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25
OCT
2021

Administración y sus objetivos

by estudiapuntes
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El constructivismo


Es un término epistemólogos, para tratar el problema de cómo conocemos. • toda la realidad que conocemos no es hallada, sino construida, inventada por el sujeto que conoce • Los aspectos «objetivos» de la realidad, son en verdad consecuencias del modo de conocer la realidad.

Constructivismo como proceso de enseñanza aprendizaje

•Entender el aprendizaje como un proceso de reconstrucción personal de cada uno de los nuevos aprendizajes y de cada nuevo contenido, a partir de los aprendizajes previos. Ausubel
La «distancia» entre lo que el educando aprende por sí solo y lo que aprende con ayuda externa, es lo que Vigotski denomina zona de desarrollo próximo. Esto nos lleva a la cuestión de cómo enseñar y cuáles son las modalidades de ayuda pedagógica, desde una perspectiva constructivista

.Esta estrategia Constructivista de intervención pedagógica está regida por tres principios básicos

La acción didáctica debe partir de los conocimientos previos- Los alumnos deben estar motivados para realizar el esfuerzo que supone el proceso autoestructurante del conocimiento, por l cual lo que se enseña o lo que se pide que el estudiante haga debe tener sentido para él-Enseñar un método de apropiación del saber; conseguir que los alumnos aprendan a aprender. El aprendizaje social más útil es el aprendizaje del proceso de aprendizaje»

Qué es el proyecto curricular de una Institución Educativa

el proyecto que cada institución educativa elabora teniendo en cuenta las exigencias de la legislación educativa
adecuado al entorno y circunstancias  en lasque se va a realizar la tarea educativa.
es el esfuerzo de adaptar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que funciona cada centro educativo en que se va a realizar la tarea educativa.
PROYECTO CURRICULAR (Del Carmen y Zabala)
El proyecto curricular es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendiente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el diseño curricular de base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico. Componentes del curriculum: qué, cómo y cuándo hay que evaluar, qué hay que enseñar cuándo hay que enseñar, cómo hay que enseñar
¿qué enseñar?Objetivos generales de la etapa
cuando enseñar:Secuencia de objetivos y contenidos de área que se trabajarán en cada ciclo o curso
como enseñar: Estrategias metodológicas: •-principios metodológicos generales •-opciones metodológicas propias de cada área •-agrupamientos •-tiempos •-espacios •-materiales
que como  cuando evaluar: Estrategias y procedimientos de evaluación: •-qué evaluar •-cómo evaluar •-cuándo evaluar •-criterios de promoción
orientación y tutoría: •-orientación educativa de las clases •-orientación académica y profesional •-organización de la acción tutorial
medidas de atención a la diversidad: •-optatividad •-diversificación curricular •-organización de los recursos •materiales y personales para •alumnos con necesidades •educativas especiales

Evaluación: que hay que evaluar

RECURSOS COGNITIVOS: comprensión intelectual de fenómenos, hechos y problemas. • manejo del lenguaje hasta la comprensión y conocimientos de leyes, teorías. • la capacidad de desarrollar estrategias cognoscitivas • capacidad de adquirir una metodología de apropiación del saber
RECURSOS PROCEDIMENTALES • manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas que no serán las mismas según se trate de una escuela técnica, comercial o de bachillerato.
RECURSOS ACTITUDINALES• Tienen que ver con la personalidad y el modo de ser y hacer del estudiante

¿Cuándo hay que evaluar?

La evaluación inicial:

 • proporciona a los docentes información sobre los alumnos/as al comienzo del año escolar, de un nivelo ciclo. • Permite la información nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc. Tienen los alumnos con quienes va a iniciar una tarea docente

La evaluación de proceso o Formativa:

• es la que se hace durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.• sirve para proporcionar información sobre los progresos, dificultades, etc., de los alumnos.• da a los profesores elementos para reajustar sus métodos y estrategias pedagógicas

• Este tipo de evaluación ayuda también a que los alumnos sepan de sus progresos y de sus dificultades.

Evaluación de producto o Sumativa:

• se hace al término de una de las fases del proceso de aprendizaje

• Se trata del análisis de los resultados obtenidos • (hasta qué punto se cumplen los objetivos o se producen los efectos previstos) en cuanto al grado de, • aprendizaje de los alumnos.

Como hay que evaluar

Qué instrumentos y medios se han de utilizar

cuál es la forma de hacerlo
qué sistema de calificaciones se utilizará

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN

Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos, Continuidad y progresión, Delimitación de unas ideas ejes.
Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias, Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos, Coherencia con la lógica de las disciplinas,
Interrelación de los diferentes contenidos

ENFOQUE  EVALUATIVO PSICOMÉTRICO

Los resultados de las mediciones de aprendizajes se interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el de los demás miembros del grupo evaluado.
Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos. La calificación o clasificación que se le asigne a un alumno dependerá de las carácterísticas del grupo de que forma parte.
El desempeño grupal promedio y su variabilidad constituyen la norma o marco de referencia para analizar y valorar la calidad del rendimiento.
los resultados de las pruebas son válidos, útiles y, por lo tanto, generalizables, únicamente dentro del grupo evaluado
Los resultados obtenidos proporcionan escasa información sobre el grado de eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se están evaluando. 

ENFOQUE EVALUATIVO EDUMÉTRICO

La formulación clara y precisa de objetivos son la base para definir y evaluar el dominio conductual de los aprendizajes planificados para la asignatura
Las pruebas deben constituir una representación exacta del dominio que se desea evaluar
Las preguntas deben ser congruentes con los objetivos de aprendizaje que conforman el dominio
Los resultados de aprendizaje son comparados con un criterio absoluto de desempeño para un dominio dado, definido previamente por el profesor.
El nivel de aprendizaje mínimo aceptable para el dominio dado, debe ser establecido antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, basado en experiencias anteriores y condiciones educativas semejantes (confiabilidad)
.La fuente de significado está en el nivel de logro alcanzado por cada alumno respecto de cada objetivo y no del grupo del que forma parte.
No interesa saber que alumnos del curso son mejores o peores
Está orientada a cumplir una función formativa y no selectiva de los estudiantes

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