1. 4. LOS MAESTROS

   – Falla:

   
   

   Los maestros hablan de sí mismos en términos muy diferentes de las utilizadas por muchos teóricos. Los sentimientos de culpa y la frustración puede resultar en alteraciones profundas. Podemos distinguir 2 tipos de culpa:

   • Persecutoria:

     viene de hacer algo prohibido o dejar de hacer lo que se espera de nosotros, esto lleva a muchos profesores para completar el contenido determinado y dejar de lado sus propios planteamientos y la innovación

   • Depresión: Esto es cuando nos damos cuenta de que puede dañar o desatar, que es nuestra atención. No satisfacen sus necesidades, no les dan la suficiente atención a veces por falta de tiempo, paciencia o por otras razones.

Trampas culpó a la educación se encuentran en 4 formas específicas:

• La atención a los débiles. Compromiso con el cuidado y la educación:

  esta es una característica importante de la culpa depresiva de los profesores, sino también una fuente importante de satisfacción en el trabajo.
  La atención debe ser equilibrado en términos sociales, morales y interpersoais, ya que no es así, caemos en la ineficacia de las actitudes posesivas y la culpa.

• La educación partur. Abrir / Indefinición:

  La educación es una historia de nunca acabar, por más Cuadernos para corregir, en lugar de preparar las clases y prestar más atención. La educación se define en términos de académicos, sociales y emocionales que el papel del profesor difumínase dando frente a la culpa.

• Cuentas de ingresos y la intensificación:

  estos son los dos determinantes principales de la culpa persecutoria, a medida que las demandas son mayores. El intensiiación está dada por las numerosas innovaciones que tienen que adaptarse a los maestros y la integración de alumnos con necesidades especiales que requieren de planificación adicional. El buen tiempo que deben dedicar la cuenta de ingresos hace que sea muy poco espacio para los momentos informales.

• La apariencia de perfeccionismo. El perfeccionismo / incompetencia:

  tiempo transcurrido desde la administración tiene la intención de corregir una práctica en particular, lo que hace difícil para los profesores para poner en común su forma de trabajo e incluso las preguntas por temor a que una práctica diferente se considera pobre, incluso por miedo a parecer poco profesional. La ansiedad se da porque hay un cierto conocimiento técnico básico para la profesión docente, y esta ansiedad es mayor si la vida personal y profesional de los docentes está en OFF. Muchos profesores no trabajan rodeado de la confianza y el apoyo de esta manera no se puede confiar cualquier duda o problema vendose necesarios para mantener una apariencia de perfeccionismo. Paradójicamente, el perfeccionismo es en sí mismo un defecto que puede provocar a largo plazo las posiciones cínicas o el abandono de la profesión.

Soluciones:

• Eliminar la burocracia para permitir más tiempo para prepararse para la jornada de trabajo.

• Equilibrio entre los cuidados y la educación.

• La colaboración entre colegas de incorporarse a la vida personal y profesional de los docentes.

• La conciencia de la falta de ingresos del ligamento lesionado.

El cupabilidade es un problema público.

– El individualismo:

Todas las culturas tienen 2 dimensiones importantes: el contenido que son los valores, actitudes, creencias, hábitos … y ya que es cómo se relacionan a participar. Existen 4 tipos principales de la cultura:
el individualismo, la colaboración y colexialidade artificil balcanización.

– Individualismo: los profesores siguen enseñando sólo después de que las puertas de las aulas debido a la construcción arquitectónica de los colegios. Esto evita que usted se exponga a la crítica, sino también para servir como colegas para mejorar. Hay 2 interpretaciones:

– Falta de confianza:

función psicológica de maestros

– Características del puesto de trabajo: Debido a que el profesor debe ser con sus alumnos y el tiempo no lo suficiente como para colaborar con los demás, ¿cuánto tiempo lo usamos para satisfacer las necesidades y exisencias el trabajo.

