Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa

1. La Diversidad

La diversidad es una característica innata en el ser humano. Independientemente de las características comunes que nos hacen pertenecer a un mismo grupo, cada individuo vive un desarrollo personal diferente que da como resultado formas de pensar, sentir y actuar radicalmente distintas entre unos y otros.

1.1. Factores de Diversidad

• Diversidad de motivaciones: Íntimamente ligada con los intereses del alumno está su motivación. Es fundamental en educación no basarse en la mera presentación de contenidos, sino tratar de implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje.
• Diversidad de capacidades: El bagaje de cada alumno y sus conocimientos previos son diferentes a pesar de tener el mismo nivel educativo. Por esta razón, el educador tendrá que atender y ajustar su acción educativa a los distintos ritmos de aprendizaje que se presenten en el aula.
• Diversidad de estilos cognitivos: El estilo cognitivo de cada alumno va a depender de su personalidad y de la forma en la que interprete los hechos del medio que lo rodea. La interpretación que cada niño hace de los hechos que experimenta es distinta: puede ser más compleja o simple, pero, en cualquier caso, es particular.
• Diversidad de necesidades: Todos los alumnos, a lo largo de su periodo de escolaridad, van a presentar necesidades diferentes que requieren una ayuda, sea personal, técnica o material, ajustada a su situación personal.
• Diversidad cultural: Hace referencia a las diferencias que se pueden producir entre los alumnos en relación a distintas costumbres, creencias, valores, etc. El flujo de migraciones que se da en la sociedad actual provoca una diversidad cultural cada vez más notable.

1.2. Las Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Las NEE son las de aquellos alumnos que requieren, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativos específicos por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas, así como las de aquellos alumnos que requieren atención específica debido a condiciones personales ligadas a altas capacidades intelectuales.

Algunas de las ideas clave que recogía este informe son:

• Todas las personas son susceptibles de ser educadas
• Todas las personas tienen derecho a la educación
• Los fines que persigue la educación son los mismos para todas las personas
• La educación especial será entendida, por tanto, como la satisfacción de las necesidades educativas de las personas con el objetivo de alcanzar dichos fines
• Todas las personas presentan necesidades educativas

En primer lugar, el informe arrojó una terminología más normalizadora, que se alejó de expresiones tales como “minusválido” o “alumno deficiente o discapacitado”, que tienden a concebir las dificultades de la persona como algo permanente y etiquetador.

En segundo lugar, el término NEE supone tener en cuenta que las dificultades que el sujeto puede presentar tienen un origen interactivo y que ya no dependen únicamente de las características intrínsecas y propias de cada persona, sino que dependen de factores externos tales como el entorno, la estimulación recibida por parte del adulto, los recursos a su alcance, …

1.3. La Atención a la Diversidad en la Etapa de Educación Infantil

Son tres los principios metodológicos que se pueden definir como el eje vertebrador del modelo de respuesta educativa:

1. Respuesta preventiva: La escuela tiene la función de detectar de manera temprana las dificultades (leves o graves) que el niño pueda presentar en su desarrollo y, por tanto, de ofrecer medidas de intervención temprana a través de sus programas escolares.
2. Respuesta compensadora: Un objetivo primordial en la etapa de infantil es tratar de compensar carencias que los niños puedan presentar y que comprometan las condiciones óptimas de su proceso de desarrollo. Para poder atender y compensar estas desigualdades, es importante diseñar una intervención que tome como punto de partida las posibilidades de cada niño y que progresivamente vaya ampliando su abanico de competencias en un proceso de adquisición de autonomía para aprender.
3. Respuesta posibilitadora de desarrollo: La escuela infantil se ha de entender como un espacio o contexto de desarrollo en el que se posibilite que cada niño, sea como sea, recorra el camino que lo conduce hacia su desarrollo personal, emocional, social y cognitivo.

