Pedagogía Diferencial

La Pedagogía Diferencial analiza la diferenciación educativa para atender a la diversidad individual y grupal, así como el diseño, desarrollo y evaluación de programas educativos especializados. Tiene carácter Básico (bases teóricas referidas a la definición), carácter Transversal (relacionada con otras asignaturas) y carácter Aplicado (da información necesaria para el desempeño profesional).

Características de la Pedagogía Diferencial

• Científica: Analiza diferencias mediante información empírica para realizar programas de intervención educativa y especializada, cuyos resultados serán evaluados y comparados.
• Analítica-Sintética: Descompone sujetos y grupos en variables (diferencias culturales, sociales, de género, de edad). Sintetiza información importante y estudia los fenómenos educativos.
• Normativa: Establece pautas para optimizar el proceso educativo.
• Aplicada: Desarrolla instrumentos y programas (analizados en la característica científica).
• Interaccionista: No es estática, es dinámica; el medio ambiente influye en personas y grupos.
• Diferenciada y diferenciadora: Reconoce, celebra y atiende las diferencias, diseñando y aplicando actuaciones educativas adaptadas y especializadas.
• Orientada: A mejorar la calidad del proceso y producto educativo, así como la calidad humana, permitiendo la libertad de elección.
• Condicionada y contextualizada: Condicionada por la historia y el lugar (familia, religión, política). Se atiende a la realidad contextual para adoptar medidas.
• Consciente y comprometida: Es crítica y autocrítica.

Principales Ejes de Análisis

(Para diseñar y aplicar intervenciones especializadas)

• Diferencias socioculturales
• Diferencias de género y afectivo-sexuales
• Diferencias cronológicas y madurativas
• Diferencias de capacidad y aptitud
• Individualización, diferenciación y personalización en la sociedad digital
• Identidad, diferencia y educación

Diferencias Interindividuales, Intraindividuales, Intergrupales e Intragrupales

• Interindividuales: Variabilidad transversal. Diferencias en sistemas cognitivos, motivacionales y afectivos desde el nacimiento, desarrollándose más o menos con el aprendizaje y maduración. Afectan a rasgos morfológicos y funciones psicológicas, siendo fruto de la herencia, ambiente y su interacción.
• Intraindividuales:
  • Perspectiva Diacrónica: Cambios en los rasgos y características a lo largo del tiempo. Reversible, parcialmente reversible o irreversible.
  • Perspectiva Sincrónica: Se refiere a los rasgos en un momento dado, relacionada con la estabilidad, consistencia y coherencia.
• Intergrupales: Variabilidad de comportamiento de los diferentes grupos, basadas en las diferencias interindividuales, van más allá de una agregación diferencial.
• Intragrupales: Conjunto de diferencias intraindividuales dadas entre sujetos que son del mismo grupo.

Campana de Gauss

Modelo para entender la distribución de variables, tanto físicas como psicológicas, de una población o muestra de sujetos. Características más visibles: talla, peso, rendimiento académico. Menos explícitas: motivación, el ánimo o el esfuerzo.

Distribuciones según resultados

• Efecto techo: Nivel de dificultad alto (techo alto), resultados más bajos (más difícil obtener puntuación alta). Distribución asimétrica positiva (curva decantada hacia la izquierda del papel).
• (Techo bajo): Distribución asimétrica negativa (curva decantada hacia la derecha del papel). Nivel de dificultad bajo, por tanto, puntuaciones altas, más difícil obtener resultados bajos.

Problemas de muestreo

1. Por error, medir dos poblaciones distintas colocándolas a ambas como si fuera una.
2. Selección sesgada de una muestra que representa a toda la población.

Formas de la curva

• Leptocúrtica: Datos muy concentrados en la media, curva muy apuntada.
• Mesocúrtica: Distribución normal.
• Platicúrtica: Muy poca concentración de datos en la media, forma achatada.
• Forma de J (Asimétrica negativa): Predominio de valores socialmente positivos y rasgos con un fuerte componente de deseabilidad social.
• Forma de L (Asimétrica positiva): Rasgos con variación oscilante desde 0 a infinito.

Modelos Paradigmáticos de Intervención Educativa Derivados de la PD

(Modelos que consideran diferencias interindividuales para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje)

Modelo Oportunidad de Aprender o Tiempo de Aprendizaje Activo y Modelo Interacción Aptitud-Tratamiento CUESTIONAN QUE EL RENDIMIENTO EDUCATIVO SEA MEDIDO Y DISTRIBUIDO CON CRITERIOS DEL MODELO DE CURVA NORMAL.

1. Oportunidad de Aprender (OTL – Opportunity to Learn)

Considera que los estudiantes no deben ser evaluados de aquellos conocimientos que no han aprendido lo suficiente. Trata: El aprendizaje significativo, el tiempo real en la tarea, la implicación del alumno en el aprendizaje, la oportunidad de aprender un contenido, calidad en la enseñanza, etc. John B. Carroll ideó OTL como un planteamiento rico para atender a la diversidad. El psicólogo estadounidense propuso un modelo donde el grado de aprendizaje escolar es una función del tiempo realmente empleado en aprender y el tiempo necesitado.

