Conceptos Fundamentales en la Educación

Sistemas

Un sistema se define como un conjunto de partes interrelacionadas donde cualquier cambio en una parte repercute en las demás. Esta definición se basa en la teoría de Von Bertalanffy.

• Sistemas Cerrados: No tienen relación con el medio ambiente. El estado final (Cfin) está determinado por el estado inicial (Cini).
• Sistemas Abiertos: Interactúan con el medio ambiente. El estado final no está necesariamente determinado por el inicial.

Niveles de Concreción Curricular

El currículo se concreta en diferentes niveles:

• DCB (Diseño Curricular Base): Es el nivel más general y prescriptivo.
• PCC (Proyecto Curricular de Centro): Adaptación del DCB al contexto específico de cada centro educativo.
• PGA (Programación General Anual): Planificación anual de las actividades del centro.

Tipos de Contenidos

Los contenidos del currículo se clasifican en:

• Conceptuales: Conceptos y hechos.
• Procedimentales: Destrezas, técnicas y estrategias.
• Actitudinales: Normas, valores y actitudes.

Tipos de Objetivos

• Generales: Expresan los fines generales de una etapa o ciclo educativo.
• Específicos: Se refieren a las metas concretas que se pretenden alcanzar.

Tipos de Evaluación

• Continua (Formativa): Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para regularlo y mejorarlo.
• Final (Sumativa): Se realiza al final de un período para comprobar los resultados obtenidos.
• Inicial y Puntual (Diagnóstica): Se realiza al inicio para conocer el punto de partida de los estudiantes.

Conocimientos (Según Schön)

• Conocimiento en la acción: El conocimiento que se manifiesta en la práctica.
• Reflexión en la acción: La reflexión que se produce durante la práctica.
• Reflexión sobre la reflexión en la acción: Un nivel superior de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Dimensiones de las Ciencias de la Computación y Especialidades

• Teórica: Se centra en las teorías y modelos conceptuales.
• Técnico-proyectiva: Se enfoca en el diseño y desarrollo de proyectos.
• Práctica: Implica la implementación y puesta en práctica de los conocimientos.

Tipos de Conocimiento

• Científico: Incluye tanto el conocimiento teórico como el práctico, y se caracteriza por ser objetivo y universal.
• Práctico: Es subjetivo y particular, basado en la experiencia.

Tipos de Saberes Didácticos

• Teórico puro
• Teórico práctico
• Práctico con finalidad teórica
• Práctico puro

Recursos Comunicativos

• Verbales: Fluidez, eliminación de muletillas, uso de sinónimos y ejemplos.
• No verbales: Expresión facial y contacto visual.
• Paralingüísticos: Énfasis, entonación, volumen.
• Proxémicos: Dominio del espacio y el tiempo.

Modelos Educativos

• Matemático-informacional: Determina las condiciones formales para la transmisión de mensajes. Se basa en un envío lineal y unidireccional de la información.
• Sistémicos: Se centran en la interpretación de los mensajes.

Comunicación

La comunicación se entiende como un sistema abierto de interacciones con tres propiedades:

• Totalidad: El todo es más que la suma de las partes.
• Retroalimentación: Influye en la comprensión del mensaje.
• Equifinalidad: Se refiere al resultado esperado.

Para que la interpretación sea la misma, es necesario que coincidan el contexto, el entorno cultural y las asociaciones.

Factores que Mejoran el Aprendizaje

• Habilidad
• Práctica
• Percepción de la tarea
• Expectativas
• Procesos de atribución
• Atención:
  • Mastery Learning (Base conductista): Perspectiva (PV) objetiva y externa, midiendo el tiempo de dedicación a la tarea.
  • Enfoques Cognitivos: PV subjetiva e interna, considerando el tiempo real de dedicación.

Técnicas para Mejorar la Atención

• Introducir preguntas.
• Señalar los objetivos de las tareas.
• Proponer tareas relacionadas con la actividad (resúmenes, esquemas, etc.).

Enfoques Curriculares

A) Práctico (Stenhouse y Eisner)

Se basa en la indagación por parte de los niños, dando importancia al proceso y a las actividades. Tanto las actividades como los objetivos tienen valor. Busca que el alumno realice actividades y explore los contenidos. Es abierto y modificable. Rechaza la pasividad del docente, quien debe preparar programas, lo que requiere una alta preparación. Defiende la investigación-acción.

B) Tecnológico (Bobbit)

El currículo se concibe desde una perspectiva de *poiesis*, pragmática o utilitarista, con el sentido de empezar algo para alcanzar una meta (funcionalismo social). El elemento principal son los objetivos, sustentados por la teoría conductista, con una evaluación objetiva y pública. Se plantea de forma cerrada (no modificable).

Métodos de Enseñanza

1. Socializados

Pretenden la integración social, el respeto y el trabajo en equipo (Cousinet y Freinet). Hay dos tipos de trabajo:

• Colaborativo
• Cooperativo: Todos los miembros del grupo son iguales.

2. Colectivos

• Puro: Solo el docente forma parte de la clase.
• Interrogativo: El alumno participa cuando el docente lo requiere.
• Participativo: El alumno participa libremente.

3. Individualizados

• Portafolios: Analizan la historia de aprendizaje del alumno durante un período de tiempo determinado. Elementos básicos: contenedor, contenidos y organización de los materiales.
• Diario: Pretende el desarrollo de actividades metacognitivas. Debe incluir:
  • Desarrollo conceptual.
  • Procesos mentales observados.
  • Expresión de actitudes y sentimientos experimentados.
  • Establecimiento explícito de conexiones con otros conocimientos.
  • Evidencia de aprendizaje significativo.

Finalidades de las Competencias

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales como informales.
• Permitir que los estudiantes integren sus aprendizajes, relacionándolos con distintos contenidos y utilizándolos de forma efectiva cuando sea necesario.
• Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Autoridad y Poder (Autóritas y Potestas)

• Autóritas (Saber socialmente reconocido): Capacidad de mandar relacionada con el conocimiento de la materia. Se centra en la autoridad epistemológica.
• Potestas (Poder socialmente reconocido): Capacidad de mandar relacionada con la disciplina y la autoridad normativa.

Excesos:

• Adoctrinamiento – Autodictarismo

Autoridad Docente

• Autoridad epistemológica
• Autoridad Normativa

Defectos

• Conocimiento democrático
• Permisivismo

Influencia como Intencionalidad

La acción didáctica es siempre intencional y consciente. Thayler define la influencia como el impacto o efecto que una persona ejerce sobre otra, más allá del poder o la autoridad institucionalizada.

A. Llano distingue entre:

• Retórica: Hacer verosímil lo verdadero.
• Sofística: Hacer verosímil lo falso.

Es fundamental presentar contenidos verdaderos de forma atractiva, cuidando tanto el contenido como la forma.