Clasificación de conceptos básicos

Aprendizaje y desarrollo motor

El aprendizaje supone, en términos generales, una modificación de la conducta.

El aprendizaje motor supone un cambio estable o modificación de conductas motoras a través de la práctica. Aprendemos a través de la práctica. Por lo tanto, si enseño a un niño mal, siempre lo hará mal.

Bajo esta definición, la práctica comprendería todos los medios que empleamos para aprender una conducta o habilidad motriz.

En el aprendizaje motor, la conducta se controla a través de la administración, organización y control de la información.

Por lo tanto, la práctica engloba toda la técnica para manejar esa información para producir el aprendizaje.

Nos vamos a encontrar con dos cuestiones constantemente:

• La información inicial “esto es lo que tienes que hacer” (FEEDFORWARD).
• La información final, conocimiento de los resultados (FEEDBACK).

En esto, en el alumno, interviene el procesamiento de información (atención, memoria).

Para entender cómo se aprende hay que saber los modelos de procesamiento de la información.

Por lo tanto, el aprendizaje motor (motricidad humana) es, además, entender cómo hacer algo correctamente.

Por lo tanto, el desarrollo motor es un área de conocimiento ligada a otras áreas afines, como el aprendizaje motor. Se refiere a las modificaciones estructurales y funcionales del sistema motor a lo largo del tiempo. Depende de los procesos de maduración y aprendizaje.

Capacidades físicas, perceptivo-motrices y motrices

Aprendemos habilidades motrices desarrollando las capacidades físicas, perceptivo-motrices y motrices.

• Las capacidades físicas básicas son: resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Estos son los pilares sobre los que se asienta nuestra condición física. Las capacidades físicas no se aprenden, se desarrollan.
• Las capacidades perceptivo-motoras son: percepción y orientación espacial, percepción temporal y la organización espacio-temporal. Estas capacidades nos sirven para coordinar los sistemas sensoriales con los movimientos del propio cuerpo. El desarrollo perceptivo motor del niño evoluciona desde la percepción de sí mismo hacia la percepción del entorno.

PERCEPCIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIAL

Lo primero que tiene que saber el niño es que él es alguien y que luego, alrededor, hay un entorno. Por lo tanto, primero con relación al yo (distancia) y luego como una dirección respecto del yo (orientación).

Orientaciones o pautas de trabajo para desarrollar esta capacidad en los niños

• 3-6 años: empiezan a tener nociones de derecha e izquierda, con respecto a sí mismo y el espacio. Reconocimiento de las direcciones del espacio a través de desplazamientos en el espacio en distancia y dirección. Organización de los objetos con respecto a sí mismo. Nociones de dimensión espacial.
• • 6-10 años: nociones de izquierda-derecha (con respecto a sí mismo, a objetos y a otras personas). Orientación en el espacio a través de desplazamientos variados, con cambios de dirección y sentido, etc. Relaciones en el espacio (juntarnos, separarnos, localizaciones…). Ocupaciones del espacio en diferentes formas (formando filas, cuadrados…). Apreciaciones de objetos y trayectorias.
  • 10-12 años: orientaciones con respecto a los demás (el espejo), orientación con los puntos cardinales, orientaciones en diferentes posiciones (ojos cerrados, tumbados), orientaciones con relación al espacio (desplazamientos colectivos con orientaciones con respecto a los demás), desplazamientos y manipulación de móviles (botando en zig-zag), representaciones gráficas de los desplazamientos.

PERCEPCIÓN TEMPORAL

Tengo que percibir el tiempo. El primer concepto tiene que ver con la duración, con respecto al yo; el yo con respecto a los objetos; y relaciones entre objetos.

Distinguimos dos aspectos en la percepción del tiempo: lo primero es la percepción de la noción del orden y duración, por lo tanto, la importancia del sentido del ritmo.

