ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE CENTRO

1. PRINCIPIOS

A) Flexibilidad: agrupamientos y combinación de métodos, actividades, técnicas… b) Globalización de los aprendizajes. c) Metodología. 

2. ESTRATEGIAS

. A) Proyectos. Grupos de investigación. Trabajo por tópicos, que implican: -Actividades didácticas en torno a temas nucleares. –Compromiso entre el alumnado y el profesorado. – Distinta organización del tiempo, el trabajo y el espacio. –Alumnos activos en planificación de proyectos guiados por el profesor. En este tipo de estrategias los alumnos aprenden a buscar y tratar información  de forma individual o grupal, y a utilizar distintas vías de conocimiento (observación, experimentación-manipulación…). POSIBLE GUIA DE TRABAJO.
1) Elección del tema.
2) ¿Qué sabemos de el?
3) ¿Qué queremos saber?: Formulación de cuestiones. Clasificación de esas cuestiones  en categorías.
4) Planificación del trabajo: ¿Qué elecciones se hacen? Distribución en grupos o de forma individual.
5) ¿Cómo averiguar lo que deseamos saber? Utilización de distintas fuentes de información y vías de conocimiento.
6) Tratamiento de la información. Como registrarla y darle sentido a lo descubierto.
7) Presentación e intercambio de la nueva información

. B) Talleres

-Aplicación de los aspectos conceptuales una vez trabajados (Taller de animación a la lectura). – algo independiente del resto de las actividades docentes, que tienen lugar en determinadas áreas como plástica o expresión y donde se obtienen determinados productos (Taller de cerámica, fotografía, teatro…) –Lugares donde se hacen cosas y se sacan. En los talleres hay que explicitar su finalidad y que aspectos de van a trabajar (metodológicos, curriculares, motivadores, etc.). Este tipo de estrategia favorece una metodología activa, la observación y manipulación como fuentes del conocimiento y desarrollan la creatividad, la relación teoría- práctica, etc

. C) Grupos Flexibles

. Implica trabajo en grupo y ¿Sabemos o estamos preparados? Los grupos pueden ser heterogéneos o al azar (También homogéneos).

// RESUMIENDO// *

Plantear a los alumnos actividades variadas, tanto en lo que respecta a las tareas a realzar, los entornos donde llevarlas a cabo, como en los contenidos.

No darles el planteamiento totalmente cerrado o acabado: es mejor dejarles un margen para el desarrollo de la capacidad de organización, diseño y desarrollo de su trabajo.

Darles la oportunidad de que consulten diversas fuentes de información y contrasten los datos obtenidos.

Procurar que nuestro papel sea de mediador, atentos a las dificultades de cada alumno o grupo presente, involucrándoles en la reflexión y valoración de sus propias actividades

. 3. LA METODOLOGIA Y LAS ACTIVIDADES

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Adaptación al estilo individual de aprendizaje: ritmo, actividad…

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Presentación adecuada de los contenidos.

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Presentación motivadora.

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Alternancia y diversidad de estrategias.

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Técnicas de trabajo: individual y en grupos.

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Utilización de tecnología diversa.

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Enseñanza activa y participativa.

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Combinación de métodos distintos.

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Alternativas organizativas: rincones, fichas, grupos flexibles…

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Variedad de material didáctico y contar con material especifico para los alumnos con necesidades.

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Adecuada distribución de los espacios y el tiempo.

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Programación de actividades de recuperación y de refuerzo.

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Participación e implicación del alumnado.

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Enseñanza de técnicas de trabajo y estudio.

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Metodología preventiva ante que correctiva

. 4. ORGANIZACIÓN  DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD, SEGÚN ONRUBIA

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Trabajo en parejas o en pequeños grupos, incluso con protagonismo de los más adelantados cumpliendo un papel social y colaborador.

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Posibilidad de planificar y desarrollar por su cuenta las tareas (individuales y grupales).

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Permitir a los alumnos diferentes estar trabajando en tareas distintas en un mismo momento.

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Crear un clima afectivo y relacional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas entre profesores y alumnos.

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Horarios y espacios flexibles.

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Posibilidad de circulación.

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Conexión con el entorno más cercano a los alumnos.