En ambas interpretaciones el individualismo es una limitación y no un refuerzo. Hay diferentes tipos de individualismo:

– Limitado:

cuando los profesores trabajan solo por el hacinamiento administrativas, tales como limitada, la complejidad de los horarios, la falta de espacio o incluso el no-estilo participativo de gestión.

– Estratégico: ¿Cuándo es la forma utilizada por los profesores para hacer frente a los problemas cotidianos (por ejemplo, la necesidad de concentrarse en una tarea debido a la escasez de tiempo).

– Elegido:

la libre elección de trabajar solo o incluso cuando no hay opciones para trabajar en colaboración con sus colegas.

Este individualismo incluye 3 temas relacionados entre sí: la atención personal, la individualidad y la soledad:

– Cuidado Personal, la mayor satisfacción de la escuela primaria derivados de su trabajo con los estudiantes y servir, pero a veces existe la preocupación de servir a los niños con limitada autonomía de que no se defiende a sí mismos, de modo que puede ver el sentido de la propiedad, creemos tenemos que asistir en persona y esto puede crear conflictos entre los estudiantes y profesores.

– Atributos:

es la capacidad de decisión, iniciativa y la creatividad del maestro, que no debe confundirse con el individualismo.

– Soledad:

muchos profesores necesitan un refugio en la soledad para reflexionar y prepararse.

– Colaboración y colexialidade artificial:

La sociedad tiende a ser espontánea y voluntaria, flexible e impredecible, y los maestros trabajan para desarrollar sus iniciativas propias o de las iniciativas fuera de las compromenten.

En cambio artificial colexialidade en las relaciones de trabajo se rigen por una tasa administrativa, obligatoria, inflexible, previsible y está estrechamente relacionada con cooptación administrativo (= mirar para hacer un proyecto, que ya viene dada por la administración y en la mayoría sólo tiene que hacer una cierta adaptación). Hacemos uso de colexialidade artificial cuando: las actividades extraescolares que los proyectos de centro (PCC), el Reglamento interno del plan de acción anual de la memoria del sistema tutorial y complementarias.

Según algunos estudios, más allá de:

• Utilizamos el momento de la preparación de los profesores de «expedición» tareas más pequeñas.

• Relaciones con los maestros se aprobó oficialmente impuestas en los lugares y momentos en que no determiandos realmente falta

• Criticando la falta de Titor compañeros elección, ya que en algunos casos, las creencias incompatibles o enfoques muy diferentes a la educación puede hacer dos profesores serán capaces de trabajar juntos.

2. Investigadora en la práctica docente

– La visión positivista

Desde esta perspectiva, el currículo de ciencias es una organización neutral y objetiva, que domina los medios de comunicación adecuada y saber utilizar para lograr los mejores resultados. El hipotético-deductivo esquematízase procedimientos en 6 pasos:

1. Reciben los hechos

2. Se observan

3. Hicimos un registro y descripción de los hechos

4. Los hechos son los conceptos de alta (comparación, abstracción …)

5. Las relaciones entre los conceptos son leyes

6. Si usted trabaja en un objetivo puede ser alcanzado teoría

• Los modelos de la visión positivista:

• Mod. Presagio-producto:

  investigar y determinar las variables dependientes (variables de producto) e independiente (las variables de proceso). Por ejemplo, la influencia que puede tener la experiencia y competencia del profesor sobre el rendimiento académico del estudiante.

• Mod. Proceso-producto:

  su objetivo es aumentar la eficacia de la enseñanza, el control de diferentes formas y determinar la forma más efectiva de enseñarle a los maestros de la escuela. El comportamiento del profesor y la variable independiente y logros de los estudiantes de la variable dependiente, así que hay una relación causal entre ellos. La observación se hace directamente en el aula oa través de grabaciones audiovisuales.

