Construcción de la Noción del Tiempo Histórico en la Educación Primaria

Índice

1. Introducción
2. Construcción de la noción de tiempo histórico en Educación Primaria
   1. Concepto y clasificación
   2. Símbolo e institución social
   3. Construcción y aprendizaje
3. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos
4. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad
5. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales
6. Intervención educativa
   1. El papel del maestro en el periodo 6-8 años
   2. El papel del maestro en el periodo 8-10 años
   3. El papel del maestro en el periodo 10-12 años
7. Conclusión y reflexión personal
8. Bibliografía y webgrafía

Introducción

En este tema, abordaremos la Historia como una disciplina del currículo dentro del área de Ciencias Sociales. Analizaremos aspectos fundamentales como el proceso de construcción del tiempo histórico, los ámbitos de estudio de los hechos y procesos históricos, y las fuentes históricas.

Los contenidos de este tema se relacionan estrechamente con los temas 1 y 7, ya que están vinculados al desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas, y a cómo se entiende la disciplina histórica dentro del área de Ciencias Sociales.

1. Construcción de la Noción de Tiempo Histórico en la Educación Primaria

Uno de los grandes historiadores, Bloch (1989), afirma que «La Historia es la ciencia que estudia a los hombres en el tiempo«, y añade que «Sin tiempo no hay historia«.

La enseñanza de la temporalidad humana es fundamental, siendo el tiempo uno de los pilares del conocimiento histórico. Su tratamiento requiere un aprendizaje gradual y adaptado a las diferentes etapas de desarrollo.

El tiempo que se debe reflejar en el aula no es abstracto ni teórico, sino que surge del trabajo con conocimientos sociales e históricos que el alumno va adquiriendo a lo largo de su escolaridad.

1.1 Concepto y clasificación

Definir y medir el tiempo presenta dificultades. Se busca una definición que permita concebirlo como algo externo al ser humano.

El tiempo es una construcción humana que se aprende y, por tanto, se debe enseñar. Se puede afirmar que la noción de tiempo tiene un origen empírico-racional.

La psicóloga cognitiva Trepat (1998) explica su aprendizaje como una proyección interna que, partiendo de ideas casi innatas, madura a través de un aprendizaje constructivista.

De esto se obtiene una primera clasificación: el tiempo astronómico y físico (observable, perceptible y medible) y el tiempo humano (de duraciones y ritmos más difíciles de precisar).

1.2 Símbolo e institución social

El tiempo es un símbolo social comunicable. El individuo no inventa el concepto de tiempo por sí mismo, sino que lo aprende desde la infancia, adaptándose así a la sociedad.

El tiempo puede considerarse una herramienta creada por los hombres desde el inicio de su existencia, cumpliendo diversas funciones a lo largo de la historia.

1.3 Construcción y aprendizaje

La construcción y el aprendizaje de la noción de tiempo son hitos esenciales en el desarrollo infantil y en la adaptación al medio. El niño construye sus nociones temporales a través de la experiencia y la enseñanza. La didáctica de las Ciencias Sociales prioriza la investigación sobre los mecanismos de aprehensión de estas nociones. Tradicionalmente, este proceso se ha estructurado en tres etapas (Piaget, 1978; Hannoun, 1977 y Pozo, 1985):

