Un modelo didáctico es una representación simplificada de la realidad que nos debe permitir conocerla para comprenderla, explicarla y tratar de transformarla, pero no puede ser simétrico con ninguna práctica docente ya que ésta se mueve en el marco de la realidad.

El modelo no es isomorfo o simétrico xq se sitúa en planos distintos, los modelos se sitúan en el ámbito social de lo teórico, de lo abstracto en el mundo de las ideas. Mientras que las prácticas educativa se sitúa en el plano de la realidad.

Tradicional-tranmisivo

Posibilidades

Se aprende de muchas formas, descubriendo, investigando, contrastando con otros… pero también mediante la transmisión directa; Es necesario que exista en el aula en el momento de explicación por parte del docente.

Límites

Lo que más se valora en el alumnado es su capacidad de memorización y reproducción; no fomenta que el alumno elabore sus propias interpretaciones de aquello que aprende; se piensa que los niños aprenden exactamente aquello que les estamos enseñando “mientras explicamos”; cultura verbalista y libresca; Currículo centrado en la disciplina; individualismo y homogeneización.

Teconológico-Eficientista

Posibilidades

Intento de racionalizar la enseñanza.

Límites

Cualquier medio es aceptable si lleva a la consecución de los objetivos; la enseñanza es una actividad compleja e imprevisible; Se caracteriza por una ausencia ideológica y compromiso social, sin embargo la enseñanza nunca puede ser neutra.

Activista-Espontaneísta

(manipulación, maestros amigos de alums)

Posibilidades:

Favorece autoestima y autonomía personal; promueve organización democrática del centro y aula; funcionamiento asambleario para decidir colectivamente todas las cuestiones; Apertura al medio sociocultural y natural próximo; Ruptura con la monotonía y rigidez del modelo transmisivo.

Límites

Riesgo que el docente no logre conectar la actividad externa del alumno con la interna, dando lugar al activismo (hacer por hacer); los intereses del alumno no son siempre relevantes; falta de fundamentación teórica que lleve al docente a ignorar los verdaderos propósitos de su enseñanza; no tiene reflexión crítica sobe la función social de la educación, ya que centra toda la atención en la metodología y en las relaciones del aula.

Crítico-Investigativo

(el más perfecto, más caracteristico) importancia del discurso ideológico al plantearse la transformación de las restricciones institucionales e ideológicas. Deseo de promover la emancipación del alumnado. Se fundamente en planteamientos sociológicos, políticos y éticos.

Posibilidades:

 el docente es un profesional que posee autonomía para decidir que tipo de enseñanza llevar a cabo; Importancia al proceso de E-A a los resultados obtenidos por el alumnado; Función política de la escuela ocupa un lugar importante en el plano teórico y práctico; las relaciones en el aula están basadas en principios democráticos; las participación e implicación del alumnado son consideradas imprescindibles para la construcción de significados propios y personales.

Límites

La metodología puede dar lugar a un aprendizaje superficial y no significativo, para aprender no basta comprender; la enseñanza diferenciada requiere recursos personales de los que no siempre disponen las escuelas; Promover la reflexión del alumnado es esencial en la enseñanza pero no podemos olvidar que es un proceso largo, costoso y difícil. 

Enseñar:

puede variar dependiendo del modelo o enfoque en el que nos situemos. Desde el modelo C.I., es evidente que enseñar no se limita a explicar. Enseñar es hacer posible el aprendizaje, consiste en crear dinámicas y situaciones en las que el alumno pueda aprender. Podemos decir que enseñar consiste en: Hacer sentir al alumno parte activa de la enseñanza; contextualizar los contenidos; crear situaciones en las que tengan que resolver problemas; promover el contraste con diversas fuentes; desestabilizar sus ideas, ponerlas en crisis; crear situaciones en las que tenga que descubrir reflexionar; propiciar la manipulación y la experimentación; Utilizar distintos soportes o imágenes.

