Mejora en la comunicación: los sistemas pictográficos:

en el caso de los alumnos de TGD los sistemas de elección son los basados el imágenes o el sistema bimodal, ya que los sistemas de signos, pueden ser adquiridos con cierta facilidad por muchos de los niños. Dentro de los sist.Pictograficos algunos de los mas conocidos son el PECS(utiliza símbolos gráficos en función de petición, escogiéndolo de un panel y entregándolos,al maestro) el SPC(paneles de comunicación formados por dibujos que llevan impresa la palabra),o el Bliss que ya son sistemas establecidos, sin embargo el docente puede diseñar su propio sistema adaptado al niño y a su nivel de capacidad representativa.

Explica la mejora en la socialización

El aula es un entorno privilegiado para trabajar la socialización y los valores. Formar parte de un grupo puede ser algo bastante complejo para estos alumnos por lo que requerirá hacer aproximaciones sucesivas. Progresivamente se va reduciendo el tiempo de permanecer fuera del grupo y aumentando el tiempo de participación en el grupo. Es importante crear situaciones sociales en las que se cree un clima afectivo positivo sin que se sientan invadidos. Son muy sensibles a los cambios y a las situaciones estresantes que puedan darse en los grupos por lo que tendremos que estar alerta ante este tipo de situaciones. Grupos de trabajo pequeños o por parejas (con algún compañero especialmente sensible) sobre todo al comienzo. Hay que proporcionar claves al resto de compañeros para que puedan entender e interactuar con ellos. Tratando el tema de manera natural proporcionando modelado y explicaciones claras y precisas. En los casos en los que exista un déficit en las habilidades sociales, habrá que entrenarles fundamentalmente utilizando estrategias como el modelado y el reforzamiento selectivo de las conductas adecuadas. Existen programas de intervención estructurados para entrenar HHSS en niños con TEA o TDAH por ejemplo (ver material complementario de lectura). En cualquier caso habrá que introducir contenidos dentro del aula relacionados con este ámbito: como HHSS, normas sociales, pautas conductuales para desenvolverse en diferentes contextos (por ejemplo, ¿qué tengo que hacer para ir solo a coger el autobús, comprar en el supermercado, etc.?), y el reconocimiento de las emociones fundamentalmente.

Explica la importancia del ambiente previsible y estructurado, respetar los tiempos y establecer metas sobre todo a corto plazo y las técnicas de modificación de conducta.

Estos niños funcionan mejor en un ambiente previsible y estructurado. Por eso es muy importante el orden y estructura en el día a día. Los cambios deben ser anticipados y, en todo caso, introducidos, a ser posible, de forma gradual. 1Establecer rutinas diarias.2Habilitar zonas de trabajo que permitan el trabajo en pequeños grupos (por ejemplo 5 grupos de 4 niños por lo que la profesora puede permanecer más tiempo con el grupo que trabaja más lento o necesita más ayuda y menos con los que pueden trabajar más tiempo de manera independiente). En este sentido el trabajoporrincones también está muy recomendado. 3Utilizar elementos de estructura y organización del tiempo (horarios y calendarios bien grandes visibles y en sistemas gráficos).4La utilización de viñetas es muy útil para la organización del tiempo y para la comprensión de situaciones sociales (porque permite ver y consultar visualmente secuencias complejas y por tanto anticipar lo que va a ocurrir).5Dar normas concretas de funcionamiento por escrito y revisarlas -Respetar los tiempos. Algunos niños se muestran especialmente «desconectados» de su entorno inmediato en ciertos momentos o situaciones. Cuando esto ocurre se hace especialmente difícil poder interactuar con ellos. Debemos buscar un equilibrio entre respetarle unos tiempos de desconexión con otros en los que debe trabajar. Todo lo que puedan hacer al mismo ritmo que los demás no debe modificarse.