• Primera etapa: Tiempo personal o percibido (hasta los 7 años aprox.): Caracterizada por el egocentrismo, donde tiempo y existencia personal se confunden. La aprehensión del tiempo se basa en la vida cotidiana y la repetición de acontecimientos. Los hábitos y rutinas en el aula son claves. El niño vive el tiempo a través de su cuerpo, sin concebirlo como algo continuo y objetivo. Entre los 4 y 7 años, se fomenta la autonomía mediante rutinas. Investigadores como Calvani (1986, 1988) y Egan (1991) demuestran la posibilidad de trabajar nociones de orden y sucesión (pasado, presente y futuro) con un horizonte temporal limitado. Actividades con cuentos cronológicos o indagación ayudan a dominar el orden, el antes/después y ayer/hoy, pasado/presente.
• Segunda etapa: Tiempo impersonal, concebido o convencional (Educación Primaria): La percepción del tiempo se vuelve posible a través del espacio (ej. relojes de arena). Las nociones temporales se adquieren gradualmente. A los ritmos biológicos (sueño, hambre) siguen los ritmos perceptivos (día/noche) y sociales (horarios, vacaciones). Las repeticiones y ritmos permiten las primeras categorías temporales: frecuencia, regularidad, sucesión y simultaneidad. Desde Matemáticas, se trabaja la cronología. Se parte de la vida personal del alumno para alcanzar, entre los 10-12 años, una perspectiva más objetiva y abstracta del tiempo. En 4º, 5º y 6º de Primaria, se inicia una visión sincrónica (momento histórico) y diacrónica (evolución) de la historia. La duración y la velocidad son conceptos importantes.
• Tercera etapa: Tiempo abstracto o histórico (último curso de Primaria hasta la edad adulta): Se pasa del tiempo percibido al tiempo concebido, abstracto, al verdadero tiempo histórico. El adolescente se descentra de su vivencia personal para concebir otras épocas. Supera la realidad cotidiana hacia una aprehensión del tiempo más elaborada, concibiendo el pasado como un todo y el presente como un eslabón intermedio.

2. Ámbitos de Estudio de Procesos y Hechos Históricos

Tradicionalmente, la historia se limitaba a hombres importantes y aspectos político-militares, excluyendo a otros grupos sociales (mujeres, pobres, etc.) y aspectos cruciales (economía, conflicto social, ideología, etc.). Respondía a una teoría que buscaba ensalzar las glorias del pasado y justificar el orden social. Era una ciencia del pasado, sin relación con el presente.

En el siglo XX, la escuela francesa de los Annales (Bloch, 1965; Febvre, 1970) impulsó el estudio de los hombres en sociedad y en colectividad, mostrando el cambio perpetuo de las sociedades humanas.

Para Pierre Vilar (1980), el estudio de la totalidad histórica implica considerar que en toda sociedad humana se desarrollan actividades económicas, sociales, políticas, etc., integradas en una misma realidad. Conocer las sociedades humanas significa conocer sus manifestaciones sociales en su globalidad.

El objeto de estudio de la Historia es la humanidad y todas las manifestaciones de lo humano que explican el desarrollo espacio-temporal desde el pasado hasta nuestros días.

3. El Aprendizaje de las Grandes Etapas Históricas de la Humanidad

Una vez comprendida la construcción del tiempo histórico y su ámbito de estudio, abordamos la periodización (división en etapas) y su aprendizaje en Educación Primaria.

El tiempo pasado es amplio y diverso, por lo que los historiadores lo dividen en escalas temporales (épocas, siglos, décadas, etc.).

La historiografía tradicional divide el tiempo pasado en edades. Existen dos periodos básicos: Prehistoria e Historia. La Prehistoria (desde el origen del hombre hasta la invención de la escritura, aprox. 3000 a.C.) se divide en:

• Paleolítico: Antes del descubrimiento de la agricultura, ganadería y artesanía.
• Mesolítico: Periodo de transición.
• Neolítico: Después del descubrimiento de la agricultura, ganadería y artesanía.
• Edad de los Metales: Uso de metales (hierro, cobre, bronce) para herramientas.

La Historia se divide en:

• Edad Antigua: Desde las primeras culturas con documentos escritos hasta la caída del Imperio Romano (476 d.C.).
• Edad Media: Desde la caída del Imperio Romano hasta el descubrimiento de América (1492) o la caída de Constantinopla (1453), según el estado.
• Edad Moderna: Desde el descubrimiento de América hasta la Revolución Industrial y la Revolución Francesa (1789).
• Edad Contemporánea: Desde la Revolución Francesa hasta la actualidad.