– Visión de interpretación:

Se centra en la comprensión de la reforma educativa a partir del significado de las personas involucradas y el estudio de sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características que no se ven con el ojo desnudo. Naturaleza cualitativa realidad subjetiva. Ofertas de cursos con la interacción y situaciones que tienen lugar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tales como el anuncio de que el profesor y los estudiantes.

Crítica:

no puede hacer gran medida, las interpretaciones son condicionados por la sociedad, siguen siendo las situaciones inexplicables cuando los individuos encubrir o distorsionar el verdadero sentido de sus acciones, y mantener la separación entre teoría y práctica y se supone que la práctica se modificará.

• Modelos del enfoque interpretativo:

• Profesor Medioacional centrado, ubicado en el área de la educación trata de comprender el comportamiento de los profesores. Prinicipal preocupación son los procesos de pensamiento: recopilación, organización, interpretación y evaluación de la información. Las decisiones de los profesores se ven influidos por:

1. Las expectativas de que el profesor pone el estudiante y el grupo de

2. Creencias, teorías y actitudes acerca de la educación

3. Tipos de instrucciones de trabajo

4. Disponibilidad de materiales y estrategias de

Dos tareas que el profesor realiza, tales como el procesador y el investigador son:

1. Planificación:

   Diseño y proporcionar

2. La conducta interactiva: las decisiones espontáneas sobre el juego, de conformidad sentir y creer, sin la suficiente reflexión.

Los problemas surgen cuando las sentencias del profesor se ven empañadas o inconsciente.

• Mediadores de aprendizaje centrado en:

  una perspectiva que asume que el estudiante no es un receptor pasivo de estímulos y que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino un enfoque subjetivo genuino. Este método se centra en descubrir cómo el estudiante percibe las demandas de diferentes tareas, a participar y utilizar los procedimientos mentales.

Comentarios: Los centros de estudio de la persona y no en el grupo, psicoloxía Reducción, poca consideración por el contenido del currículo y las variables contextuales.

• Integrador de mediacionales:

  cerca tanto a las directrices anteriores.

  3 tipos de investigaciones:

  1. Análisis de las estrategias de procesamiento que el maestro utiliza para planificar, actuar y evaluar las

  2. Análisis de las estrategias de procesamiento de la información que utiliza el estudiante.

  3. Análisis de las relaciones bidireccionales en el aula.

Comentarios:

enfoque cognitivo y demasiada poca consideración de las variables contextuales.

• Paradigma ecológico: para comprender la vida en el aula como el intercambio socio-cultural

  Tiene 4 características principales:

  1. El naturista

  2. Va más allá de los procesos cognitivos

  3. Perspectiva Sistémica

  4. ¿Tiene el aula como un sistema social que tiene la multidimensionalidad, simultaneidad, la inmediatez, la imprevisibilidad y la historia.

Hay 2 modelos:

1. Mod. Tikunoff contextual sistémicos:

   3 variables: la ubicación, la experiencia y la comunicación.

2. Mod. Ecológica Doyle divide a 2 subsistemas: las tareas de la participación de académicos y sociales.

– Ver críticas:

Surge en respuesta a la positivista e interpretativa. ¿Tiene la enseñanza como una ciencia social que no es puramente empírico o meramente interpretativo. Propone una teoría dialéctica del conocimiento, de acuerdo a la que tiene intereses Tassie 3:

• Técnica (positivista)

  tiene por objeto satisfacer los intereses de la mano de obra, obedece a las necesidades físicas básicas (alimentación, vivienda)

• Práctica (interpretación):

  la búsqueda de satisfacer las preocupaciones relacionadas con la comunicación, la necesidad de entender unos a otros y entendemos.

• Emancipador (crítico)

  quiere liberarnos dependencias ideológicos y dogmáticos interesandose la autonomía y la libertad.

Para un enfoque crítico no es suficiente para entender o interpretar la educación, pero su meta es cambiarlo. También deben comprometerse activamente a todos los participantes (padres, administradores, estudiantes, profesores), no más simples receptores.