Orientaciones o pautas de trabajo para desarrollar esta capacidad en los niños

• 3-6 años: educación del sonido. Relaciones espacio-tiempo y más-menos deprisa.
• 6-10 años: estructuras rítmicas. Nociones de cadencia. Nociones de duración. Nociones de velocidad. Relaciones espacio-tiempo.
• 10-12 años: continuar con desplazamientos con ritmo y cadencias. Relaciones espacio-tiempo con los demás. Apreciación de velocidades. Relación yo-velocidad-trayectorias.

ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

Implica más complejidad (el espacio a recorrer con el tiempo que tengo).

Hay una interrelación entre la percepción del espacio y del tiempo, supone un mayor grado de complejidad y requiere cierto nivel de análisis intelectual y representación mental por parte del niño.

Las capacidades motrices

Las capacidades motrices son dos: la coordinación y el equilibrio. Sirven de base para todos los movimientos y están presentes en todas las habilidades motrices.

• La coordinación: se trata de hacer un movimiento correcto con poco gasto de energía y automático (de forma precisa, controlada y armónica). Por ello hablaremos de 3 tipos de coordinación: la coordinación locomotriz o dinámico general, coordinación viso-motriz y coordinación segmentaria.
• El equilibrio: la capacidad de mantener el propio cuerpo de una manera determinada, controlada y estable. Distinguimos dos tipos: estático y dinámico.

El equilibrio es un factor de la motricidad infantil ligado al Sistema Nervioso Central y que evoluciona con la edad; cuya maduración precisa la integración de la información proveniente del oído, vista y sistema kinestésico (propioceptivo).

Conceptos básicos

a) Acto motor o acción motora:

unidad funcional básica de los procesos sensoriales, cognitivos y motores. Su esquema de funcionamiento se expresa a través de la denominada cadena sensorial (es un movimiento).

Percepción → Análisis → Decisión → Ejecución

Elementos de la acción motora:

Estructura cognitiva

Órganos sensoriales                Percepción

Memoria a corto plazo           Análisis

Selección de la respuesta       Decisión

Estructura motora

Factores físicos                      Ejecución

Factores motores                    Ejecución

b) Tarea motriz:

genéricamente, lo que se le pide al alumno que realice durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje se denomina TAREA. Lo que tengo que hacer para aprender o mejorar una acción motora.

Según Famose (1983): “Actividad que de forma determinada debe realizar el alumno y a través de cuya ejecución pretendemos que aprenda o perfeccione una habilidad motriz”.

c) Comportamiento motor:

conjunto de todos los procesos de regulación y funcionamiento que sirve de base a una acción motora. Es el resultado final de una cadena compleja de actividades o procesos de tratamiento de la información, donde es muy importante la participación del Sistema Nervioso Central y los procesos cognitivos.

MECANISMOS QUE INTERVIENEN EN LA CADENA SENSOMOTRIZ

Percepción → Decisión → Ejecución

Actúan secuencialmente. En la ejecución de cualquier movimiento intervienen, en mayor o en menor medida, los tres mecanismos en el orden expuesto.

Feedback externo: conocimiento de los resultados

Información entorno → M. percepción → M. decisión → M. ejecución → Movimiento → Resultado movimiento

Feedback interno: conocimiento de la ejecución

Esquema de ejecución de una Tarea Motriz según Marteniuk (1976).

Mecanismo percepción:

• Codificar de modo coherente multitud de estímulos de tipo sensorial.
• Relacionar esta información con otra ya existente y almacenada en la memoria.
• Extraer un significado útil en el espacio temporal determinado.
• Diferente según cada sujeto.
• Importante la:

ATENCIÓN SELECTIVA

ANTICIPACIÓN PERCEPTIVA

Mecanismo decisión:

• Muy importante en tareas significativas desde el punto de vista cognitivo.
• Decidir de modo rápido y eficiente la respuesta motriz más correcta.
• Trata de conectar la percepción con la ejecución.
• Diferente según cada sujeto.
• Importante la:

LÓGICA MOTRIZ