La periodización tradicional se impone en el Currículo de Educación Primaria, a pesar de la existencia de alternativas. Para el aprendizaje de estas edades, se debe tener en cuenta:

• Su fuerte carácter eurocéntrico. Se debe explicar que, a partir del principio de simultaneidad, acontecimientos clave para Europa pasaron desapercibidos en otros lugares (ej. caída de Roma en el 476).
• El carácter orientativo de este planteamiento. Las fechas no suponen un cambio inmediato, sino el inicio de transformaciones lentas.

4. Utilización de Documentos Orales, Escritos y Restos Materiales

Las fuentes son la materia prima del historiador. La reconstrucción del pasado debe basarse en datos probados y contrastados.

a) Documentos escritos: Fuentes de información tradicionales que proporcionan datos directos. Incluyen biografías, censos, libros de historia, cartas, prensa, novelas, poemas, juegos, discursos, etc. Para analizarlos, se debe identificar al autor, lugar y fecha, y determinar si es una fuente primaria o secundaria.

b) Fuentes orales: Relacionadas con la historia reciente, rescatan la memoria colectiva de un grupo humano: leyendas, canciones, anécdotas, autobiografías, etc. Son una herramienta excepcional para una aproximación al pasado personal de los niños.

c) Restos materiales: Informan sobre el nivel de desarrollo de la sociedad que los produjo (necesidades, relaciones, costumbres y creencias). La cultura material se convierte en memoria histórica. En la escuela, se deben utilizar para introducir a los alumnos en la investigación histórica.

Las nuevas tecnologías (Internet) juegan un papel importante en la difusión y utilización de estas fuentes.

5. Intervención Educativa

La concreción de Objetivos, Competencias, Contenidos y principios metodológicos en las propuestas didácticas implica seleccionar, secuenciar y precisar estos elementos según los aspectos psicoevolutivos de los alumnos, la estructura del área y las características del centro. Se debe seguir:

• La construcción progresiva de la noción de tiempo.
• La construcción progresiva de las nociones de cambio, causalidad, simultaneidad, sucesión, duración…
• La paulatina capacidad de descentralización y comprensión de diferentes puntos de vista.
• La concreción de principios metodológicos.

Es esencial elegir una buena metodología, que condiciona la organización del aula, los agrupamientos y el uso de materiales. Se deben tener en cuenta los principios de intervención educativa para lograr un aprendizaje significativo.

En Castilla-La Mancha, según el Decreto 54/2014, se establecen siete Competencias: a) Comunicación lingüística, b) Competencia matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología, c) Competencia Digital, d) Aprender a aprender, e) Competencias sociales y cívicas, f) Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor, g) Conciencia y expresiones culturales. En Ciencias Sociales, se trabajará principalmente las Competencias sociales y cívicas, pero también las demás, dado el carácter multidisciplinar del área.

Los Objetivos de la Educación Primaria (artículo 17 de la LOMCE) coinciden con los del Decreto 54/2014 (artículo 5). El área de «Ciencias Sociales», y concretamente la Historia, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los Objetivos a, b, d, h, i y j.

Los Objetivos de los diferentes cursos son la consecución de todos los Estándares de aprendizaje evaluables. Ejemplos de Estándares de aprendizaje en Historia:

• 14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.
• 15. Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

5.1 El papel del maestro en el periodo 6-8 años

El objetivo en 1º y 2º de Primaria es ordenar temporalmente hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Se prioriza la utilización de unidades y nociones básicas del tiempo y la iniciación a la construcción de la memoria próxima a partir de fuentes familiares.

Orientaciones metodológicas:

Los niños se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, necesitando manipular para adquirir conceptos. Se debe:

• Potenciar la acción del alumno.
• Favorecer la observación directa o indirecta.
• Promover la relación familia-escuela.
• Planificar actividades lúdicas.