Habermas habla acerca de los roles 3 diferentes para ayudar a los grupos sociales a tener en cuenta:

• De Desarrollo de teoremas críticos

• ReFLEXón para eliminar las barreras

• La Organización de la acción política mediante la participación abierta y la toma de decisiones de la igualdad.

Un currículo emancipador crítico tiende a la libertad en el nivel de conciencia y la práctica, para distribuir el poder de manera más equitativa, los estudiantes tienen un papel activo …

Usted puede promover el interés emancipatorio en la construcción del plan de estudios a través del proceso de investigación-acción:

Se presenta como una metodología de investigación cíclica cambio educativo orientado. Está formado por una espiral autoreflexiva:

Nota> Reflexión> Planificación> Acción

La reflexión y la Palnificación pertenecen al ámbito del discurso y la observación de la acción y el alcance de la práctica.

2
Los objetivos son: Mejorar la comprensión de la práctica de los profesores y mejorar así la práctica. Y a todos los participantes interesados a intervenir activamente en el proceso.

Las condiciones mínimas que tienen que hacer son: hay una mejora suscepcibilidade, para hacer el ciclo de observación, relfexión, planificación y acción, y la participación de todos los responsables de la comisión de un modo cooperativo.

16 conceptos clave de la investigación acción:

1. Mayor comprensión de los humanos

2. La preocupación por mejorar la calidad de la acción humana y la práctica de

3. El interés se centra en los problemas inmediatos de los profesionales de

4. Juntos

5. Mantiene en su lugar

6. Naturaleza participativa

7. Enfoque en el caso o la unidad individual

8. Nadie quiere el control de las variables de entorno

9. Los problemas, objetivos y metodología puede cambiar

10. De evaluación reflexiva

11. Innovadoras

12. Ciencia

13. La vitalidad y la posibilidad de compartir la

14. Basado en la naturaleza del diálogo

15. Crítica

16. Emancipatorio

– El maestro como la formación de investigadores:

los profesores para llevar a cabo la investigación es necesario con investigación sólida y de adoptar medidas de conformidad con los resultados. Las limitaciones que tienen son: falta de tiempo, la falta de recursos, falta de habilidades en investigación y aspectos de organización de la escuela. Parte de la solución es económica, ya que dar a los maestros más tiempo para trabajar en la investigación en acción de nuevo más dinero.

– Problemas de la enseñanza:

El método de enseñanza es desarrollar un conocimiento científico de la enseñanza, pero es con 2 problemas:

• El problema de los efectos:

  la enseñanza puede ser expulsado del campo por uno de los (objetivos), y ahora, las razones deben ser examinadas de forma racional y dando prioridad a las acciones.
  El objetivo último de la educación es promover el desarrollo de recursos humanos humanos, Las diferencias en este nivel son dadas por aquellos que piensan que la educación es un esóxeno proceso y los que piensan que es endógena.
  Es necesario diferenciar entre los propósitos externos e impuesto supone, no hay empatía entre el Estado, los maestros de escuela y que ninguna reforma se convertirá en realidad. Un objetivo más específico es el derecho de todos a la educación a través de la escolarización obligatoria hace posible la reproducción de la cultura disponibles.

• Sabiendo esto, o el componente práctico: las acciones pasadas de guiar el futuro, de modo que cada experiencia no parte de cero. Incluso con la acción son imitables y trasmítense generar un intersubxectiva, una cultura escolar común.
  Educación no sólo es la reproducción de la tradición, ya que puede ser revisada y recreada con nuevas aportaciones y críticas. Los tiempos cambian y los profesores. La práctica educativa que involucra a estudiantes, profesores, programas de estudios, recursos y contexto, está mediada por la cultura institucional que a su vez está influenciado por la política educativa, la organización de la institución, la cultura de los profesores y su desarrollo personal.