• Tiempo realmente empleado:
  • Variables: a) Tiempo asignado a aprender u oportunidad de aprendizaje, b) Tiempo de aprendizaje activo, c) Calidad de la enseñanza.
• Tiempo necesitado:
  • Variables: a) Capacidad para comprender la enseñanza, b) Aptitud del estudiante.

Benjamin S. Bloom, psicólogo y pedagogo estadounidense, empleó el modelo OTL como base conceptual para la formulación del Aprendizaje para el Dominio (ML). La ML señala:

• Si todos los alumnos reciben la misma enseñanza en igualdad de condiciones, los resultados darán una distribución normal (Enseñanza uniforme por alumno).
• Si cada alumno recibe el tiempo de aprendizaje requerido y una enseñanza de calidad adaptada a sus necesidades, los resultados darán una curva asimétrica negativa (Enseñanza óptima por alumno).

2. Modelo Interacción Aptitud – Tratamiento (ATI)

Formulado por el psicólogo Lee J. Cronbach (en los años 60). Modelo que considera que la capacidad de aprendizaje de los estudiantes es fija solo si son fijos los tratamientos o modelos de enseñanza. Cabe la posibilidad de que se produzca un cambio sustancial en el rendimiento si se adaptan a las necesidades educativas del estudiante. El modelo ATI destaca la aptitud como toda característica personal significativa para el aprendizaje y logro educativo.

Tipos de intervención según modelo ATI (Snow): Defiende que ATI está mejor ubicada para decidir sobre tipos de intervención óptimos a emplear, destacando acciones que actúen sobre el efecto diferencial educativo.

• Intervenciones más estructuradas: Siguen enseñanzas programadas, optimizan el rendimiento de los sujetos menos capaces, ocultan las diferencias con respecto a los sujetos más capaces.
• Intervenciones menos estructuradas: Siguen la enseñanza inductiva, optimizan el rendimiento de los sujetos más capaces, permitiendo discriminar entre los mismos.

Críticas a este modelo: Se le critica ser reduccionista y determinista. Se cuestiona la traducción del proceso educativo en términos de resultados y rendimiento académico. Se cuestiona que la aptitud pueda variar en un único eje.

PD y Atención a la Diversidad

Para establecer sinergia entre estos dos, es fundamental comprender los matices entre los términos diferencias y diversidad.

• Diferencias: Variabilidad cuantitativa y cualitativa de una característica en grupos y sujetos.
• Diversidad: Reconocimiento, visualización y pluralidad de las diferencias para asumirlas y atenderlas.

La diversidad se considera una característica propia y natural e irrenunciable de las sociedades contemporáneas. La diversidad sintetiza e integra las semejanzas y diferencias. La diversidad define la cultura y las sociedades contemporáneas. Para comprender en profundidad la diversidad, cada persona tiene características:

• Universales (Comparte con todos)
• Culturales (Comparte con algunos)
• Personales (Únicas e intransferibles)

Tendencias a evitar por los educadores y orientadores

• Etnocentrismos: Ver como patológica cualquier conducta contradictoria con la cultura dominante.
• Estereotipos: Generalizar en casos puntuales o muestras pequeñas.
• Individualismo: Concebir la conducta solo como un rasgo exclusivo de carácter.

PD, Igualdad de Oportunidades y Educación Inclusiva

La igualdad de oportunidades puede ordenarse según:

• Igualdad de acceso: Dar a todos algo.
• Igualdad de trato: Dar a todos lo mismo.
• Igualdad de resultados: Que todos consigan lo mismo.
• Igualdad como equidad y para la excelencia: Dar a todos y cada uno lo que necesiten que les lleve a potenciar sus capacidades.

La PD muestra sensibilidad a nuestras diferencias y semejanzas, aglutinando además los principios de la educación inclusiva.

La Educación Inclusiva

Atiende las necesidades de todos y cada uno de los sujetos, integrándolos en una misma escuela.

Características

• Atender de manera integrada las necesidades que presenta el alumnado.
• Empleo de estrategias metodológicas tales como:
  • Integración de colectivos en riesgo de exclusión: gitanos, socialmente débiles, los más y menos capaces, mujeres y niñas en algunos países.
  • Agrupamiento flexible.
  • Fortalecer el sentido de pertenencia a un grupo.
  • Actividades comunes que permitan resultados individuales.
  • Currículum inclusivo.
  • Modelos docentes como la co-enseñanza y la enseñanza en equipo.

La Educación para Todos (EPT) (UNESCO) es una iniciativa mundial para dar educación básica a todos los niños, jóvenes y adultos del mundo. Los objetivos de la EPT están alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) fijados por la ONU para ser cumplidos en 2030.