2. Intervención en la Atención a la Diversidad: De la Integración a la Inclusión Educativa. Recorrido Histórico

Diferencias entre sistemas de integración e inclusión

Escuela Inclusiva

• Se centra en todo el alumnado
• Valora la “diversidad” del aula; es el centro el que debe adaptarse para dar respuesta a todos los alumnos
• Construye el currículo a raíz de las necesidades y las potencialidades de su alumnado
• Fomenta la cooperación de toda la comunidad educativa: todos somos responsables de todos
• La atención la reciben dentro del aula; el especialista es una medida de apoyo para el profesorado
• Todos trabajan en el mismo aula formando grupos heterogéneos y se favorece la igualdad de oportunidades
• Recibe la misma información trabajando el mismo currículo, aunque no todos son evaluados de la misma manera
• Los materiales, adaptados o no, son de uso común para todos los alumnos
• Se evitan las creencias influenciadas por estereotipos y prejuicios y todas aquellas que se encuentren dentro de la “psicología popular”

Escuela Integradora

• Se centra sólo en las NEE
• Parte de que el alumno con NEE es “diferente” y debe adaptarse con las ayudas necesarias para lograr el mayor grado de integración
• Intenta conseguir que el alumnado se adapte al currículo
• La educación de los niños con NEE recae en los especialistas
• La atención se efectuará fuera del aula por parte de los especialistas
• Forma agrupamientos de alumnos homogéneos, que favorecen la exclusión y la desigualdad de oportunidades
• Recibe una adaptación específica que se evalúa de manera posterior individualmente
• Se adaptan materiales que son de uso específico del alumnado con NEE
• Existe una mayor influencia de las llamadas “barreras para el aprendizaje y la participación”, es decir, aquellas que se crean en la mente de las personas y están influenciadas por estereotipos y prejuicios

3. Intervención Inclusiva en Educación Infantil

3.1. Intervención Inclusiva con Niños con Síndrome de Down

Pautas

• Les plantearemos los mismos objetivos que su grupo de iguales, pero a más largo plazo, y diseñaremos diferentes actividades para la consecución de un mismo objetivo
• Propiciaremos actividades y situaciones que conlleven interacción con el resto de sus iguales, ya que es el área donde se desenvuelven mejor
• Adaptaremos los materiales para facilitar su aprendizaje utilizando sobre todo soportes visuales, ya que su percepción visual suele ser mejor que la auditiva
• Acompañaremos el lenguaje verbal con el gestual para facilitar la comunicación
• Nos apoyaremos en refuerzos sociales como la sonrisa, la mirada, la cercanía física a la hora de desarrollar las actividades
• Propondremos actividades cortas que no necesiten una atención sostenida
• Utilizaremos instrucciones verbales a la vez que actuaremos como modelo en las diferentes actividades

3.2. Intervención Inclusiva con Niños con Retraso Global de Desarrollo

Pautas

• Proporcionaremos ayuda física para sostenerlos, guiarlos y apoyarlos a la hora de desarrollar una actividad
• Estructuraremos las actividades, el tiempo y el espacio para facilitar el aprendizaje de las nociones espacio-temporales
• Secuenciaremos y adaptaremos los contenidos y las actividades teniendo en cuenta sus aprendizajes previos
• Daremos tiempo suficiente para que aprendan y sean capaces de interpretar y comprender el entorno en el que se desenvuelven
• Seleccionaremos las actividades en función de su nivel de competencia y las dividiremos en secuencias más sencillas para que las puedan llevar a cabo donde haya mínimas posibilidades de error
• Haremos de modelo desarrollando aquellas actividades donde puedan utilizar la imitación como herramienta de aprendizaje
• Nos aseguraremos de que comprenden las situaciones y ajustaremos nuestro lenguaje a su nivel de comprensión, hablando sobre hechos recientes, sucesos concretos o en presencia de los objetos a los que nos estamos refiriendo
• Trabajaremos los conceptos básicos mediante el juego, la psicomotricidad y la expresión
• Tomaremos medidas que faciliten la relación social para evitar el aislamiento
• Será preciso establecer una mediación entre el entorno y ellos para evitar movimientos estereotipados, ecolalias, etc.
• Adaptaremos los materiales habituales como la lectoescritura, las imágenes, etc., en función de su capacidad visual, aumentándolos en los casos en los que haya restos visuales o sustituyéndolos por materiales con relieve, por ejemplo
• Favoreceremos la utilización activa de todo su cuerpo, con lo que les ofreceremos oportunidades donde exista una interacción que le proporcione una experiencia adecuada con los medios físico y social y un desarrollo adecuado de su autoestima
• Nos apoyaremos en el refuerzo verbal y en la cercanía física a la hora de desarrollar las actividades

