Modelo R.W Tyler:

 Este modelo aparecíó después de la II Guerra Mundial, en el año 1949, en la obra «Principios Básicos del Curriculum» (versión en español del año 1973) cuyo basamento desde el punto de vista psicológico está  dado en la concepción que considera a la educación como un cambio de conducta.  

Se plantean las siguientes preguntas ( antes de crear el Curriculum)

⦁-¿Qué fines desea alcanzar la escuela? 

⦁-¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cuáles ofrecen mayores    probabilidades de alcanzar estos fines? 

⦁-¿ Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?. 

⦁-¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? [Tyler, R.W, 1973, p. 7].  

Modelo Hilda Taba

“ No se identifica con el contenido del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor, si no se refiere a la interacción que se establece con el estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales se reacciona”

Modelo Mauritz Johnson

La propuesta curricular de Johnson parte de una crítica a la concepción convencional del curriculum como experiencias de aprendizaje planeadas asumida por sus antecesores, destacando  que esto no permite una distinción clara entre currículo y enseñanza ya que se confunden las reglas o sugerencias que se plantean para la enseñanza como currículo.

O.A:

  los Objetivos de Aprendizaje (O.A) se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes. Por medio de ellos, se pretende plasmar, de manera clara y precisa, cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma, así, un currículum centrado en el aprendizaje, donde se busca que los alumnos pongan en juego estos, ya sea  conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.

Habilidades:

capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los ámbitos intelectual, psicomotriz o psicosocial. El aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos.

Conocimiento: información integrada en recuadros interpretativos mayores que sirven de base para desarrollar la capacidad de juicio y de argumentación.

Actitudes:

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a personas, ideas y objetos, y que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas o acciones, también son determinantes al momento de abordar, entre otros, la diversidad, la vida saludable, la participación ciudadana, la prevención del alcohol y las drogas, y la superación de las dificultades.

 Las actitudes también influyen directamente en el aprendizaje, ya que determinan el grado de motivación con que las personas enfrentan las actividades escolares y la relación que tienen con los otros miembros de la comunidad escolar.

O.AT:

 son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Por esto, es fundamental que se promuevan en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo, mediante el proyecto educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.