Actividades/Metodología:

Las actividades son el espacio último donde se concretan las estrategias metodológicas. La metodología se plasma en unas actividades determinadas que se llevan a cabo en el aula. En estas estructuras de actividad es donde se hacen reales los objetivos y contenidos

Métodos o Estrategias

Un método es una forma de actuar, de configurar los procesos de E-A e implica adoptar una determinada línea de actuación. Las estrategias metodológicas no prescriben ni detallan totalmente el curso de la acción  a seguir. Los docentes toman decisiones en función de nuestra finalidades educativas y el contexto en el que nos encontremos. Las estrategias de enseñanza son pues tomas de posición respecto a la práctica misma. El mismo método dará lugar a tantas prácticas distintas como docentes lo utilicen. Ni los docentes, ni los estudiantes, ni las condiciones contextuales son iguales ni transplantables, sólo lo son los principios básicos en los que se basan.. Por tanto no existe el método.
Las cuestión a plantearse, no es que el método es el mejor o el más adecuado sino para quién, para qué, en que situaciones…Las respuestas tendrán que encontrarla cada docente concreto, con estudiantes concretos, centros específicos, materia determinada… Ya que no hay ninguna estrategia de enseñanza que sea completamente adecuada, perfecta, que garantice el éxito de proceso E-A, que sea útil para todos.

M.Inductivo

Este método ha sido bien aceptado, y con indispensables ventajas, en todas las disciplinas. Su aceptación consiste en que en lugar de partir de la conclusión final, se ofrecen al alumnado los elementos que originan las generalizaciones y se les pide que induzcan.  En este método se exige la participación activa de los alums La inducción de modo general, se basa en la experiencia, en la observación, en los hechos. Las fases de este método: presentación de casos, observación, comparación , clasificación y experimentación, abstra,cción, generalización. Si la generalización la hace el profe se trata de enseñanza positiva y si la hace l alumno seria aprendizaje por descubrimiento.

M.Deductivo:

 El docente presenta conceptos o pricipios, definiciones o afirmaciones, de los cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El hecho de extraer consecuencias, de prever lo que puede suceder, de ver las vertientes de un principio, no es otra cosa, que hacer uso de la deducción. En la ensenñanza el problema no está en utilizar este método, sino en el mal uso, que a veces se hace de él. Son procedimientos deductivos la aplicación, la comprobación y la demostración.

La Globalización:

globalizar consiste en tratar en el aula los hechos de la vida real tal como son: complejos y globales, ya que si los fragmentamos pierden su coherencia y su significado, adquieren sentido pleno cuando se estudian en su totalidad.  Este hecho aporta significatividad e interés a los procesos de E-A. No es necesario trabajar todas las áreas para poder hablar de globalización. Con la globalización se pretende que con lo que se aprenda en la escuela sirva para atender lo que ocurre fuera de ella y lo que ocurra fuera sirva como materia de estudio dentro. No puede ser un proceso técnico, ha de ser un proceso de investigación, en el que los alumnos quieren saber cosas sobre un tema que les interesa. Se prentende dejar a un lado el trabajo mecánico y rutinario y considerar que el conocimiento es complejo y global.

Difer Globalización/interdisciplinariedad:

Ambos término constituyen el currículo integrado. Estos dos conceptos, aunque no significa lo mismo, tampoco pueden ser considerados opuestos o excluyentes. La globalización en términos generales, puede decirse que se fundamenta en argumentos de índole psicológica. Permite abordar la enseñanza de forma contextualizada ya que en ella se parte del mundo experiencial del alumno. En cambio, en la interdisciplinariedad, el conocimiento se aborda desde las disciplinas y se establecen relaciones de cooperación entre ellas lo que contribuye a enriquecer el aprendizaje.

Aprendizaje diversificado:

la diversificación del aprendizaje es una forma de organizar el trabajo del aula para conseguir que alumnos con necesidades diferentes puedan efectuar simultáneamente tareas a su medida.; La clave es la creación de cierto número de puntos de trabajo, puntos donde se colocarán tareas pensadas para diversificar el nivel de dificultad, el procededimiento de trabajo o simplemente el tipo de tarea; Es imprescindible elaborar materiales apropiadas para cada punto de trabajo, que permitan la máxima autonomía a cada alumno o grupo de alumnos.

Valores pedago.metodología investiga: propicia el aprendizaje significativo, promueve la interacción de esas ideas con la información procedente de diversas fuentes. Se favorece el conocimiento compartido gracias al intercambio de información. Fomenta una actitud de búsqueda, lograr que el alumno se plantee interrogantes. No se parte de unos contenido y objetivos preestablecidos. Se favorece la integración. Se pretende formar personas con mentes abiertas. Con este método se aprende a: cuestionar cosas, organizar las observaciones de la realidad, discutir, ser sistemáticos, reflexionar sobre el proceso seguido

E.inclusiva

La atención a la diversidad del alumnado en una escuela inclusiva, es un problema complejo que requiere una pedagogía también compleja. La E.inclusiva según Stainback es el proceso por el cual se ofrece a todos los alumnos sin distinción de la capacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad de continuar siendo miembros de la clase ordinaria y aprender de sus compañeros y con ellos dentro del aula, Un aula es inclusiva xq acoge a todos los que acuden a ella y es ella la que se adapta para atender adecuadamente a todos los estudiantes.