Establecer metas a corto, medio y largo plazo. Ir paso a paso, debemos ser capaces de conseguir pequeños logros siendo conscientes de la

importancia de estos pequeños pasos (reforzar no sólo los logros sino también el esfuerzo). Concretar los objetivos:Por ejemplo, a nivel conductual, podemos intervenir para tratar de establecer el control de esfínteres, si no está establecido, antes de centrarnos en conseguir grandes cambios.Establecer metas a corto plazo, realistas y alcanzables, reconociendo y reforzando cada pequeño avance (no sólo la realización correcta sino también el esfuerzo sobre todo al principio) y respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno.-Las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser altamente eficaces en la eliminación o creación de conductas. Comportamientos agresivos, impulsivos o desafiantes pueden ser corregidos. No obstante deberemos ajustar las técnicas a las peculiaridades de cada niño. Siempre hay que tener en cuenta que las conductas disruptivas, los llantos, las rabietas son consecuencia del trastorno, no se debe personalizar.

Explica qué tipo de sistemas funcionan muy bien dentro de los SAAC, por qué es importante la intervención multidisciplinar, incidir en la generalización de los contenidos y ser constantes, y explica qué podemos hacer para ayudarles a trabajar en grupo.

Las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser altamente eficaces en la eliminación o creación de conductas. Comportamientos agresivos, impulsivos o desafiantes pueden ser corregidos. No obstante deberemos ajustar las técnicas a las peculiaridades de cada niño. Siempre hay que tener en cuenta que las conductas disruptivas, los llantos, las rabietas son consecuencia del trastorno, no se debe personalizar.-A nivel de comunicación y relación social pueden beneficiarse mucho de los SAAC (en los casos más graves).

Paneles de comunicación pictográficos:

Incorporar sistemas visuales de apoyo con diferentes grados de abstracción. Encontrar el punto de funcionamiento del niño con ellos. Si el niño no acaba de comprender la simbología abstracta hay que probar con imágenes de fotos reales -Necesidad de la intervención multidisciplinar (psicólogo, neurólogo, pediatra, logopeda, fisioterapeuta, maestros especializados, etc.), su correcta coordinación y la complicidad de la familia con todos ellos en un clima favorable. -Pueden tener problemas para generalizar de una situación a otra, por ejemplo, algo aprendido en la escuela no se pondrá en práctica en casa o viceversa si no se le enseña a hacerlo.-Hay que ser constantes en la aplicación de la intervención de los diferentes problemas. Para ello es necesario tener en cuenta otros contextos. Tiene que darse una complicidad y coordinación total entre la familia y los demás profesionales que intervienen, tanto en la escuela, en casa, como en otros entornos.-Formar parte de un grupo es algo que resulta complejo en estos casos por lo que requerirá acercamientos progresivos. Se pueden crear situaciones en las que se ayude al alumno a trabajar con los demás en grupo: 1Proporcionar reglas básicas muy simples de funcionamiento social por escrito y con apoyo visual (con viñetas o fotos). 2Hablar despacio con frases claras y precisas, evitar las instrucciones largas o secuenciarlas. 3Escenificar situaciones de la vida real en las que deba ponerse en el lugar del otro y resolver un conflicto. 4Utilizar esquemas con los que se pueda guiar durante una conversación. 5Darle la opción de momentos de soledad.

Con respecto a Intervención en las dificultades del habla: la dislalia, explica las técnicas para la corrección de la articulación defectuosa.

Una vez determinados los errores específicos del habla, y la evaluación de los factores ambientales, es necesario plantear un cuidadoso programa reeducativo. En todos los casos, se obtienen buenos resultados si los padres, el niño y el profesorado comprenden la dificultad y los problemas relacionados con la misma. Los niños no cometen errores a propósito, los errores obedecen al aprendizaje de formas defectuosas.Una vez que el niño aprende a emitir un sonido por alguno de los métodos, se le proporcionan reiterados estímulos auditivos y se le enseña a emplear el sonido en sílabas, palabras, oraciones, y en el discurso completo. El método…