Actividades:

Se centran en estudios familiares, presenciando el cambio con el paso del tiempo. Se inician las medidas elementales del tiempo (horas, años, meses, semanas, días) y expresiones trabajadas en Infantil. El objetivo es investigar y relatar la propia historia del niño. Ejemplos:

• Elaborar una autobiografía.
• Confeccionar un dossier sobre la historia de la familia.
• Contrastar fuentes orales.
• Construir un museo en clase.
• Analizar imágenes artísticas.

Evaluación:

Al final de cada curso, se debe constatar el avance de los alumnos. Las pruebas deben ser acordes con los contenidos y evaluar el grado de consecución de Objetivos (Estándares de aprendizaje evaluables) y Competencias. Al final de 2º de Primaria, los niños deben ser capaces de:

• Reconocer manifestaciones culturales.
• Ordenar temporalmente hechos relevantes.
• Realizar preguntas adecuadas y hacer registros claros.

5.2 El papel del maestro en el periodo 8-10 años

El objetivo es explicar la evolución de aspectos de la vida cotidiana relacionándolos con hechos relevantes e identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Orientaciones metodológicas:

El alumnado ya sabe relacionar órdenes de sucesión y duración, coordina espacio y tiempo con velocidad, se inicia en conceptos como generación, sucesión en siglos, antes/después de Cristo, y profundiza en las etapas de la Historia. En el aula se debe:

• Favorecer la observación directa o indirecta.
• Promover la investigación y experimentación.
• Promover el uso de diferentes fuentes de información.

Actividades:

A los 10 años, pueden alcanzar las categorías de antes/después de Cristo y comprender la idea de generación. Se les introduce en términos de periodización histórica. Pueden dotar de significado a periodos como Prehistoria, época antigua, Edad Media o tiempos modernos. Se inicia la confección de líneas de tiempo. El árbol genealógico familiar es un eje organizador.

Evaluación:

Las pruebas deben ser percibidas como una sesión más del curso. Al final de 4º curso, deben ser capaces de:

• Explicar la evolución de aspectos de la vida cotidiana.
• Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos.

5.3 El papel del maestro en el periodo 10-12 años

El objetivo en 5º y 6º de Primaria es identificar características de las formas de vida en diferentes etapas históricas y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. Se trabaja el reconocimiento de restos, costumbres, etc., como identificadores de épocas.

Orientaciones metodológicas:

Parte del alumnado ingresa en la etapa de las operaciones formales, pudiendo manejar conceptos abstractos. Se consolidan las nociones temporales. Deben manejar la consciencia del año escolar, el vocabulario temporal y comprender el horizonte histórico. Se inician en el concepto de que no todas las civilizaciones cuentan el tiempo igual (ej. Islam). Se introducen representaciones de simultaneidad. Se debe:

• Planificar proyectos de investigación.
• Favorecer la observación directa e indirecta.
• Construir ejes cronológicos.

Actividades:

Pueden conocer periodizaciones de subetapas históricas y representar frisos cronológicos. Comienzan a desarrollar el tiempo histórico, aunque tienden a razonar en términos concretos. Aprenden vocabulario específico de la Historia. Ejemplos:

• Lectura y registro de imágenes.
• Consulta de libros de historia.
• Lectura a partir de la observación de imágenes.

Evaluación:

Al final de 6º curso, deben ser capaces de:

• Identificar rasgos de los modos de vida en épocas pasadas.
• Situar hechos relevantes en líneas del tiempo.
• Presentar informes recogiendo información de diferentes fuentes.

6. Conclusión

El aprendizaje del tiempo histórico es un proceso gradual y complejo que requiere una intervención educativa adecuada a cada etapa del desarrollo del niño. La utilización de diversas fuentes y metodologías activas favorece la comprensión de este concepto fundamental para el estudio de la Historia.

7. Bibliografía y Webgrafía

• GARRIDO, J. M.; PERALES, F. J. y GALDON, M. (2013): Ciencia para educadores. Pearson. Madrid.
• PIAGET, J. (1978): El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México: FCE.
• Santillana
• Profes.net