Algunas estrategias de A.coope

Tutorías entre iguales; (otras) torneos por equipo de aprendizaje, equipos de aprendizaje por divisiones, rompecabezas, grupos de investigación, pequeños grupos de enseñanza.

Valores con A.coop

Modo de generar lazos de convivencia y solidaridad; Aumenta la motivación de los estudiantes hacia la escuela y el aprendizaje; Disminuye la competitividad entre los alums;  Loes niños entiende mejor lo que le explican sus compañeros; Contribuye al desarrollo de la identidad; Aprenden habilidades sociales para trabajar en colaboración; El profesorado valora tanto el rendimiento del grupo como el individual.

Consideraciones

Objetivos: se han de especificar con claridad; Siempre giran sobre dos ámbitos: mejora del aprendizaje y mejora de las destrezas de colaboración.

Grupo de trabajo

De 2/6 alums; grupos heterogéneos posibles; cada grupo elabora un producto; cada miembro ayuda a los demás; ningún miembro cambia de idea por imposición de otro.

Papel del docente

Mediador, observador, facilitador de la autonomía; Facilitar la realización dando pautas y ofreciendo ayuda. Lo último resolver dificultades.

Materiales

Adaptados a las capacidades del alum.

Organización

Facilitar el trabajo de los grupos en todo momento

. Evaluación

Resultado de cada grupo y proceso.

Rincones

Se basa en crear en el aula espacios en los que los alums realizan activids distintas en cada uno de ellos. Los rincones suponen la posibilidad de hacer cosas diferentes al mismo tiempo. Las actividades destinadas a que observen, manipulen, experimente y vivencien con los distintos materiales que se encuentran en cada rincón. Ha de ser un trabajo libre.

Rasgos característicos

La actividad natural del niño de infantil es el juego y esto se puede extrapolar a la enseñanza; la actividad del alumnado ha de ser espontánea y libre; Las tareas deben ser diversificadas; el ambiente que se respire en el aula ha de ser seguridad afectiva: la actividad nunca valorada ni sancionada; el docente debe tener claro que nunca debe planificarlo todo.

Finalidades educativas

Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño; que los alumnos entiendan a traves de la manipulación, observación y experimentación , el mundo que les rodea; desarrollar la autonomía; promover el contraste con los compañeros; desarrollar la creatividad.

Papel del docente

No debe planificar las actividades que el alumno ha de realizar; aconsejable que vaya pasando por todos los rincones; prever el espacio más idóneo para cada rincón; estimular a lo alumnos más inhibido y moderar  a los que tienden a monopolizar  el juego o anular a los demás

Aprendizaje por descubrimiento

Este tipo de aprendizaje fue recomendado fundamentalmente por Bruner. El concepto de descubrimiento es ambiguo, tanto desde el punto de vista de cómo se descubre como de lo que se descubre. El aspecto fundamental de todo descubrimiento es que, en lugar de recibir la información ya elaborada, el alumno debe descubrir esta información  a partir de los materiales que se les proporciona, produciendo así su propio conocimiento. Exige necesariamente actividad mental del alumno. El aprendizaje puede realizarse de forma autónoma o de manera más o menos guiada por el docente. En este método es frecuente que se conceda más importancia al cómo se aprende que al qué se aprende.

Metodología expositiva(lección magistral):

A diferencia de Bruner,  Ausbel cree que el aprendizaje debe progresar deductivamente, piensa que los profesores deben emplear el aprendizaje por recepción más que por descubrimiento. Considera Ausbel que el cuerpo básico de conocimientos de cualquier disciplina académica se adquiere por recepción significativa. Asbel entiende que tanto el aprendizaje significativo como el memorístico son posibles en los dos tipos de enseñanza, la expositiva y la enseñanza por descubrimiento o investigación. Señalar que Ausbel es un defensor del aprendizaje significativo por recepción.