-Es un macro-modelo o dispositivo de producción científica. -Es un sistema axiológico y funcional compartido por una comunidad científica (Mateo, 2000. 

Paradigma de Investigación:

-Es lo que los miembros de la comunidad científica comparten, y recíprocamente, una comunidad científica consiste en hombres que comparten un paradigmas (Kuhn, 1962).  -Contiene para cualquier curso que se efectúe bajo su Imperio, los conceptos fundamentales o las categorías rectoras de inteligibilidad al mismo tiempo que el tipo de relaciones lógicas de atracción/ repulsión (conjunción, disyunción, implicación y otras) entre los conceptos o categorías (Edgar Marín, 1992). 

Paradigma educativo:

-Es un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tiene los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticas comparten un conjunto de valoress, postulados, fines, normas, lenguaje, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales. (De Miguel, 1988:66). 

TIPOS DE PARADIGMAS

Paradigma empírico-analítico/cuantitativo

Carácterística:

-Considerar que el mundo natural existe al margen del investigador, es decir, la realidad objeto del estudio es objetivo e independiente del sujeto que se aproxime a ello. -Entender que la investigación del mundo natural no debe verse contaminada por la visión subjetiva del investigador, lo que pone de relieve el divorcio entre sujeto y el objeto (quien investiga)(lo que investiga)

-El estudio del mundo social debe hacerse del mismo modo que con el mundo natural: identificando las regularidades de los fenómenos a través de la relaciones de causa-efecto. Los sucesos no son aleatorios ni arbitrarios, responden a una ley o norma inferible. -El objeto de la investigación educativa es generar leyes universales y generales que nos permitan comprender y explicar el mundo educativo. -La vía de acercamiento al conocimiento válido en la hipotética-deductiva. 

Postulados:

-La teoría debe ser universal. -La ciencia es una actividad desinteresada.

-La forma de acceder al conocimiento es mediante la experimentación-observación sistemática: hipótesis-variables-herramientas (hipotética-deductiva). -La realidad es objetiva, basada en las relaciones causa-efecto (casualidad. -Contempla 3 criterios de calidad: validez, fiabilidad y objetividad.
-Aboga por la cuantificación de las variables, a través de la objetivación del hecho a estudiar: reducir ambigÜedad y contradicciones. 

Paradigma socio-crítico/orientado a la práctica educativa

Carácterísticas:

-La realidad educativa es dinámica y evolutiva y son los propios sujetos los agentes activos destinados a configurar y construir esa realidad. La realidad educativa no es algo objetivo que pueda ser aprendido a través de un conocimiento al margen del sujeto. -La teoría y la práctica forman un todo, por lo que no se puede hablar de teorías universales. En este sentido, el objetivo de la teoría de la formación del carácter en los hábitos de reflexión. 

-El objeto de investigación y las cuestiones relacionadas con los mismos no son objetivos, siempre tienen una axiológica propia de los valores imperantes en la sociedad. Esta es una de las cuestiones esenciales y caracterizadoras de este paradigma, al considerar que la investigación, está al servicio de los intereses políticos, y por tanto, no es posible hablar de neutralidad en la investigación. -Los participantes se convierten en investigadores y los investigadores participan también en la acción educativa. 

Postulados:

-Una visión praxeológica: orientada a la mejora de la práctica. -La democratización del conocimiento: no es algo que deba estar en manos de unos pocos: el investigador es el propio profesor.  -El profesor como investigador y generador de cambio. -El interés por los problemas próximos a la práctica educativa del aula. -La flexibilidad metodológica: técnicas dialécticas. -La congestión del diseño: se negocia. 

Paradigma interpretativo/cualitativo. 

Carácterísticas: 

-Los procesos de investigación tiene una naturaleza dinámica y simbólica: construcción social, a partir de las percepciones y representaciones de los actores de la investigación. El contexto escolar es un factor constituido por los significador que la comunidad atribuye. -El objeto de investigación de la acción humana, a diferencia del positivismo que es la conducta humana, y las causas de esas acciones establecidas a partir de las representaciones de significado que las personas realizan. -La construcción teórica se basa en la comprensión teleológica más que en la explicación casual. -La objetividad se consigue con el acceso al simbolismo subjetivo que la acción tiene para los protagonistas. 

Postulados:

-Universalidades específicas y concretas, válidas para los contextos estudiados. No pretende generalizar, aunque no lo descarta. -Relación dialógica sujeto 8investigador)- objeto(sustancia)= subjetiva. 

-La influencia de los valores es asumida a partir de los datos y no del contraste empírico de hipótesis previamente establecidos. -Los diseños se caracterizan por ser emergentes, menos rígidos que los positivistas. 

Principales diferencias entre integración e inclusión

Integración:–
Competición. -Selección. -Individualidad. -Prejuicios. -Visión individualizada. -Modelo técnico-racional.

Inclusión:–
Cooperación/ Solidaridad. -Respeto a las diferencias. -Comunidad. -Valoración de las diferencias. -Mejora para todos. -Investigación reflexiva. 

-En la integración, para que un alumno con necesidades educativas especiales pudiera estar en el aula regular, se requería que tuviera dificultades medias o ligeras. En la inclusión, todos los alumnos son miembros de derecho del aula regular sean cuales fueren sus carácterísticas personales. 

-El término inclusión aparece, en un principio, como un alternativa al de integración, como un intento de paliar las situaciones de desintegración y exclusión en las que estaban muchos alumnos en los centros bajo la bandera de la integración. 

Aportaciones más significativas de la ley LGE (1970)

-Introduce por primera vez la Educación Especial en el sistema general de Educación. -Esta ley considera la Educación Especial como una modalidad del sistema educativo en la que se incluye a los deficientes, inadaptados, a los que pasa a otorgar un tratamiento educativo y no sólo sanitario.

-De manera explícita hace referencia a los findes de la Educación Especial. 

-Para cumplir este fin la nueva ley alude expresamente a la escolarización de los alumnos deficientes en colegios de educación especial y plantea la creación de aulas específicas en centros ordinarios cuando los problemas sean leves. -Determinará que la escolarización de los deficientes e inadaptados se llevará a cabo en centros especiales sólo cuando la profundidad de las anomalías lo determinara. -No obstante, la ley deja pendiente la evolución diagnóstica de los alumnos para ser enviados a uno u otra modalidad educativa. 

Carácterísticas del conocimiento científico:

Origen empírico:

Tiene el punto de arranque en la observación, se basa en hechos aunque los transciende, ya que una acumulación de hechos no es una ciencia. 

Obtenido mediante la ampliación del método científico:

La rigurosidad y la sistematización del método científico da valor a su contenido y se concreta en la aplicación de planes elaborados para dar respuesta a los problemas así como en la fiabilidad de los métodos y las técnicas utilizadas. 

Objetividad:

El conocimiento científico exige un acuerdo inter e intraobservadores para garantizar la imparcialidad y la correspondencia con la realidad del objeto de estudio. 

Carácter analítico:

La aproximación a la realidad es analítica para poder tratarta con más garantías de riguriosidad y precisión. La fragmenta en sus elementos básicos rompiendo la unidad y la complejidad de los fenómenos. Posteriormente puede ofrecer síntesis comprensiva de los mismos. 

Hipotético e incierto: Nunca se está seguro de haber alcanzado la verdad ni se instala en ella. 

Práctico y útil: Al servicio de las necesidades sociales y de la realidad donde se desarrolla.