Tema 14:

Altas capacidades Superdotado (nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad cualquier área o materia) Modelo triádico de independencia.

Talentoso (muestra habilidades específicas en áreas muy concretas) Precoz (cualidades de superdotación o de talento a edades tempranas que posteriormente no mantienen esa diferencia significativa) Pueden presentar una elevada capacidad en un ámbito, aspecto cognitivo o tipo de procesamiento, y sin embargo, mostrar un rendimiento medio o incluso algo bajo en otras áreas o dimensiones.

Prodigio (realiza una actividad fuera de lo común para su edad dando lugar a un resultado que puede competir con el logrado por los adultos) Genio (debido a sus excepcionales capacidades en inteligencia y creatividad ha producido una obra importante para la cultura) Eminencia (debido a su perseverancia, azar, suerte ha producido una obra genial sin que el nivel intelectual sea un factor determinante)

Orientaciones generales: Objetivo (Adaptación de las actividades del aula a su nivel competencial para facilitar el máximo desarrollo de todas las potencialidades) Evitar repetición mecánica. Evitar que desarrollen un sentido de la perfección exagerado o disfuncional.

Tema 1. Atención a la diversidad y educación inclusiva

De donde partimos: La inclusión es un proceso de búsqueda constante de mejoras que nos permiten responder a la diversidad, asegurando la identificación y la eliminación de barreras que dificultan la presencia, participación y éxito de TODOS los estudiantes. (Echeíta y Ainscow, 2011)

Modelos de consideración de la discapacidad:

Médico:Componente anormal del individuo. Enfermedad permanente. El problema es del individuo. Rehabilitación del sujeto como paciente. La persona tiene que asumir su rol de enfermo. No se tiene en cuenta ni sus derechos ni sus deberes. Centros rehabilitadores.Social: Problema no solo de la persona, involucra al contexto. Es permanente pero mejorable. Es un problema dentro de la sociedad. Participación en contextos  influyentes. La sociedad tiene que ofrecer oportunidades. Se buscan alternativas para darles atención integral. Centros integradores.Ecológico: Busca la calidad de vida del individuo. Valora la diferencia en los individuos. Son la sociedad. El ambiente, las experiencias generan conocimiento. La persona está influenciada por tres sistemas: micro, meso, macro. Concepto de “persona”. Centros inclusivos.

Déficit: Estático (centro). Discapacidad/nee: limitación en función de la relación con el medio (contexto). Diversidad: Barreras para el aprendizaje y la participación (entorno)

Marco internacional:

Informe Warnock (1978): Concepto de NEE. Convencíón sobre los Derechos del Niño (1990):
educación en condiciones de igualdad. Declaración Mundial sobre educación para todos (UNESCO, 1990): Germen de la idea de inclusión.  Declaración de Salamanca (1994): Concepto de inclusión. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors, 1996): Educación de calidad (aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a vivir juntos; aprender a ser) Convencíón sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU, 2006). “Educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan”

LGE: 1970, Educación especial dentro del sistema general de educación.  Constitución española: 1978, derecho de todos a la educación.  Instituto nacional de educación especial: 1978, orienta las posteriores actuaciones legislativas. LISMI: 1982, principios de normalización, integración, sectorización e individualización. RD ordenación de la Ed, especial: 1982, comienzo de la práctica de la integración escolar. RD ordenación Ed especial: 1985, comienzo de la práctica de la integración. LOGSE: 1990, concepto de nee. LOE: 2006: principio de equidad y NEAE. LOMCE: 2013, modifica principios de equidad de educación.

(Tema 2): RD ordenación de ed de alumnos con nee: 1995, integración en secundaria y FP, concepto ACI, PT y AL. EOEP modalidad de esolarizacion. Ley derechos de personas con discapacidad y su inlusion social: 2013, modificación de minusválido e inserccion.

Modelos educativos internacionales emergentes:

Escuelas aceleradas:

Objetivos comunes, responsabilidad compartida, aprovechamiento de todos los recursos de aprendizaje.

Éxito para todos:

Hacer de todos los niños futuros ciudadanos de éxito, insistiendo en generar un curriculum muy competente, haciendo énfasis en el dominio de las materias instrumentales básicas. Trabajo de las áreas instrumentales, potenciar la autoestima del estudiante, potente trabajo con la lectura en actividades curriculares y extraescolares.

Programa de desarrollo escolar:

Prevención, desarrollo de los aspectos psicológicos, académicos y sociales, implicación de la comunidad. Colaboración, consenso, no-culpabilización. Prioriza el aprendizaje de las materias instrumentales.

Escuelas ciudadanas:

partir de las necesidades de estudiantes y comunidades, relación dialógica profesor-alumno, educación como producción, educar para libertad y autonomía, planteamiento comunitario y participativo.  

Coalición  de escuelas de escuelas esenciales:

utilizar mente al máximo, menos es más, metas a todos los estudiantes, personalización, estudiante como trabajador activo y maestro como facilitador, demostrar dominio, confiabilidad y confianza, democracia y equidad.

Comunidades de aprendizaje:

aprendizaje dialógico y diálogo, busca alternativas de organización escolar, finalidades compartidas por la comunidad,  altas expectativas, autoestima, comisiones mixtas, liderazgo escolar compartido, igualdad de derechos.

Denominador común de los modelos emergentes:

Participación de la familia y la comunidad, presencia y heterogeneidad en las agrupaciones, reducción ratio profesor-estudiante, ampliación del tiempo escolar, planificar pensando en el máximo potencial de cada estudiante: expectativas, adaptación curriculares inclusivas.