Uso de la agenda, calendarios, horarios, etc. Planificación. Listados de cosas que hacer, etc aprendizaje cooperativo: apoyo entre iguales y organización del aula El aprendizaje se basa en actividades de grupo. Cada miembro del grupo tiene la responsabilidad de aportar su trabajo al producto final.El liderazgo del grupo es compartido. Requiere destrezas y habilidades sociales de comunicación y negociación. El profesor no es la única fuente de información y conocimiento. Las actividades de aprendizaje se centran en la experimentación, la búsqueda y evaluación de información y la resolución de problemas en grupo. aprender a aprender Cuestiones a tener en cuenta al formar grupos Grupos voluntarios o impuestos Tamaño de los grupos : lo conveniente de 4 a 6 para facilitar la organización. Heterogeneidad de los miembros : para que sea más enriquecedor. Relaciones entre sus miembros : para que se conozcan y adquieran confianza. Rincones y talleres: organización didáctica inclusivaEstrategias metodológicas y organizativas del espacio que responden a una CONCEPCIÓN CONSTRUSTIVISTA DEL APRENDIZAJE: aprender a partir de lo que uno sabe, de modo significativo donde la manipulación y la experimentación son fundamentales, a la vez que se favorece el respeto a los ritmos, intereses y estilos de cada uno. Objetivos del trabajo por rincones Fomentar la autonomía. Atender a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Posibilitar aprendizajes significativos. Potenciar capacidades motrices, expresivas, sensitivas del alumno. Estimular el razonamiento lógico y la deducción. Potenciar la comunicación. Características principales de trabajar con rincones Pueden ser individuales o en grupo. Pueden ser de trabajo y/o lúdicos. Permiten trabajar diferentes contenidos. (especialmente aprendizajes instrumentales) Deben formar parte de la programación de ciclo. Deben tener un horario específico, flexible pero establecido. Favorecen la observación directa del aprendizaje y ritmo de cada alumno. Diferencia conceptual entre rincones y talleres Mientras que la acción del alumnado en el rincón es de libre elección y se propicia la investigación, la deducción y la imaginación, en el taller se realizan actividades sistematizadas, más dirigidas, con una progresión de dificultades ascendente para que el alumno adquiera diferentes técnicas que luego utilizará de forma creativa en los rincones o espacios del aula. OBJETIVOS BÁSICOS DE LOS TALLERES Ibáñez Sandín (1995) Aprendizaje de una técnica determinada. Interrelación grupal interclase e interciclo. Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden. Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales. Comunicarse con niños y adultos distintos. Utilización de los objetos elaborados en los talleres. Los rincones como experiencia enriquecedora en Secundaria. Los rincones han quedado reducidos a las primeras etapas educativas porque supone un uso del espacio y del tiempo escolar autónomo y espontáneo, incompatible con los horarios y espacios rígidos de Secundaria.

Adaptaciones curriculares Adaptaciones de acceso al currículum : modificaciones que faciliten al alumno con NEE desarrollar el currículum ordinario como puede ser la ubicación del alumno, equipamientos o recursos materiales específicos, etc. Adap elementos curriculares: no significativas Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación para todos los alumnos pero que no afecta a las enseñanzas básicas. No implica eliminación de aprendizajes fundamentales.significativasModificaciones que se realizan desde la programación e implican la eliminación de enseñanzas básicas del currículum oficial signifi: que es? :Es aquella en la que se de una eliminación o modificación importante de los elementos básicos del currículo (Objetivos, Contenidos, Metodología y Criterios de Evaluació. Para que se hace? Para adaptar la programación a las características del alumno que tiene unas necesidades educativas diferentes de las del resto del grupo siempre y cuando se den las condiciones siguientes: 1ª – El nivel de competencia curricular del alumno en las áreas en las que se realice la adaptación, debe ser de al menos dos cursos inferior al nivel en que esté escolarizado. 2º – Informe psicopedagógico con propuesta de adaptación. Quién las hace?ILos profesores responsables de cada materia, coordinados por el tutor y asesorados por el departamento de orientación. Como? Hay que partir de una Evaluación Inicial para establecer la base de la que se parte.Se tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno y combinar ese aspecto con el de un avance razonable sobre su saber anterior. Saber qué necesita yqué puede aprender nos facilitará establecer los Objetivos y Contenidos adecuados. Determinar cómo va a aprender significará determinar los Materiales y los Procedimientos. Tiene que quedar claro cómo vamos a valorar su progreso (Evaluación)Se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en la A.C.I. La decisión de promoción se adoptará siempre que el alumno/a hubiera alcanzado los objetivos para él propuestos. Sólo en el caso de que la permanencia un año más permita esperar que el alumno alcance los objetivos o cuando se deriven beneficios para su socialización, se adoptará esta decisión. Si al término de la ESO el alumno hubiera alcanzado los objetivos básicos de la etapa se le propondrá para la obtención del Titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.Es importante considerar la conveniencia o no de obtener la titulación; una decisión errónea en podría perjudicar seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuroElementos curriculares Objetivos Adecuación de objetivos básicos. Introducción de objetivos específicos complementarios y/o alternativos. ContenidosIntroducción de contenidos específicos complementarios y/o alternativos. Eliminación de contenidos básicos del currículo general. Metodología Introducción de métodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseñanza y aprendizaje. Introducción de recursos específicos de acceso al currículo.