3.3. Intervención Inclusiva con Niños con Déficit Visual

Pautas

• En los casos en los que existan restos visuales, habremos de optimizarlos al máximo utilizando varias modalidades sensoriales para estimularlos y motivarlos
• Procuraremos proporcionarles información por las vías auditiva y táctil para ayudarlos a identificar los objetos, a localizarlos en el espacio y a descubrir su permanencia
• Será preciso establecer una mediación entre el entorno y ellos para evitar movimientos estereotipados, ecolalias, etc.
• Adaptaremos los materiales habituales como la lectoescritura, las imágenes, etc., en función de su capacidad visual, aumentándolos en los casos en los que haya restos visuales o sustituyéndolos por materiales con relieve, por ejemplo
• Favoreceremos la utilización activa de todo su cuerpo, con lo que les ofreceremos oportunidades donde exista una interacción que le proporcione una experiencia adecuada con los medios físico y social y un desarrollo adecuado de su autoestima
• Nos apoyaremos en el refuerzo verbal y en la cercanía física a la hora de desarrollar las actividades

3.4. Intervención Inclusiva con Niños con Retraso en la Adquisición de Control de Esfínteres

Pautas

• Les daremos seguridad permaneciendo a su lado a la hora de ir al servicio
• Utilizaremos el refuerzo social para recompensarlo (la sonrisa, la compañía y la atención tanto del adulto como del resto de sus compañeros) a medida que vaya adquiriendo mayor seguridad en las relaciones con el entorno
• Permitiremos que lleve consigo al servicio los objetos que le proporcionen seguridad, como su juguete preferido, al tiempo que los acompañaremos con alguna canción que les guste
• Procuraremos mantener rutinas o costumbres habituales para ir al baño, llevándolo a la hora precisa, a un baño que sea familiar para él, reforzándolo cuando lo haga bien, etc.
• Deberemos mantener estas rutinas durante unas semanas hasta que se produzcan éxitos, momento en el cual se podrán ampliar los tiempos entre las visitas al baño
• A medida que vaya cogiendo seguridad, dominio y autonomía, iremos eliminando paulatinamente tanto nuestra presencia como las ayudas

3.5. Intervención Inclusiva con Niños con Autismo

Pautas

• Adaptaremos la organización del aula utilizando símbolos para identificar cada rincón, fotografías que indiquen diferentes actividades, gráficos para el tiempo, etc.
• Indicaremos mediante fotografías o dibujos las secuencias temporales de las actividades que se desarrollan cada día y procuraremos desarrollarlas de manera que las pueda prever
• Propondremos actividades cortas, estructuradas y simples para trabajar la atención, asegurándonos siempre de que las ha entendido de manera clara
• Trabajaremos la interacción con los demás mediante canciones donde haya que imitar acciones o mediante juegos interactivos simples
• Estaremos atentos ante cualquier conducta comunicativa que presente para potenciarla y hacerla útil y funcional
• Utilizaremos expresiones fáciles y sencillas, evitando dobles sentidos y expresando de manera clara nuestras emociones, incluso exagerándolas para que las pueda entender
• Cuando hablemos sobre hechos o situaciones, procuraremos que los casos que propongamos sean recientes y lo más concretos posibles

