J. Piaget ha sido una de los psicólogos más influyentes en la
Psicología cognitiva actual. A él se debe el modelo de inteligencia evolutiva.
Para él la inteligencia es el resultado de un proceso de maduración cognitiva
En el que intervienen la maduración, el aprendizaje y la experiencia. Los
Conceptos fundamentales de su teoría son: a.- Esquemas: en cada etapa del
Desarrollo la mente utiliza un conjunto determinado de operaciones, estructuras
O esquemas. Un esquema se compone de una sucesión de acciones que se repiten en
Situaciones similares y que no son automatismos reflejos. B.- Adaptación: la
Inteligencia en sus esquemas es un proceso de adaptación al ambiente guiado por
La asimilación de lo que proviene del medio y la equilibración del
Comportamiento a él. C.- Acomodación: o cambio en los esquemas para hacer más
Efectiva la adaptación al medio. D.- Organización: el pensamiento actúa como un
Todo organizado. E.- Estadio: el pensamiento se compone de varias etapas o
Estadios. El desarrollo de la inteligencia puede estar adelantado o retrasado
Respecto a ellos, pero cada estadio necesita un tiempo de maduración para que
Dar establecido, pero cada estadio es la base para el siguiente. Los estadios
Del desarrollo de la inteligencia son los siguientes: 1.- Periodo senso-.Motor:
Durante el que el niño conoce el medio físico. Parte de reeflejos que dan paso
A hábitos motores y perceptivos y dan lugar a la inteligencia senso-motriz que
Permite manipular objetos. El siguiente cuadro representa su evolución: 2.-
Periodo preoperatorio: se genera el pensamiento representativo. En él tienen un
Papel importante el lenguaje, la imitación, el dibujo y el juego. Se
Caracteriza por el animismo (las cosas tienen vida propia) y el egocentrismo
(sólo se entienden las situaciones desde el punto de vista propio). 3.- Periodo
De las operaciones concretas: se constituyen las relaciones de conservación,
Clasificación, seriación y transitividad. 4.- Periodo de las operaciones
Formales: o pensamiento abstracto en el que se anejan el método hipotético
Deductivo, la lógica de proposiciones y la onstrucción de teorías.