la solidaridad, con el fin de mejorar y enriquecer las condiciones y relaciones sociales y culturales”.Cambios para lograr una escuela Hay que cambiar la cultura de la institución escolar y de sus estructuras, superar el individualismo por una cultura del trabajo compartido, abrir la escuela a la comunidad y a la participación democrática, analizar y favorecer el cruce de culturas y su intercambio enriquecedor, facilitar la flexibilidad curricular para que la escuela sea eficaz para todos, proporcionar a todos los profesionales de la educación una formación inicial y permanente rica, reflexiva, crítica y comprometida con la transformación social, y potenciar la mejora educativa desde la investigación-acción y la reflexión sobre la propia práctica.  Antecedentes y etapa de segregación Durante la Edad Media se sustituyó gran parte del infanticidio por una actitud más paternalista de abandono primero y acogida en asilos católicos después, al mismo tiempo que se mantenía una visión supersticiosa y “demonológica” de la deficiencia. Es la llamada época del oscurantismo psiquiátrico. A ésta le sigue el naturalismo psiquiátrico. Las primeras experiencias en la Educación Especial fuesen con niños con deficiencias sensoriales (visuales y auditivas).se trata de déficits que no afectan al desarrollo mental ni a la conciencia, por lo que el niño puede colaborar en su propia educación, siendo consciente de su limitación y tratando de superarla. Inicio de la Educación Especial podemos situarlo en el s. XVI, los métodos globales para el aprendizaje de la lectoescritura no se generalizarán en la escuela hasta el s. XX, introducidos por Ovide Decroly. Las exigencias laborales de la industria en las ciudades produce una selección y marginación de los ciudadanos. Los que no responden a estas exigencias son apartados y recluidos En estas instituciones “convivían todos los ciudadanos improductivos: locos, miserables, indigentes, delincuentes, criminales, dementes…” Surgimiento de la Educación Especial modernaPinel, Esquirol e Itard fueron los psiquiatras pioneros en el tratamiento y posibilidades estimulativas de niños con retraso mental, que fueron seguidas posteriormente por Edouard Seguin, creador del método fisiológico, basado en la actividad sensorial y en abundante material didáctico, para estimular procesos mentales que propicien el aprendizaje. Se llegó a considerar la debilidad mental como factor originario de problemas en la sociedad, esta concepción de la discapacidad como enfermedad situando los centros educativos especiales en las afueras de las ciudades, perdura en muchos casos en la actualidad como persistencia de esta época de las instituciones.. Consolidación de la Pedagogía Terapéutica en el siglo XX se consolida un doble sistema educativo, apoyada en argumentos de racionalidad y cientificidad, centrado en dos grandes presupuestos: a) La clasificación de los alumnos: como matriz esencial de la escuela graduada, la clasificación pretendía la formación de grupos homogéneos. Esta práctica se deriva del modelo médico o del déficit, según el cual las dificultades de los

alumnos podían explicarse por anomalías biológicas subyacentes en el individuo. b)La especialización como base para la prestación de servicios educativos: ante la supuesta bondad de los grupos homogéneos, se crearon aulas especiales para cada tipo de discapacidad, creyendo que estableciendo programas, métodos y servicios diferenciados se atendía mejor las necesidades de cada grupo. Desde este modelo de especialización lo que no ha favorecido la mejora de las condiciones de enseñanza-aprendizaje para el grupo heterogéneo dentro del aula ordinaria. Evolución de la Educación Especial en España s. XVI Pedro Ponce de León, educación de niños sordos. En otros países se aplicó el método oral de Pedro Ponce, mientras que en España se optó por el método mímico 1800 Barcelona se crea una clase de sordomudos, patrocinada por el Ayuntamiento 1802 En Madrid, se funda la Real Escuela de Sordomudos 1857 En cuanto a los niños con retraso mental se tardó más en sustituir los centros asistenciales, manicomios o instituciones benéficas por escuelas especiales con tratamiento educativo. Si bien, en España la obligatoriedad de la enseñanza entre los 6 y los 9 años se establece en 1857 por la Ley de Instrucción pública (Ley Moyano), su aplicación real no se dio hasta bien entrado el siglo XX, con la prohibición del trabajo de niños menores de 10 años. 1907 los hermanos Francisco y Amador Pereira inauguran en Madrid el Instituto Psiquiátrico Pedagógico, con carácter de sanatorio-escuela 1911 el Ayuntamiento de Barcelona crea la primera escuela de ciegos, sordomudos y anormales 1914 a nivel estatal, se crea el Patronato Nacional de Anormales, subdividido en tres secciones: sordomudos, ciegos y anormales. 1923 se crea la primera escuela oficial para retrasados mentales en Madrid años 30 La participación en el movimiento de renovación pedagógica facilitó la introducción de innovaciones educativas iniciadas en otros países europeos: la experimentación, la formación del profesorado, la creación de laboratorios pedagógicos y psicológicos, especialmente en Cataluña. Guerra Civil Española y la posterior dictadura franquista acabó con los movimientos pedagógicos progresistas y con las experiencias iniciadas, devolviendo a la Educación Especial española a una situación de precariedad y asistencialismo. A partir de entonces, la iniciativa pública queda relegada por la privada. 1956 Se crea el Patronato Nacional de Educación Especial, que establece las normas para la educación de sujetos con deficiencias entre 2 y 20 años 1965 se promulga un decreto para la regulación en cuanto a programas, métodos, escuelas y centros, de las actividades educativas para niños con problemas  Los cambios sociales y el nuevo discurso integrador 1978 que sirvió de base para la nueva ley educativa británica y que introdujo por primera vez el concepto de necesidades educativas especiales (n.e.e.). Este concepto se refiere a las dificultades en el aprendizaje que se muestran a lo largo de un continuo que va de las más graves a las más leves y sus causas no son únicamente deficiencias físicas, sensoriales o mentales