3.6. Intervención Inclusiva con Niños con Deficiencia Auditiva

Pautas

• Potenciaremos al máximo los restos auditivos que pudiera haber y les enseñaremos a utilizarlos para evitar que se aíslen, al mismo tiempo que evitaremos que se den situaciones de aislamiento en el aula proponiendo actividades y juegos cooperativos
• Cuidaremos la pronunciación, la expresión, el vocabulario y la estructura del lenguaje cuando les hablemos para que puedan entender nuestro mensaje
• Enseñaremos al resto de niños a hablarles dirigiéndose a ellos; deberán asegurarse de estar uno enfrente del otro procurando ser especialmente expresivos
• Utilizaremos imágenes y dibujos cuando expliquemos las actividades y realizaremos una demostración de lo que queremos que hagan o que entiendan
• Dirigiremos su atención de forma que puedan mirarnos de frente y los situaremos en un lugar donde puedan ver nuestra cara o la de los otros niños cuando hablemos
• Nos apoyaremos en el lenguaje gestual y en la expresión corporal
• Utilizaremos información complementaria en aquellas situaciones donde la información sólo llegue desde la vía auditiva para ayudarlos a anticipar consecuencias y evitar miedos y desconfianza
• Dedicaremos un especial cuidado a la hora de proponer actividades, procurando que éstas se basen en percepción o representación visual, expresión corporal o atención

3.7. Intervención Inclusiva con Niños con Discapacidad Motora

Pautas

• Tendremos en cuenta que su ritmo a la hora de actuar es más lento que el del resto de niños, por lo que se actuará con paciencia, dándoles el tiempo suficiente y esperando su respuesta sin adelantarse a resolver la situación
• Prestaremos atención a las señales de comunicación que realicen mediante gestos, ya sea con la cabeza, con los ojos o con todo el cuerpo, e intentaremos atribuirles un contenido significativo
• Potenciaremos al máximo su autonomía y les facilitaremos el control de los movimientos y su postura
• Reforzaremos los éxitos que vayan teniendo, de manera que los perciban como el resultado de su habilidad y competencia, y no de nuestra benevolencia
• Adaptaremos el espacio y el mobiliario del aula a sus necesidades, modificando la altura de la pizarra o la disposición de las mesas, baldas, etc., para facilitarles el desplazamiento

3.8. Intervención Inclusiva con Niños que Sufren Maltrato

Pautas

• Evitaremos los sistemas de aprendizaje demasiado rígidos
• Ofreceremos a través de la relación personal un modelo de relación positiva donde tendremos en cuenta sus intereses, hablaremos con ellos y, en definitiva, aseguraremos su estabilidad afectiva
• Fomentaremos las relaciones con el resto de compañeros mediante el trabajo en grupo y la interacción para evitar el aislamiento
• Animaremos tanto a los niños que sufren maltrato como al resto a expresar sus emociones
• Propondremos actividades donde puedan tener una participación activa para desarrollar la expresión y, por lo tanto, la comunicación
• Reforzaremos sus progresos para potenciar una autoestima positiva.

3.9. Intervención Inclusiva con Niños Provenientes de Minoría Étnica o Cultural Marginada

• Realizaremos una adaptación al medio escolar en función de sus necesidades, aún cuando la escolarización sea en mitad del curso escolar
• Propondremos actividades donde puedan referirse a su entorno familiar y los invitaremos a que cuenten lo que les ha sucedido, que describan alguna celebración que recientemente haya habido en su familia, etc.
• Mostraremos interés por sus inquietudes y costumbres y crearemos lazos afectivos que les den seguridad
• Introduciremos en las actividades, los juegos, las canciones,… elementos de su cultura, como por ejemplo, algún personaje, para que se sientan identificados
• Plantearemos actividades y juegos que sean acordes con sus normas, su cultura y su modo de convivencia para que estos formen parte de su progreso
• Procuraremos que las actividades y los juegos sean cooperativos para promover la interacción con el resto de niños y evitar el aislamiento
• Tendremos en cuenta, en la medida de lo posible, las características de su cultura a la hora de organizar horarios, celebraciones, fiestas, etc.