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Evaluación minuciosa, continua, al principio, durante y al final de cada fase, consiguiendo la participación e implicación activa de los alumnos.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

1. CONCEPTO

Conjunto de ajustes o modificación en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno o alumna, tras una amplia valoración del alumno/a y del contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales.

2. CARACTERISTICAS

– Último nivel de concreción curricular. – Referencia: grupo-aula. Adaptación en función del currículo del aula correspondiente. – Proceso de toma de decisiones, que debe partir siempre de una evaluación amplia y del alumno y del contexto. – Tener en cuenta la realidad y posibilidades de éxito. – La adaptación curricular individual (ACI) se recoge en forma de documento escrito

. 3. TIPOS

A) NO SIGNIFICATIVAS

Son ajustes en los diferentes elementos de la programación de un aula (evaluación, metodología, secuencia, priorización, eliminación de algunos contenidos y objetivos parciales), pero que no modifican sustancialmente la programación propuesta.  Implica una modificación de: -material y metodologías didácticas. – del ritmo. – organización y secuencia del currículo

. B) SIGNIFICATIVAS

. Eliminan contenidos esenciales y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Los aprendizajes esenciales o nucleares son aquellos que tiene un carácter más general y se aplican a un mayor número de situaciones. Son necesarios para aprender otros contenidos y seguir progresando en el conocimiento de cada área curricular. Y tienen una mayor aplicación en la vida social

. C) DE ACCESO

. Provisión de recursos tanto personales como materiales o técnicos y la adaptación de los centros y aulas a las condiciones de todo el alumnado. Son de tipo material o físico. Para las dificultades de comunicación. Cuanto mas temprano haya sido el aprendizaje de los sistemas de comunicación y cuanto mayor sea el conocimiento de estos sistemas por todo el profesorado, menos significativas tendrán que ser las adaptaciones

. 4. ELABORACION

. 1- EVALUACION DEL ALUMNADO

–Información sobre el alumnado:
Aspectos de su desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, lingüísticos, emocionales y de inserción social; Nivel de competencia curricular en las áreas que experimenta dificultades y; estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

– Información relativa al entorno del alumnado

Información sobre el contexto escolar (aula y centro) e información sobre el contexto familiar y social.

2- EVALUACION DEL CONTEXTO

Especial relevancia por constituir el entorno más cercano en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario analizar el estilo de enseñanza de cada profesor o profesora: forma peculiar de elaborar un programa, llevarlo a la práctica, organizar la clase y relacionarse con el alumnado. No existe un estilo mejor que otro: la tarea consiste en analizar si la metodología, ayudas o materiales son adecuados a cada alumno o alumna.

5. SE REQUIERE

Especificar el objetivo de la evaluación.

Determinar el  modelo de registrar los datos. Técnicas: -Observación a través de diarios, escalas de aprendizaje, registros de aspectos concretos con respuesta cerrada, etc. – Análisis  de documentos: Proyecto Educativo y las programaciones. – Entrevistas, diálogos…elaborados por los propios docentes. – Pruebas estructuradas (cuestionarios, escalas…)

Determinar quién debe realizar la recogida de datos.

6. IMPLICACIONES

> Prevención de las NEE cuando se adapta el currículo para todo el alumnado. > Cuestionamiento currículo para todos/as. > Calidad educaciónà Necesidades individuales. > Satisfacer necesidades individuales à aumento oportunidades curriculares para todos/as.

7. PRINCIPIOS DE ACTUACION

1-Diferenciar objetivos según necesidades educativas de cada alumno.
2- Analizar la conducta para establecer las limitaciones y condicionantes.
3- Adaptar proceso de E-A al ritmo del alumno.
4- Evaluación formativa.
5- Estrategias E-A = acción del alumno y su estilo de aprendizaje.
6- Utilizar posibilidades didáctico-organizativas.
7- Aprovechar el medio físico y social como contenido

. 8-

Emplear la experimentación como recurso.  

8. COMPONENTES

a) Evaluación psicopedagógica

. b)

Propuesta curricular a corto y largo plazo.
c) Criterios e instrumentos de evaluación

. d)

Criterios para la promoción del alumnado.